小学英语五年级下册 Unit1 My day 第一课时教案

小学英语五年级下册Unit1Myday第一课时教案

一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“日常作息与时间管理”。从知识技能图谱审视，学生需在已有简单动词短语（如getup,gotoschool）基础上，系统学习一系列描述日常活动的核心短语（如domorningexercises,eatbreakfast,have…class,playsports），并掌握在真实语境中运用句型“Whendoyou…?”“I…at…”进行关于日常作息时间的问答。这一知识模块在单元知识链中扮演着“基石”角色，其掌握的熟练度直接关系到后续“周末活动”描述及整个“一日生活”话题的流畅表达，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。在过程方法层面，本课蕴含了通过信息差交流、调查访谈等语言实践活动来获取、梳理与传递信息的学科思想方法。其素养价值在于，通过对个人日常作息的描述、对比与反思，引导学生初步感知时间管理的意义，培养规划生活的意识，并在跨文化对比中，以开放心态理解不同的生活方式，潜移默化地渗透逻辑思维（按时间顺序叙述）与批判性思维（评价作息安排的合理性）的培养。

授课对象为五年级学生，他们经过前几年的英语学习，已储备了部分动作词汇和数字表达时间的能力，对“Whattimeisit?”等简单问答较为熟悉。其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对贴近自身生活的话题兴趣浓厚。然而，潜在的学习障碍可能在于：将多个离散的动词短语整合进一条连贯的时间线中进行表达存在逻辑组织困难；在“at+具体时间点”的介词使用上可能出现混淆；部分学生或因性格内向、语言储备不足而怯于进行完整句型的输出。因此，教学将设计多层次、螺旋上升的“脚手架”，如通过视听整体感知、词汇图卡分类游戏、梯度式句型操练（从控制性替换到半开放性问答）等方式，动态评估学生输出，并提供差异化支持。例如，对于基础较弱学生，教师将提供句型的视觉提示板和更多跟读模仿机会；对于学有余力者，则鼓励其尝试描述他人（如朋友、家人）的日程，或对日程合理性进行简单评述，从而实现“以学定教”的精准调适。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心词汇“domorningexercises,eatbreakfast,have…class,playsports”，并能在图片、动作或情境的提示下迅速反应；能够在理解的基础上，运用“Whendoyou…?”询问他人日常活动时间，并用“I…at…”结构结合具体时间点（如7:00a.m.）作出准确回答，初步构建起“活动-时间”的关联性表达框架。

能力目标：学生能够通过听录音、看视频获取关于一日作息的關鍵信息，并完成简单的信息匹配或排序任务；能够在同伴合作中，运用所学句型开展小调查，收集并简单汇报同伴的作息信息，发展初步的信息搜集与口头报告能力；能够模仿范例，结合自身实际，创作一份图文并茂的简易个人日程表。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与交流彼此的日常安排，学生能够增进相互了解，培养乐于分享、积极合作的学习态度；通过对比不同作息习惯的讨论，初步树立健康作息、珍惜时间的意识，体会合理安排日常活动的重要性。

学科思维目标：重点发展学生的时序思维与归纳思维。通过将杂乱的活动卡片按时间顺序排列、将同类活动（如学习类、休闲类）进行分类整理等任务，引导学生学会有序组织和归纳信息；通过分析、比较不同日程表的异同，培养初步的对比分析能力。

评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，依据“语音准确度”、“句型完整性”、“信息真实性”等简易量规，对同伴的口头报告进行初步的互评；能够在课程尾声，通过完成“学习日志”中的简单自评问题（如“我今天学会了哪几个新短语？”“我能在小组中大声提问了吗？”），反思自己的学习过程与收获。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握本课四个核心动词短语的正确发音、拼写及意义；熟练掌握并运用“Whendoyou…?I…at…”句型结构进行关于日常作息的问答。其确立依据在于，这些短语和句型是本单元乃至整个“日常生活”话题最基础、最高频的表达单元，是构成学生语言能力的核心“砖瓦”。从学业水平看，此类关于个人基本信息的问答是口语交际和书面表达的常考基础点，其熟练度直接决定了更高层次语言运用的流利性与准确性。

