小学三年级英语下册Unit6 A Great Week Get Ready!单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit6:AGreatWeekGetReady!单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念与主题意义探究

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，对原教材内容进行深度解构、重组与拓展。本单元的核心主题“AGreatWeek”不仅是一个语言学习载体，更是一个引导学生认知时间管理、规划学习生活、表达积极情感、建立健康作息观念的育人平台。我们将其主题意义探究定位为：引导学生在真实或接近真实的语境中，学习描述一周活动，理解“Great”的内涵不仅在于活动的丰富多彩，更在于计划的合理性、执行的成就感以及生活中的积极体验，从而初步培养其规划意识和乐观向上的生活态度。

  本设计遵循“整体-部分-整体”的认知规律，打破传统分课时孤立教学的模式，以“为小明策划并介绍精彩的一周”为贯穿始终的大任务（Project-BasedLearning）。通过创设“校园文化周策划小助手”的驱动性情境，将词汇、句型、语篇的学习融入到完成具体子任务的过程中，实现语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的融合发展。同时，注重跨学科视野的融入，整合美术（制作计划海报）、数学（理解时间顺序与星期概念）、道德与法治（培养良好习惯）等元素，使语言学习成为综合素养提升的有机组成部分。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，学生已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了部分动词短语（如play,go,eat等）和简单形容词；对What’sthis?Howmany?等基础句型较熟悉；具备初步的自然拼读意识。2.心理与认知方面：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等形式兴趣浓厚。抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，需要借助图片、实物、动作等多元感官刺激进行学习。3.潜在困难：一周七天的单词较长，拼写与记忆是难点；第三人称单数一般现在时（He/Sheplays…）的理解与运用易与第一人称混淆；完整、连贯地描述多日活动存在逻辑组织困难。

  基于此，本设计将通过多模态输入、高频复现、螺旋上升的任务链以及个性化的产出支持，搭建脚手架，化解难点，激发学生从“被动学”转向“主动用”的内驱力。

  三、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读一周七天的单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。能理解和使用缩写形式Mon.,Tue.等。

  2.能听懂、会说并在情境中运用核心句型：WhatdoyoudoonMonday?IplaybasketballonMonday.Whatdoeshe/shedoonSaturday?He/ShegoesswimmingonSaturday.

  3.能借助图片、关键词或图表提示，听懂、读懂关于一周活动安排的简短对话或叙述性语篇（约5-7句话）。

  4.能模仿范例，在书面指导下，写出3-5句关于自己或他人某一天或简单一周活动的句子，基本做到格式规范、表达达意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.了解中西方关于一周起始（周日/周一）的文化差异，培养初步的跨文化意识。

  2.通过对比不同人物的一周安排，理解不同生活方式和兴趣爱好，学会尊重差异。

  3.在策划“精彩一周”的过程中，发展初步的逻辑思维能力（按时间顺序组织信息）、批判性思维（判断活动安排的合理性）和创造性思维（设计有特色、有意义的活动）。

  （三）学习能力与策略目标

  1.学会利用日历、计划表等工具辅助学习和生活规划。

  2.在小组合作完成任务的过程中，培养倾听、协商、分工合作的意识与能力。

  3.尝试运用思维导图、图表等可视化工具整理和归纳所学知识。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.一周七天单词的准确发音、意义辨认以及在句型中的运用。

  2.核心句型Whatdoyoudoon…?I…on…以及Whatdoeshe/shedoon…?He/She…on…的问答交流。

  3.在连贯的语境中，初步综合运用所学描述一周活动。

  教学难点：

  1.Wednesday,Thursday的发音与拼写区分。

  2.第三人称单数主语下动词词尾-s/es的变化及其在问答中的准确运用。

  3.超越单句层面，有条理地、连贯地进行多句话语段输出。

  五、单元教学资源与环境

  1.多媒体资源：互动白板课件（含星期歌曲动画、单词拼写游戏、情境对话视频、语音评测模块）；数字故事绘本《Tom’sBusyWeek》；学生平板电脑（用于小组合作查找活动图片、录制介绍音频）。

