小学语文二年级下册第一单元《找春天》核心素养导向下大单元教学整体设计

小学语文二年级下册第一单元《找春天》核心素养导向下大单元教学整体设计

一、教材分析与教学解读

（一）【基础】教材定位与单元整体架构

本课是统编版小学语文二年级下册第一单元的第二篇精读课文。第一单元围绕“春天”这一核心主题组织内容，包括《古诗二首》（《村居》《咏柳》）、《找春天》、《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，以及口语交际“注意说话的语气”、语文园地一和快乐读书吧。整个单元构筑了一个从古至今、从文学到生活、从自然到社会的“春天文化”场域【2】【8】。《找春天》作为单元中的现代散文佳作，承上启下：承接古诗中描绘的春景，又将春天的意象以儿童化的视角进行细腻解读，为后续童话故事中“美好的礼物”所象征的春意做了感性铺垫。因此，本课的教学不能孤立进行，必须置于“大单元教学”的整体视域下，体现教材编排的“整体与部分”的辩证关系【1】。

（二）【重要】文本特质与核心价值

《找春天》一文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者经绍珍先生运用拟人、比喻和排比的修辞手法，赋予春天以生命和情感。课文共8个自然段，可分为三部分：第1-2自然段写孩子们寻找春天的急切心情；第3-7自然段写孩子们仔细寻找，发现了春天的一些特定迹象；第8自然段写孩子们充分运用多种感官，全方位地“看、听、闻、触”到了春天。其核心教学价值主要体现在三个方面：

1.语言积累价值：文中“脱掉、冲出、奔向”一系列动词的精准使用，“遮遮掩掩、躲躲藏藏”等AABB式叠词的韵律美，以及四个“那是春天的……吧？”构成的比喻排比句，都是学生语言积累的典范材料【4】。

2.思维发展价值：课文引导学生从“看到”到“想到”，由具体的景物（小草、野花、嫩芽、小溪）联想到抽象的意象（眉毛、眼睛、音符、琴声），这是培养学生形象思维和联想能力的重要载体。

3.审美体验价值：通过对文本的诵读，引导学生感受春天的勃勃生机，体会发现的快乐，培养学生热爱自然、感受生活之美的情趣【5】。

（三）【热点】学情精准画像

二年级下学期学生正处于从“被动识字”向“主动阅读”，从“字词学习”向“语段积累”过渡的关键期。

1.已有基础：经过一年半的语文学习，学生已具备一定的识字量和初步的朗读能力，对春天有直观的生活经验。一年级学过的《春夏秋冬》以及本单元刚学的两首古诗，为本课学习奠定了认知和情感基础。

2.发展需求：学生在“注意语气和重音”方面需要专业指导。尤其是“重音”，这是本册教材对学生提出的新要求，需要教师引导学生初步感知根据语义确定重读词语的方法【6】。同时，学生虽然能感受到春天的美，但如何将这种感受转化为规范、生动的语言表达，还需要课堂上的支架搭建。

3.潜在困难：对于“探出头来”的“探”、“吐出点点嫩芽”的“吐”等动词的精妙之处，学生不易自主发现；对于比喻句的本体和喻体之间的内在联系，理解起来有一定难度，需要教师的点拨和启发【10】。

二、【核心素养导向】教学目标设定

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元要求和文本特点，制定如下教学目标：

1.文化自信：【基础】在反复诵读中感受语言文字的韵律美，体会中华优秀传统文化中对自然时令的敏感与赞美，积累描写春天的经典语段。

2.语言运用：【高频考点】认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个生字，会写“春天、寻找”等9个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。背诵课文最后三段【10】。

3.思维能力：【难点】能通过关键词句联想和想象，理解比喻句的妙处，说出文中孩子们找到的春天是什么样子的。培养留心观察、展开联想的思维能力。

4.审美创造：【非常重要】能调动多种感官观察春天，仿照课文句式说说自己眼中的春天，尝试用几句话写一写，初步培养感受美、发现美、表现美的能力【6】。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】识字写字，指导书写左右结构和上下结构的汉字，注意间架结构和关键笔画。