教学难点：难点一在于动词短语“domorningexercises”和“playsports”的正确发音及复数形式的概念理解，学生易受母语负迁移影响出现发音偏差或忽略复数“s”。难点二在于在真实或模拟的真实对话中，学生能灵活、准确地将时间介词“at”与具体钟点结合，并流畅地进行多轮问答。预设依据源于学情分析：短语发音涉及连续、失去爆破等语音现象，对部分学生构成挑战；而将语法知识（介词用法）无意识地转化为自动化交际技能，需要足够的、有意义的情境操练来克服“知”与“行”的差距。突破方向在于通过夸张口型示范、节奏诵读强化语音，并设计递进式的交际任务链，让学生在“用中学”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含教师一日生活短视频、词汇动画、互动游戏）；词汇图卡与单词卡（正面图，反面词）；句型条卡（Whendoyou…?I…at…）；大号时钟模型。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）；“MyDay”主题学习日志（含自评栏）。

2.学生准备

复习数字1-12及整点时间表达；预习本课新短语，尝试跟读。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作；黑板预留核心词汇与句型展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与前测：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的、无声的短视频，内容为教师本人从早晨起床、锻炼、吃早餐到上班的一系列真实生活片段。“大家早上好！看老师带来了什么？一段关于我早上的‘默片’。请大家做个小侦探，仔细看，然后告诉我你看到了哪些活动？可以用中文哦！”（此举激活学生相关生活经验和已有词汇库，进行非正式前测）。

2.提出问题与激发动机：学生自由回答后，教师同步贴出相应的图片卡并说出英文。“你们观察得真仔细！那你们想知道老师具体在什么时间做这些事情吗？比如，我几点吃早餐？”此时，教师指向黑板上的钟表模型，引出核心问题：“HowcanweaskaboutthetimeofdailyactivitiesinEnglish?Andhowcanweanswer?”（如何用英语询问日常活动的时间并回答？）

3.明晰路径：“今天，我们就要像编排一部生活纪录片一样，学习如何用英语清晰、有条理地描述我们的一天。我们将先认识一些新‘演员’（新短语），然后学习如何给它们配上‘时间字幕’（问答句型），最后请大家来导演自己的‘一日生活’！”

第二、新授环节

任务一：整体感知，初识“一日流程”

教师活动：播放教材配套的完整对话视频（带字幕），引导学生整体感知。播放前提出引导性问题：“Watchandlisten:WhatdoesPedrodointhemorning?Trytocatchtheactivities.”播放后，不急于纠正，先鼓励学生分享所听到的词汇碎片。接着，教师利用课件动态呈现Pedro的早晨时间线，将活动图片与时间轴对应。用亲切的语调说：“Let’sputPedro’smorninginorder.Look,at7o’clock,he…?Yes,hedoesmorningexercises.Let’ssayittogetheranddotheaction!”

学生活动：带着问题观看视频，努力捕捉关键信息。观看后，尝试说出听到的活动词汇（可能不完整或不准确）。跟随教师的引导，观察时间线图，初步建立活动与时间的对应关系。集体跟读短语并模仿做动作。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否尝试捕捉目标信息。2.在跟读和做动作时是否积极参与，发音模仿的意愿如何。3.能否根据时间线图，大致理清活动的先后顺序。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：一日活动的时间顺序性。语言描述需符合生活逻辑，按时间推进是基本的叙述方法。教学提示：通过可视化时间轴，将抽象的时间概念具象化，帮助学生建立初步的时序思维框架。

▲重要短语：domorningexercises。注意exercises的复数形式及发音/ˈeksəsaɪzɪz/。可通过分解读音（ex-er-cis-es）和关联“早操”场景帮助记忆。

★听力策略：抓取关键词。在听较长语篇时，不必纠结每个词，重点捕捉已知或重复出现的核心名词（活动）、动词和数字（时间）。

任务二：解构词汇，音形义结合

教师活动：聚焦四个核心短语，采用“TPR全身反应法”与“图词匹配游戏”进行强化。首先，教师出示“eatbreakfast”图卡，做出夸张的吃饭动作并清晰发音，引导学生跟读模仿。“Now,showme‘eatbreakfast’!”然后，将四张图卡打乱顺序贴在黑板上，将对应的单词卡片发给四个小组。“Whichpicturematchesthisword?Team1,comeandstickit!”对易错词如“exercises”，进行重点纠音：“Watchmymouth,/sɪz/,it’slike‘size’.”