  2.实物与教具：大型星期转盘；单词卡与活动图片卡（可磁性粘贴）；学生个人空白周计划表（worksheet）；小组合作用的海报底板与彩笔。

  3.环境布置：教室墙面设置“OurGreatWeeks”展示区，用于张贴学生作品；创设“文化周策划角”，陈列相关活动图片和英文标签。

  六、单元整体教学结构与课时安排（共5课时）

  本单元围绕“策划精彩一周”的大任务，设计层层递进的五个课时：

  课时一：DaysoftheWeek–认识我们的星期朋友（词汇初步感知与认读，聚焦听说）

  课时二：MyFunActivities–聊聊我的日常活动（核心句型学习与初步应用，聚焦听说与简单问答）

  课时三：OurWeekPlans–采访与调查（句型巩固与拓展，初步语篇阅读，开始大任务信息搜集）

  课时四：AStoryofaWeek–故事里的精彩一周（语篇阅读与理解，文化渗透，为大任务提供范例）

  课时五：ShowOurGreatWeek!–“我的精彩一周”策划展（综合语言运用，完成并展示大任务）

  七、教学实施过程详案

  课时一：DaysoftheWeek–认识我们的星期朋友

  （一）教学目标

  1.能听懂、说出Monday到Sunday七个单词，发音基本准确。

  2.能将单词与具体的星期顺序对应起来，理解其循环概念。

  3.能听懂并跟唱关于星期的简单歌曲。

  4.激发对了解一周生活的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：七天单词的听说认读。

  难点：Wednesday和Thursday的发音区分；建立星期的循环顺序概念。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(情境启动，感知主题)(约8分钟)

  教师播放一段轻松活泼的日常活动混剪视频（上学、运动、阅读、家庭聚会等），配以欢快的背景音乐。视频末尾定格在一个日历特写上，日历翻动，显示出新的一周。

  T:Look!Anewweekiscoming.Whatisaweek?Aweekhassevendays.Eachdayhasaname.Let’smeetoursevenday-friends!

  （通过视听导入，直接切入主题，营造轻松氛围，引发学生对“星期”的好奇。）

  Step2:PresentationPractice(新知呈现，多维操练)(约20分钟)

  1.故事化呈现：教师在白板上呈现一个卡通形象“WeekRobot”，它的身体由七个彩色方块组成，但方块空白。T:ThisisWeekRobot.Heneedsenergy.Hisenergycomesfromthenamesofdays.Let’shelphim!

  2.动态输入与模仿：

    -点击第一个方块，播放Monday的标准发音动画（口型放大），学生静听、看口型。

    -T:Monday./ˈmʌndeɪ/.引导学生跟读：全班读、分组读、个别读。教师注意纠正发音，特别是“Mon”的元音。

    -同样的方式学习Tuesday。强调“Tues-”的发音。

  3.攻克难点：学习Wednesday和Thursday时，采用对比法。

    -同时呈现两个单词和图片（可关联文化：Wednesday中间有“wed”（结婚）吗？No!Thursday里有“雷神Thor”的故事吗？Yes!简单提及，辅助记忆）。

    -设计“小小侦察兵”游戏：教师快速交替读两个词，学生举起对应的词卡或做出指定手势（如W手势和T手势）。重点练习听觉分辨。

  4.巩固与顺序建立：学习完Friday,Saturday,Sunday后，播放经典歌曲《DaysoftheWeekSong》（配有动作）。学生先听，再跟着做动作哼唱。随后，教师操作“WeekRobot”，每说一个日子，就点亮一个方块，并按顺序排列。引导学生发现规律：从Monday到Sunday，然后又是Monday…

  5.趣味游戏巩固：

    -“快指快说”：教师快速指向墙上贴着的无序星期单词卡，学生抢答。

    -“顺序接龙”：小组活动，第一个学生说Monday，第二个接Tuesday，依次类推，循环进行，训练反应和顺序记忆。

    -“消失的星期”：白板上显示七天单词，学生闭眼，教师点击使一个单词“消失”，学生睁眼说出哪个单词不见了。

  Step3:ApplicationExtension(初步应用，联系生活)(约10分钟)

  1.日历观察：教师展示一个真实的日历或电子日历，引导学生找到今天是什么日子（Whatdayisittoday?），昨天（Yesterdaywas…），明天（Tomorrowwillbe…）。初步渗透时间前后概念。

