2026年西安师大最近考试题及答案

2026年西安师大最近考试题及答案一、教育学基础（满分50分）（一）单项选择题（每题2分，共10题）1.2025年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》中提出的“教学新样态”核心特征不包括以下哪项？A.情境化学习占比提升至40%以上B.跨学科主题学习常态化C.学生课堂发言机会均等化D.教师讲授时间压缩至20分钟以内答案：D（文件明确要求“合理控制教师讲授时间”，但未规定具体时长上限）2.某小学将劳动周活动与社区垃圾分类志愿服务结合，学生在实践中掌握分类标准并形成环保意识。这体现了哪种教育规律？A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一答案：D（通过劳动实践渗透价值观教育，符合教育的教育性规律）3.某教师设计“校园植物观察日记”作业时，要求学生用文字、手绘、扫码记录植物生长周期，并在班级公众号发布。这种作业设计主要指向核心素养的哪个维度？A.文化自信B.科学思维C.审美创造D.责任担当答案：B（通过观察、记录、分析培养科学探究能力）4.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，下列关于课程设置的表述错误的是？A.小学阶段开设科学、综合实践活动等课程B.初中阶段物理、化学、生物可分设或综合C.道德与法治、语文、历史三科贯穿义务教育全学段D.劳动课程平均每周不少于1课时答案：B（初中阶段物理、化学、生物为分设科目，综合科学为选择性科目）5.某教师在教学《孔乙己》时，组织学生分角色朗读后，引导讨论“如果孔乙己生活在今天会怎样”。这种教学策略主要体现了？A.批判性思维培养B.创造性思维培养C.逻辑思维培养D.辩证思维培养答案：B（通过假设性问题激发想象，属于创造性思维训练）（二）简答题（每题6分，共3题）1.简述2025年《中小学教师数字素养发展指南》中提出的教师数字能力三大核心维度。答案：①数字资源开发能力：包括多媒体素材制作、智能工具选用、跨平台资源整合；②数字教学实施能力：涵盖混合式教学设计、课堂数据采集分析、个性化学习支持；③数字素养育人能力：涉及网络伦理引导、数字安全指导、学生数字行为管理。2.列举当前我国基础教育阶段“破五唯”教育评价改革的三个具体举措。答案：①改革教师评价：推行“教学实绩+育人成效+专业发展”多元评价，弱化论文数量要求；②改革学生评价：建立成长档案袋，强化过程性评价，取消百分制排名；③改革学校评价：将劳动教育、心理健康、家校协同等纳入评估体系，弱化升学率单一指标。3.简述核心素养导向的课堂教学“三变”要求。答案：①目标设定变“知识本位”为“素养本位”，将价值观、能力、知识有机融合；②内容组织变“教材中心”为“情境中心”，创设真实问题情境串联学习内容；③过程实施变“教师讲授”为“学生探究”，通过任务驱动、合作学习促进深度参与。（三）论述题（12分）结合实例论述“大单元教学”在落实学科核心素养中的作用机制。答案：大单元教学以学科大概念为统摄，将分散的知识点整合为具有逻辑关联的教学单元，通过结构化设计促进核心素养落地。以初中语文“家国情怀”单元为例：首先确立“通过文本解读体会不同时代家国情感表达方式”的大概念（1分）；然后整合《岳阳楼记》《过零丁洋》《黄河颂》等文本，设计“寻找情感密码”“创作时代家书”“策划主题朗诵会”等递进式任务（2分）；在任务实施中，学生需运用文言翻译、诗歌鉴赏、口语表达等知识（1分），同时发展信息提取（从文本中梳理情感关键词）、审美鉴赏（比较不同文体的抒情手法）、文化传承（理解家国情怀的时代内涵）等素养（3分）；最后通过“为社区老人讲述家国故事”的跨学科实践，实现素养的迁移应用（2分）。这种“概念引领-任务驱动-素养生长”的机制，避免了碎片化教学，使核心素养培养真正落地（3分）。二、发展与教育心理学（满分40分）（一）多项选择题（每题3分，共4题）1.下列属于青少年期认知发展特点的有？A.思维具有假设-演绎推理能力B.元认知监控能力显著提升C.具体形象思维占主导地位D.能进行多维度问题解决答案：ABD（C为小学阶段特点）2.某教师发现学生课堂提问次数随年级升高逐渐减少，可能的原因包括？A.自我效能感降低B.担心回答错误被评价C.认知负荷增加导致注意力分散D.教师提问方式缺乏开放性答案：ABCD（需综合考虑学生心理、认知发展及教师行为）3.依据埃里克森人格发展理论，初中生面临的主要冲突是？A.自主对羞怯怀疑B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C（12-18岁主要发展任务）4.下列属于促进深度学习的教学策略有？