学生活动：看着图卡，听音模仿，并做出相应的身体动作。小组合作，讨论单词与图片的对应关系，派代表上前完成匹配任务。对重点词汇进行多次跟读、分组读、个人读。

即时评价标准：1.动作与词汇意义是否匹配准确。2.单词发音是否清晰，特别是复数尾音/s/或/z/是否发出。3.小组合作中，是否人人参与讨论和决策。

形成知识、思维、方法清单：

★词汇学习法：多感官协同记忆。结合视觉（看图）、听觉（听音）、动觉（做动作）和触觉（贴卡片），能有效加深词汇记忆痕迹，尤其适用于动词短语学习。

▲易错点：playsports。sport通常以复数形式sports出现，泛指体育运动。可与已学“playfootball/basketball”对比，理解“play+运动项目”的结构。

★协作学习：小组匹配任务。在合作中检验理解，互教互学，降低了个人焦虑，提升了课堂参与度。

任务三：搭建句型支架，从模仿到初步应用

教师活动：在时间轴上，在“domorningexercises”图片旁贴上7:00。教师手指图片和时钟，自问自答：“Whendoyoudomorningexercises?Idomorningexercisesat7o’clock.”清晰板书句型结构，并用不同颜色标注疑问词“When”和回答中的“at”。然后，教师调整时钟指针至8:00，指向“haveEnglishclass”图片，引导学生集体问：“WhendoyouhaveEnglishclass?”教师答：“IhaveEnglishclassat8o’clock.”“Great!Now,youask,andI’llchangethetimeandactivity.Areyouready?”

学生活动：观察教师示范，理解句型意义和结构。跟随教师进行集体控制性操练。根据教师变换的时钟和图片，齐声向教师提问，并聆听教师的回答。

即时评价标准：1.问句的语调是否呈升调，答句是否完整包含“at+时间”。2.学生能否在教师稍作提示后，顺利实现句型的替换练习。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：Whendoyou…?I…at…。这是询问和回答具体时刻做某事的标准结构。教学提示：强调“at”与钟点时间的固定搭配，可通过反复的“听觉轰炸”和视觉强化来内化。

★语法点：介词at用于具体钟点前。这是规则性知识，无需过度讲解语法术语，在充足例句中自然习得即可。可对比中文“在”的用法异同。

▲交际策略：明知故问（信息已知的操练）。在语言学习初期，这是一种有效的机械操练方式，旨在熟悉句型结构，为真实交际做准备。

任务四：情景交际，信息差任务驱动

教师活动：分发“信息卡”给同桌两人（A卡和B卡分别记录着“ChenJie”和“Mike”部分不同的作息时间，留有空白待询问）。教师示范：“Now,youhavedifferentinformation.Youneedtoaskyourpartnertocompleteyourschedule.Forexample,ifyoudon’tknowwhenChenJieeatsbreakfast,youshouldask…”引导学生说出完整问句。巡视指导，重点关注基础较弱的学生，提供句型条卡作为“临时拐杖”。

学生活动：理解任务要求。根据自己卡片上的空白信息，用英语向同桌提问，并记录对方的回答，补全信息卡。完成后，可进行角色互换或相互核对。

即时评价标准：1.提问是否完整、有礼貌（可加入“Excuseme”）。2.记录的信息（时间）是否准确。3.同桌间是否能用英语顺利完成信息交换。

形成知识、思维、方法清单：

★语言功能：获取与提供个人信息。这是语言交际的基本功能之一。本任务模拟了真实的交际需求，使语言学习更具目的性。

★学习策略：利用信息差进行意义协商。当沟通中存在未知信息时，学生必须运用目标语言去获取，这推动了语言从“学习”转向“运用”。

▲差异化支持：句型条卡作为可视化支架。为需要的学生提供即时、非侵入性的支持，确保所有学生都能参与任务，体验成功。

任务五：综合输出，创编与分享

教师活动：邀请几位学生根据补全的信息卡，上台扮演ChenJie或Mike，介绍他/她的早晨。“Now,whocanbeChenJieandtellusaboutyourmorning?”教师充当主持人，适时给予鼓励和语言辅助。随后，转向全体学生：“WhataboutYOURmorning?Pleasedraworwriteyourownmorningscheduleonthelearninglog,thensharewithyourgroupmembers.”提供语言框架提示：“I…at…ThenI…at…”