  2.我的星期转盘：学生拿出worksheet，上面有一个可转动的转盘底板和七个可粘贴的星期小图标。学生听教师指令（如：Stick‘Wednesday’nextto‘Tuesday’），动手操作，完成一个正确的星期转盘。完成后，同桌互相用“ThisisMonday…”介绍自己的转盘。

  3.情感渗透：T:Wehavesevenfriends.Everydayisspecial.Whatdoyoulike?Sunday?Saturday?Why?(引导学生简单表达，如：IlikeSunday.Iplay.初步建立对星期的情感联系。)

  Step4:SummaryHomework(总结评价，布置任务)(约2分钟)

  1.师生共同回顾七个“日子朋友”，齐唱歌曲片段。

  2.过程性评价：教师观察学生在游戏和活动中的参与度与正确率，给予“DayMaster”贴纸奖励。

  3.分层作业：

    -基础作业：听录音，模仿跟读星期单词至少5遍，并唱给家人听。

    -拓展作业：观察家里的日历或电子设备，用英文找出爸爸妈妈的生日是星期几（需家长协助写下英文日期）。

  课时二：MyFunActivities–聊聊我的日常活动

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说常见活动短语：playbasketball/football,goswimming/shopping,watchTV,readbooks,havemusic/artclass等。

  2.能理解并在情景中初步运用句型：Whatdoyoudoon(Monday)?I(playbasketball)on(Monday).

  3.能就自己熟悉的日常活动进行简单的问答交流。

  （二）教学重难点

  重点：活动短语与句型Whatdoyoudoon…?I…on…的结合运用。

  难点：介词“on”与星期的搭配使用意识；活动短语的准确发音。

  （三）教学过程

  Step1:ReviewLead-in(复习旧知，衔接新知)(约5分钟)

  1.“星期闪电战”：教师快速出示星期单词卡，学生快速齐读。反向练习：教师说中文“星期三”，学生说英文。

  2.教师展示上节课的WeekRobot，T:OurWeekRobothasnamesnow.Butheisstillnothappy.Agreatweekneedsgreatactivities!WhatdoYOUdoondifferentdays?

  Step2:Presentation(活动词汇与核心句型呈现)(约15分钟)

  1.TPR（全身反应法）引入词汇：

    -教师做打篮球动作，并说“Iplaybasketball.”引导学生模仿动作并跟读。用类似方式引入playfootball,goswimming（做游泳划水动作），goshopping（做提购物袋动作），watchTV（手搭凉棚看电视状），readbooks（做读书状）。

    -重点区分play（球类、乐器）与go（运动、外出）的搭配，通过动作强化记忆。

  2.句型自然嵌入：

    -教师拿起Monday卡片，做打篮球动作，并自问自答：“WhatdoIdoonMonday?IplaybasketballonMonday.”将句子结构清晰地写在白板上，并用不同颜色标出“Whatdoyoudoon…?”和“I…on…”。

    -更换活动卡片（如Tuesday–goswimming），引导学生一起问：“WhatdoyoudoonTuesday?”教师回答。逐步过渡到教师问，请个别学生根据动作猜测回答。

  3.图文音匹配练习：白板上呈现多组“星期+活动”的图片（如Wednesday+readbooks）。播放录音：“WhatdoyoudoonWednesday?IreadbooksonWednesday.”学生听音选图。然后学生看着图尝试问答。

  Step3:PracticeDrilling(情境操练，内化句型)(约15分钟)

  1.机械性操练：

    -“链条问答”：从教师开始，问一位学生A：“WhatdoyoudoonMonday?”A回答后，转向学生B问：“WhatdoyoudoonTuesday?”依次传递，覆盖不同日子和活动（可参考教师提供的活动库）。

    -“骰子游戏”：一个骰子标有星期，另一个标有活动图片。学生掷骰子，根据结果组成句子，如掷到“Saturday”和“goshopping”，则说“IgoshoppingonSaturday.”

  2.意义性操练：

    -“我的真实一天”：教师在课前调查几位学生真实的周一活动。课上，教师展示这几位同学的照片和Monday卡片，问全班：“Whatdoes(S1)doonMonday?”引导学生根据已知信息尝试回答：“He/ShehasChineseclassonMonday.”此活动为下节课第三人称单数做极轻微铺垫，重点是联系学生真实生活。

    -“小小日程表”：学生worksheet上有一个简单的个人日程表，只有星期和图画区。学生根据自己的实际情况或喜好，在2-3天的格子中画上简单的活动图标。然后与同桌进行问答交流：WhatdoyoudoonThursday?IdrawpicturesonThursday.

