五年级下册语文教案-第18课月光启蒙-苏教版

《月光启蒙》教学设计及反思一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，绿线内的4个生字只识不写。认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。二、教学重点：

通过读文品句，体会母亲对我无私的爱，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。三、教学难点：联系上下文，理解作者用作课题的深刻含义。四、教具学具：教学课件五、教学过程：一、揭示课题，了解作者。1．今天我们学习一篇叙事散文，生读题。2．请大家伸出手和我一起写课题。作者：孙友田3．一起来了解这位作家。ppt出示：孙友田：

著名的煤矿诗人。在煤矿生活十多年间，写出了1000多首诗，出版了10部诗集。其中《去打开大自然绿色的课本》《月光启蒙》被编入小学语文课本。师：说说你感受最深的地方。师：孙友田从普通的煤矿工人成长为一名诗人，与小时候母亲的启蒙分不开！二、初读课文，识写生字。1．刚才在后台，你们将课文读了几遍了？将你感觉难读的地方再读一读，联系上下文自学生字新词。需要老师帮助的，可以举手示意。2．出示：褂

俺

颖

豁

笆

辰

澡

搂

凤

割

筛

轿

帐师：课文读顺了吧！谁来读本课的生字。相机纠正字音。3．篱笆

时辰

洗澡

搂着

凤凰

割荆草

筛大米

坐花轿

红帐子师：放到词语里请你读。强化轻声。一起读一遍。有没有哪些词语比较陌生？(“筛子”离大家平时的生活比较远。以前的筛子是由竹子做成的，圆形，里面有小洞。把大米放在里面筛一下可以去除杂质。所以“筛”这个字是竹字头，下面是个“师”字。)再仔细看一下，待会儿来默写。出示：chen

fèng

shāi

jiào时（

）

（

）凰

（

）大米

坐花（

）师：谁能又对又快又好地将这四个词语写完整？开始动笔。提笔就是练字，注意写字姿势。师：看看你写得对不对，屏幕显示正确的，写错的赶快拿笔订正。师：展示其中一位同学的作业纸，这些字写得对不对？写得美不美？（“凤凰”的“凤”笔画最少，要写好可不容易！跟老师书空，腰部略收又靠上，中宫紧凑字稳当。在本子上再写两遍。）出示：莲花落

混沌师：这一课还有两个多音字，一生读，齐读。师：“莲花落”又叫“数来宝”，以前叫花子乞讨的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。师：

“混沌”这个词我们并不陌生，以前在《开天辟地》这一课中见过，请你读。（ppt出示：传说在很久很久以前，天和地还没有放开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。）师：在这里“混沌”是什么意思？（古代传说中指宇宙形成以前，模糊一团的状态。）师：在这篇课文中，用混沌写什么？到文中找出含有“混沌”的句子。（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）师：这里的混沌又是什么意思？豁然开朗是什么意思？师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有词典的情况下，联系上下文和自己的积累推想词语的意思，这也是理解新词的一种方法。母亲让我从混沌到豁然开朗的过程，就叫——（师指课题板书，生：启蒙。）三、理清脉络，朗读歌谣。1．母亲不识字又是怎样来启蒙我的呢？请大家浏览全文，用简洁的语言概括一下。主要写母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民谣童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。（师相机板书：唱歌谣，讲故事、唱童谣、猜谜语。）师：了不起！浏览了一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。2.刚读课文的时候，同学们读到歌谣时情不自禁地笑起来了。这篇文章最有特色的地方，就是这些明快、风趣的歌谣、童谣，作者花的笔墨也最多，再来读一读！出示歌谣和童谣，指导朗读。：3.

概括文章的主要内容。

四、关注月景，品味语言。1．读叙事散文，不仅要关注作者描述的事情，还要关注作者描写的景物。文中有这样一句描写景物的句子，认真听老师读两遍，用心记住。2．谁记住了？你真了不起！咱们一起说一遍。3．这优美的句子值得我们背诵积累，拿笔写下来。注意开头空两格，行款整齐，力求美观。4.这位同学写得又快又好，大家看写得对不对？写得美不美？5.学生写字，师巡视指导并反馈。

《月光启蒙》教学反思

感性语文着重的是培养学生的人文素养，需要学生去体验、感悟、吟咏、意会、遐思、神往、个性解读、多元理解……语文课堂需要生命力，语文课呼唤感性。笔者

结合《月光启蒙》的教学来谈谈关于感性语文的思考。一、感性在情境创设中开花苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我们要使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现，

“启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的

启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是

母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给

予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺

术的爱作为教学重难点。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感

之美。

我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描绘这幅月

夜美景图，借以唤醒学生的情感体验，奠定情感基调。初读课文后，为了让学生感悟月夜之美，我依然从插图入手，先引导学生说出夏夜月光下小院的美妙，再走进

文本，抓住重点词句感受月光下的恬静和安详，再次体会夏夜的美妙。教学歌谣时，考虑到内容浅显易懂，我充分发挥学生的自主学习意识，让学生自读自悟，在读

中感受到母亲的勤劳，体会到母亲对生活的热情和对美好生活的向往。在学生建立了初步的情感体验之后，我利用多媒体课件，营造月下启蒙的情境，直观展示母亲

动听的歌声，以充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识。在音乐的渲染下，教师动情的引读、学生情

不自禁的接读将课堂推入高潮，当母亲那“芳香的音韵”像三月的和风，像小溪的流水飘满整个小院，飘满整间教室时，我们的心也醉了……此时无声胜有声，对于

课文开头所说“童年的夏夜永远是美妙的”