A.设计具有挑战性的问题链B.提供及时的个性化反馈C.采用“讲授+练习”的传统模式D.引导学生进行知识间的联结与迁移答案：ABD（C为浅层学习典型方式）（二）案例分析题（16分）案例：初二（3）班学生小宇最近数学成绩从85分下滑至62分，课堂上经常低头摆弄文具，作业错误率明显上升。班主任与家长沟通发现，小宇父亲因工作调动长期出差，母亲忙于照顾刚满周岁的弟弟，最近常因小宇“不帮忙带弟弟”而批评他。数学老师反映，小宇以前喜欢问“为什么”，现在只问“怎么做”。问题：运用教育心理学理论分析小宇行为变化的可能原因，并提出干预建议。答案：原因分析（8分）：①家庭环境变化导致归属与爱的需要未满足（马斯洛需要层次理论）：父亲缺席、母亲关注转移，小宇感受到家庭支持减少，产生孤独感，影响学习动力。②自我价值感降低（自我价值理论）：从“喜欢探究”到“只问怎么做”，反映其学习动机从“掌握目标”转向“表现目标”，可能因成绩下滑产生“避免失败”的防御心理。③情绪干扰学习认知（情绪与认知关系）：家庭压力引发焦虑情绪，占用工作记忆资源，导致注意力分散、学习效率下降。干预建议（8分）：①家庭层面：与家长沟通，建议母亲每天预留15分钟与小宇单独交流，肯定其过去的学习表现；父亲通过视频定期参与小宇的学习讨论，重建情感联结。②学校层面：数学教师设计“阶梯式”问题，先通过小宇能解决的基础题恢复信心，再逐步引导深度思考；在课堂上增加小组合作任务，让小宇担任“计算核对员”，通过角色赋予提升自我价值感。③心理辅导：利用班会开展“家庭角色与成长”主题讨论，引导学生理解家庭变化的暂时性；单独与小宇谈心，帮助其区分“家庭责任”与“学习责任”，明确两者可以兼顾。三、学科教学论（语文）（满分30分）（一）教学设计题（20分）请以统编教材八年级上册《背影》为例，设计1课时（45分钟）的教学方案，要求：①体现新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养导向；②包含教学目标、教学重难点、教学过程（需具体活动设计）。答案：一、教学目标1.语言运用：通过圈画描写父亲动作、语言的关键词，学习细节描写方法，能仿写一段亲人关爱的场景（语言）。2.思维能力：通过比较“我”四次流泪的原因，分析情感变化脉络，发展逻辑推理能力（思维）。3.审美创造：赏析“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”的外貌描写，体会朴素语言中的深沉情感，提升文学审美能力（审美）。4.文化自信：联系“家书文化”，理解传统家庭中含蓄表达爱的方式，增强对中华家庭文化的认同（文化）。二、教学重难点重点：学习细节描写方法，体会朴素语言中的深情。难点：分析“我”情感变化的深层原因，理解代际理解的过程。三、教学过程（一）情境导入（5分钟）展示学生课前收集的“家人为自己做过最温暖的事”便签，邀请2-3名学生分享。教师总结：这些温暖往往藏在细节里，今天我们一起走进朱自清的《背影》，看看他如何用细节记录父爱。（二）初读感知（10分钟）任务1：自由朗读课文，圈画父亲过铁道买橘子的段落（6自然段），用“△”标出动词，用“○”标出描写父亲外貌的词语。（学生活动：独立圈画后小组交流，推举代表板书动词：探、攀、缩、倾；外貌词：肥胖、青布棉袍、黑布马褂）教师点拨：这些普通的动词和朴素的外貌描写，为什么能成为经典？我们需要“慢读”品味。（三）深读探究（20分钟）任务2：小组合作，用“如果……就……”的句式，改写父亲过铁道的动作（示例：如果父亲不“探身”，就看不到月台那边；如果不“攀”，就上不去），体会每个动作的必要性。（学生活动：小组讨论后分享，如“如果不‘缩’脚，身体无法保持平衡；如果不‘倾’，重心无法移动”）教师总结：正是这些“不得不做”的动作，让我们看到了父亲的艰难，也看到了父爱的力量。任务3：跳读全文，找出“我”流泪的句子，填写表格：流泪次数|情境|原因第一次|祖母去世，父亲赋闲|伤心、担忧第二次|父亲买橘子|感动（理解父爱）第三次|父亲混入人群|不舍第四次|读父亲来信|愧疚（理解责任）（学生活动：独立填写后，教师引导讨论“第二次流泪”与前一次的不同，明确“理解”的发生）（四）迁移运用（8分钟）任务4：回忆家人为你做过的温暖细节（如早起做早餐、雨天送伞），用3-5个动词+1-2个外貌/环境描写，写一段150字左右的文字。（学生活动：写作后小组互评，重点关注细节的真实性和情感的表达）（五）总结升华（2分钟）教师展示《傅雷家书》片段，说明：中国的父爱常如背影——默默前行，却始终牵挂。希望同学们带着今天的感悟，回家给家人一个拥抱，或者写一张感谢便签。（二）案例评析题（10分）某教师在《背影》教学中，组织学生讨论“父亲翻越铁道是否违反交通规则”，引发激烈争论