  Step4:ProductionHomework(初步产出，任务准备)(约5分钟)

  1.“班级活动快照”：教师总结，“Wow,weplay,weread,wego…Wehavefunactivities!”邀请2-3组自愿者上台，进行完整的问答展示。

  2.过程性评价：关注学生在问答中“on”的使用和短语准确性，给予“ActivityStar”奖励。

  3.作业：

    -基础作业：用核心句型采访一位家人（WhatdoyoudoonSaturday?），并尝试用画图和英文单词记录。

    -准备任务：思考并画出你理想中“精彩一周”里最想做的3件事。

  课时三：OurWeekPlans–采访与调查

  （一）教学目标

  1.能巩固运用Whatdoyoudoon…?I…on…句型进行流畅问答。

  2.能初步理解并尝试运用句型Whatdoeshe/shedoon…?He/She…on…询问和转述他人信息。

  3.能通过采访活动收集信息，并填写简单的调查表。

  4.培养小组合作与信息收集整理能力。

  （二）教学重难点

  重点：第一、二人称句型的熟练运用；初步接触第三人称单数句型。

  难点：第三人称单数句中动词形式的变化；从采访到转述的信息转换。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(趣味热身，巩固强化)(约7分钟)

  1.“星期韵律拍手歌”：结合星期和上节课的活动，编一个简单的拍手歌谣。如：Monday,Monday,playbasketball.Tuesday,Tuesday,readabook.…全班边拍手边说。

  2.“记忆大挑战”：教师快速展示一组“星期+活动”的图片组合（3-4个），然后隐藏。提问个别学生：WhatdoIdoonFriday?考验瞬时记忆与句型反应。

  Step2:Presentation(第三人称单数句型引入)(约10分钟)

  1.情境创设：教师展示一张熟悉的卡通人物（如PeppaPig）或班级一位学生的照片（事先征得同意）。T:ThisisAmy.WeknowwhatWEdo.Butwhataboutourfriends?Let’saskaboutAmy.

  2.对比呈现：

    -教师指着自己说：“IplaybasketballonMonday.”将句子写在白板左侧。

    -教师指着Amy的图片，对一位学生说：“AskmeaboutAmy.”引导学生问：“WhatdoyoudoonMonday,Amy?”教师摇头，微笑指向句型，引导学生意识到人称不同，问法需变。教师出示新句型卡：WhatdoesAmydoonMonday?强调“does”的发音和拼写不同。

    -教师扮演Amy回答：“SheplaysbasketballonMonday.”将句子写在白板右侧，与左侧句子并列。用红色笔标出“Iplay”和“Sheplays”的动词变化。通过直观对比，建立初步概念。

  3.规则初探：教师用几个不同主语（He,She,Tom,Mymother）和动词（play,go,watch,read）举例，引导学生观察并简单小结：当谈论“他/她/某个人”时，问句用“does”，动词后面常加“s”或“es”。此处不深入讲解规则细节，重在感知和模仿。

  Step3:PracticeApplication(采访调查，综合应用)(约18分钟)

  1.听力铺垫：播放一段简短对话，内容是Lucy采访Mike关于他姐姐Linda的一周活动。学生听两遍，第一遍听大意，第二遍完成一个简单的听力任务：连线（星期与Linda的活动）。听后核对，并跟读对话中第三人称的部分。

  2.采访任务发布：T:Weareall‘WeekPlanReporters’now!Yourtaskistointerviewtwoclassmatesandfindoutabouttheirgreatweekplans.