学生活动：志愿者上台进行角色扮演介绍。其他学生倾听。然后，每位学生在学习日志上绘制或书写自己的简易早晨日程。在小组内，轮流用英语介绍自己的安排。

即时评价标准：1.介绍者能否按时间顺序清晰地描述2-3个活动。2.小组分享时，发言者声音是否洪亮，倾听者是否专注。3.创作的日程表是否体现了个人真实或合理的安排。

形成知识、思维、方法清单：

★表达能力：按时间顺序进行简短叙述。这是对本课所学词汇和句型的综合运用，也是向段落表达过渡的基础。

★个性化学习：联系个人实际。将学习内容与自身生活经验结合，使语言产出具有个人意义，增强了学习动机和表达的真实性。

▲文化意识初探：作息差异。在小组分享中，学生会自然发现彼此作息的不同，教师可适时引导尊重差异，并简单讨论健康作息的共性标准。

任务六：对比归纳，聚焦文化点

教师活动：展示一张典型的“英国小学生作息表”，引导学生快速观察并与刚才大家分享的作息进行对比。“Look,thisisTomfromtheUK.Hehaslunchat12:30,butmanyofyouhavelunchat11:40or12:00.Whatelseisdifferentorthesame?”引导学生用中文或简单英文发表看法，最后教师总结：“Differentcountriesmayhavedifferentschedules,butweallstudy,play,andrest.Agoodschedulehelpsushaveahealthyandhappyday!”

学生活动：观察对比中外作息表，发现异同点，并分享自己的看法。在教师总结下，理解合理安排作息的重要性。

即时评价标准：1.能否观察并指出至少一个异同点。2.是否对不同的生活方式表现出好奇与开放的态度。

形成知识、思维、方法清单：

▲文化知识：中外作息时间差异。例如，上学时间、午餐时间可能不同。这拓宽了学生的国际视野，培养了文化对比意识。

★情感态度：尊重差异，关注健康。核心素养中的文化意识不仅在于了解差异，更在于培养尊重与包容的心态，并回归对健康生活方式的共同追求。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。

1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单A部分——图文匹配练习。将活动图片与对应的短语连线，并选2-3个短语，补全“I…at…”句型。反馈：同桌互查，教师投影答案，针对共性错误（如短语拼写、at遗漏）进行简要强调。

2.综合层（情境应用）：完成学习任务单B部分——听力填空。听一段关于Sarah午间及下午活动的短对话，填入缺失的活动短语和时间。反馈：重新播放录音关键句，引导学生自我校对，分析错误原因是“没听清”还是“不会写”，针对性提供策略。

3.挑战层（创新迁移）：任务单C部分——为一位“夜班护士”或“远程工作的爸爸”设计一个合理的晚间或居家工作日程（提供部分活动词汇支持），并用2-3句话描述。反馈：邀请完成者分享，着重评价其设计的合理性与语言运用的创造性，鼓励多元思维。“Wow,youdesignedaverycaringscheduleforthenurse!‘Shereadsstorieswithherkidsat9p.m.’That’ssweet!”

第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，今天我们共同描绘了‘一日之计在于晨’。让我们用一棵‘时间树’来回顾一下。”教师在黑板画一棵树，树干写“MyDay”，请学生将代表不同活动的“果实”（词汇卡）贴在相应的“时间树枝”（上午、中午、下午）上，共同构建视觉化的知识网络。

2.方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习一天的活动呢？对了，我们看了视频、做了动作、玩了匹配游戏、还采访了同学。记住，学习英语就是要多听、多说、多联系自己的生活。”

3.作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：1)听读课本P5单词与对话至少3遍，并录音提交。2)在自己的学习日志上，完善“MyMorning”的图画和句子。

2.选做（拓展性作业）：采访一位家人（如爸爸），用英语记录下他/她的一项活动及时间，下节课分享。

3.延伸思考：“如果你可以为自己设计一个理想的周末早晨，你会安排哪些活动呢？试着用今天学的短语想一想。”