  3.任务准备：

    -教师分发“小记者调查表”（worksheet），表上有采访对象1、对象2的栏目，栏目内有星期和活动记录栏（可画图或写关键词）。

    -教师示范：邀请一位学生上台，教师进行采访，使用Whatdoyoudoon…?并记录。然后教师转向全班，介绍该生的计划：ThisisTom.HeplaysfootballonSaturday…示范如何转述。

  4.采访与记录：学生在教室内自由走动，用核心句型采访至少两位同学，记录他们的活动安排。教师巡视，重点指导第三人称转述时的语言转换，提供必要帮助。

  5.信息整理与汇报：学生回到座位，整理采访记录。随后，以小组为单位，每位“小记者”在组内介绍自己采访到的一位同学的计划（用He/She…）。小组推选一位计划最有趣的同学，准备向全班简单介绍。

  Step4:SummaryHomework(总结延伸，深化任务)(约5分钟)

  1.邀请2-3个小组汇报他们推选的“有趣计划”。

  2.教师总结第一人称和第三人称问答的区别，强调“do”与“does”，“play”与“plays”的对应关系。

  3.过程性评价：根据采访的积极性和汇报的准确性，评选“最佳小记者”。

  4.作业：

    -基础作业：根据采访记录，写2-3句话介绍你的一位朋友周末的活动。例如：MyfriendLily.ShereadsbooksonSaturday.ShegoestotheparkonSunday.

    -大任务准备：开始构思你自己的“精彩一周”计划海报（可画图），下节课我们将阅读一个范例故事。

  课时四：AStoryofaWeek–故事里的精彩一周

  （一）教学目标

  1.能在图片和教师的帮助下，读懂关于一个孩子一周活动的简短叙事性语篇（约6-8句）。

  2.能通过阅读，提取关于星期、活动、情感的关键信息，并完成简单的思维导图或表格。

  3.了解故事中人物活动的多样性，感受“GreatWeek”的丰富内涵。

  4.通过故事结尾的开放性讨论，激发对自己“精彩一周”的创造性思考。

  （二）教学重难点

  重点：理解语篇大意，获取关键信息。

  难点：在语篇中综合理解时间和活动的对应关系；初步进行简单的文意推断。

  （三）教学过程

  Step1:Pre-reading(读前预测，激活图式)(约8分钟)

  1.主题回顾与悬念设置：教师展示“OurGreatWeeks”展板，回顾前几课所学。T:Wetalkedaboutourplans.Now,let’sreadastoryaboutaboy’sgreatweek.HisnameisLeo.WhatmakesaweekGREAT?Fun?Busy?Helpful?Let’sseeinthestory.

  2.封面导读：出示故事电子绘本封面，上有标题“Leo’sBusyandHappyWeek”和Leo开心参与不同活动的拼贴画面。引导学生观察：Whoishe?Whatcanyouseeonthecover?(basketball,books,adog,smilingface…)Whatdoyouthinkhisweekislike?学生用中文或简单英文预测。

  3.词汇扫障：快速预览故事中可能出现的少数新活动短语（如：visitgrandparents,helpmum），通过图片和动作简单理解，不要求拼写。

  Step2:While-reading(读中理解，策略指导)(约20分钟)

  1.整体输入，初探大意：教师播放故事动画或带图朗读全文，学生整体聆听和观看。读后提问：IsLeo’sweekbusy?Ishehappy?引导学生得出初步印象：既忙碌又快乐。

  2.细节阅读，提取信息：

    -学生打开故事文本（简化版）。教师布置第一次阅读任务：Readandfindthedays.学生默读，用笔圈出文中提到的所有星期单词。核对：Monday,Wednesday,Friday,Saturday,Sunday.

    -第二次阅读任务：Readandmatch.学生再读，将星期与Leo的主要活动连线。此环节可个人完成，也可同桌合作。教师提供辅助表格或思维导图框架（中心是Leo，分支是星期）。

  3.深度理解，品味语言：

    -针对每个活动日，教师提出引导性问题，促使学生思考活动意义。例如：OnMonday,Leoplaysbasketballwithfriends.Isitgoodforhim?(Yes,it’sfunandgoodforhealth.)OnWednesday,hereadsbooks.Whatkindofbooks?(学生猜测)OnSaturday,hehelpsMum.Howdoeshehelp?(学生想象)OnSunday,hevisitsgrandparents.Howdoeshefeel?

    -引导学生关注描述感受的词汇或画面（Leo的笑脸、“happy”等词），理解“Great”的情感维度。

  4.跟读模仿，培养语感：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调，特别是陈述句的节奏。

  Step3:Post-reading(读后拓展，迁移创新)(约10分钟)

  1.故事复述与评价：借助完成的思维导图，教师邀请学生尝试复述Leo的一周（可分段请不同学生）。随后讨论：DoyoulikeLeo’sweek?Why?Whatdaydoyoulikebest?鼓励学生表达个人看法。

  2.联系自我，创意激发：T:Leo’sweekisgreatbecausehehasfun,learnsthings,helpsfamily,andlovesfamily.Now,thinkaboutYOURgreatweek.WhatwillmakeYOURweekgreat?Moresports?Morereadingtime?Apicnic?Helpingsomeone?学生小组讨论，分享除了学过的活动外，还想加入哪些有意义的安排（中文为主，教师帮助提炼关键词英文，如haveapicnic,flyakite）。

  3.文化点滴：教师指出，在有些国家，一周从Sunday开始，而在中国，通常认为Monday是一周的开始。这只是一个有趣的区别，没有对错。

  Step4:SummaryHomework(总结铺垫，完善计划)(约2分钟)

  1.总结“GreatWeek”的多元含义：丰富、快乐、有意义、有爱。

  2.过程性评价：对在阅读和讨论中表现出良好理解力和创造力的学生给予“StoryExplorer”奖励。

  3.作业：

    -基础作业：模仿故事，画出自己计划中某一天的活动，并尝试写一句话说明，如：OnSaturday,Ihaveapicnicwithmyfamily.

    -大任务核心作业：完善你的“MyGreatWeek”计划海报。要求包含7天，每天至少1项活动（画图+英文短语或短句），并为你的海报想一个标题。

  课时五：ShowOurGreatWeek!–“我的精彩一周”策划展

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学语言，介绍自己设计的一周计划。

  2.能在小组和班级范围内进行有效的口头展示与交流，并对他人的展示进行简单的倾听与回应。

  3.通过完成并展示大任务，体验用英语做事的成就感，增强学习自信心和规划生活的意识。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用语言进行有逻辑、有条理的个性化表达。

  难点：克服紧张情绪，流畅地进行多句话语段输出；倾听并理解他人的介绍。

  （三）教学过程

  Step1:PreparationRehearsal(最后准备，小组演练)(约12分钟)

  1.氛围营造：教室布置成“策划展”现场，背景播放轻快的音乐。教师作为“策划展主持人”登场，欢迎各位“小小生活策划师”。

  2.最终完善：学生拿出已完成的“MyGreatWeek”计划海报。教师提供最后的语言支持：在白板上呈现核心句型框架、常用活动短语库、以及连接词（如：OnMonday,I…Then,onTuesday,I…OnSaturdayandSunday,I…）。

  3.小组内演练：

    -学生在原小组内，轮流介绍自己的海报。组员担任“热心观众”和“小顾问”，可以提问（Whatdoyoudoon…?）、提出改进建议（如某个单词发音）或给予鼓励。

    -教师巡视各组，提供个性化指导，重点帮助表达能力较弱的学生准备好几句核心介绍语。

    -小组共同推选一份“组内最佳设计”（可以是内容最丰富、最有创意、或介绍最流畅的），代表小组参加全班展示。

  Step2:PresentationCommunication(成果展示，互动交流)(约20分钟)

  1.展示环节：

    -各小组代表轮流上台，粘贴海报在“OurGreatWeeks”展板上，并进行1-2分钟的介绍。鼓励使用教具，如指着海报上的图画进行说明。

    -要求听众认真观看和倾听。教师为每位展示者拍照留念。

  2.互动问答：

    -每位代表展示后，教师引导台下学生提问或发表评论。问题可以是：What’syourfavouriteday?Why?WhatdoesyourmotherdoonSunday?(将问题引向展示者)评论可以是：IlikeyourFriday.It’sfun!Ilikereadingtoo!

    -教师也参与提问，问题可更具思维性，如：Yourweekisverysporty!Isittiring?YouplantohelpcleantheparkonSunday.That’sgreat!Whowillgowithyou?

  3.教师点评与鼓励：教师对每位展示者的亮点进行即时点评，如：Excellentpronunciation!/Whatacreativeplan!/Youspeakveryclearly.注重鼓励和发现闪光点。

  Step3:EvaluationExtension(多元评价，拓展延伸)(约8分钟)

  1.多元评价：

    -学生互评：发放简单的“点赞贴纸”，每个学生有2-3个，可以贴在自己最喜欢的2-3份他人海报上（非本组）。

    -教师评价：结合整个单元的学习过程（课堂表现、作业、采访任务、阅读任务、最终海报和展示），