六、作业设计

1.基础性作业：面向全体，旨在巩固课堂所学核心内容。包括：(1)听读作业：跟随课本音频，模仿朗读本课所有词汇和主对话，要求语音语调准确，并录制自己最好的一次朗读音频提交至班级学习平台。(2)书写作业：在作业本上规范抄写四会短语各三遍，并任选两个短语，分别用“I…at…”造句。

2.拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，旨在促进知识的情境化应用。任务为“MyFamily’sMoment”（我家的一刻）：学生选择一位家庭成员，用拍照或绘画的方式记录其某个固定时间点的常做活动，并在图片下方用英语写上句子，如“Mymumdrinksteaat4p.m.”。鼓励添加创意装饰。

3.探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调开放与综合。任务为“设计一个‘超级英雄’或‘宠物’的有趣一日”。学生发挥想象，为虚构角色设计一份充满创意的日程表（至少包含4个时间点及活动），并用英语进行简要描述。可以制作成迷你海报或连环画形式。此作业旨在激发想象力，并在趣味中灵活运用语言结构。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心短语：domorningexercises[ˌmɔːnɪŋˈeksəsaɪzɪz]做早操。考点：常以图片形式考察词义识别，或在填空题中考察拼写（注意exercises的复数形式）。教学提示：关联学校生活实际，强调“s”的发音。

2.★核心短语：eatbreakfast[iːtˈbrekfəst]吃早餐。考点：与havebreakfast同义转换；易与lunch,dinner构成搭配考查。拓展：了解西方常见早餐食物词汇（如cereal,toast）。

3.★核心短语：have…class[hævklɑːs]上…课。考点：中间可插入具体学科，如haveEnglish/Chinese/mathsclass。是描述学校生活的核心表达。

4.★核心短语：playsports[pleɪspɔːts]进行体育运动。考点：注意sports总是复数；区别于playfootball（具体项目）。拓展：可列举常见sports项目。

5.★核心句型：—Whendoyou…?—I…at…考点：高频口语交际句型。在听力中考查问答匹配，在书面表达中考查完整句子书写（注意at的用法）。易错点：漏掉at或误用in/on。

6.▲语法聚焦：介词at用于具体钟点前。如at7o’clock,at8:30。考点：单项选择或句子改错中常设陷阱，与inthemorning/afternoon，onMonday等混淆。记忆口诀：点时间用at。

7.★交际功能：询问与告知日常活动时间。这是“人与自我”主题下最基本的信息交换之一。考点：贯穿于几乎所有涉及日常生活的听说读写题型。

8.▲文化对比：中外小学生作息差异。例如，上学时间、午休时长、放学后活动安排可能不同。这体现了核心素养中的文化意识目标。

9.★学习策略：利用时间线（Timeline）梳理信息。将时间作为横轴，活动作为纵轴，是厘清顺序、辅助记忆和表达的有效工具。适用于所有时序性描述话题。

10.▲语音难点：exercises的词尾发音/zɪz/。连续三个音节，学生容易吞音。可通过拆分慢读（ex-er-cise-s）和对比朗读（exercisevs.exercises）进行强化。

11.★思维方法：时序思维（ChronologicalThinking）。按照事情发生的先后顺序进行描述、记录或回忆，是逻辑表达的基础。本课通过排列活动卡片、绘制个人日程等活动进行训练。

12.▲价值观渗透：健康作息与时间管理。在讨论和设计日程的过程中，引导学生反思自己作息的习惯，潜移默化地渗透珍惜时间、劳逸结合的理念。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确认读和反应核心短语，并能在提示下运用重点句型进行问答。能力目标方面，听力任务完成率较高，但部分学生在独立进行小型调查访谈时，仍显拘谨，语言输出的流畅性和丰富性有待提高，这表明将知识转化为自动化交际技能需要更长期、更密集的情境浸泡。情感与价值观目标在小组分享和中外对比环节有所体现，学生表现出对彼此生活的好奇和对差异的接纳。学科思维目标中的时序思维，通过时间轴工具的使用，得到了有效训练，学生初步建立了有序表达的意识。

（二）核心环节有效性评估导入环节的“教师默片”成功激发了学生兴趣，起到了良好的“前测”作用，迅速将学生拉入主题。新授环节的六个任务基本构成了螺旋上升的认知阶梯。其中，任务二（TPR与匹配游戏）和任务四（信息差交