2.【基础】指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出寻找春天时的急切、发现春天时的喜悦。重点指导感叹句和问句的朗读【10】。

（二）教学难点

1.【难点】引导学生在反复诵读中想象画面，体会语言的意境美，理解为什么把小草比作眉毛、野花比作眼睛等，感受比喻的贴切与新奇。

2.【重要】在朗读中初步建立“注意重音”的意识，尝试读出句子的节奏和强调意味。

四、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含《春天在哪里》歌曲音频、春天景物动态视频、课文插图、重点句段、生字书写动画）；设计学习任务单；准备生字卡片。

2.学生：利用周末时间，在家长陪同下到公园或小区里“找春天”，观察花草树木、鸟兽虫鱼的变化，可以拍照或画下来【10】。预习课文，圈画出生字，尝试朗读。

（二）课时安排

两课时

五、【重中之重】教学实施过程

第一课时：寻觅春迹——读通课文，识写生字，初感急切

（一）【情境创设】歌曲导入，联结生活

上课伊始，教师播放歌曲《春天在哪里》片段，师生可随着旋律轻轻哼唱。唱毕，教师以亲切的语调与学生交流：“同学们，歌里的小朋友在寻找春天。课前老师也让大家去大自然中寻找春天了，你们找到了吗？谁能跟大家分享一下你发现的春天？”（鼓励学生自由发言，分享看到的小草、柳芽、迎春花等）。这一环节旨在打通语文与生活的壁垒，将学生的生活经验转化为课堂学习的背景知识【5】【10】。在学生兴趣盎然之际，教师板书课题《找春天》，指导学生朗读课题，读出寻找的意味。特别指出“找”字是提手旁，引导学生明白春天需要我们用眼睛去发现，用心灵去感受。

（二）【初读感知】扫清障碍，整体把握

1.自由朗读：学生借助拼音自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，了解学情。

2.集中识字：课件出示带拼音的生词（脱掉、棉袄、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出头来、嫩芽、音符、触到等）。采用多种形式进行认读：小老师领读、开火车读、男女生赛读。

【重要】重点指导字音：“遮”是翘舌音，“嫩”的声母是n，不要读成l；“触”是翘舌音【10】。对于“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词语，可以结合动作演示帮助学生理解词义。比如，请一位同学做“害羞”的样子，理解“羞”字由“羊”和“丑”组合的构字趣味【10】。

3.检查朗读：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音错误。重点检查第4-7自然段四个问句的朗读，初步指导读出问的语气。

4.整体感知：读完课文，谁能说说课文中的孩子们怀着怎样的心情去找春天的？他们找到了吗？引导学生用文中的词语“脱掉、冲出、奔向”初步感受孩子们的急切【4】。

（三）【写字指导】夯实基础，养成规范

本课时重点指导书写左右结构的字：“冲、姑、娘、吐、柳、桃”【6】。

1.观察与发现：课件出示六个生字，引导学生观察字形结构，发现它们都是左窄右宽。让学生说说书写时要注意什么。

2.重点范写：

“柳”：【难点】左右结构，左边“木”字旁最后一笔是点，右边是“卯”，注意笔顺，第三笔是撇，不要写错。教师要边写边强调关键笔画。

“桃”：右边“兆”字的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点，教师要分步演示，强调竖弯钩要写得舒展。

“姑”和“娘”：都是女字旁作部首，强调第三笔横变为提，不出头。尤其是“娘”，右边的“良”字，最后一笔捺要收敛，给左边让出空间【10】。

3.学生练写：学生在田字格中描红一个，仿写两个。教师巡视指导，纠正握笔姿势和坐姿，提醒“头正、身直、臂开、足安”。

4.展评反馈：选取具有代表性的学生作业进行展示，引导学生从笔画、结构、整洁度等方面进行评价，教师给予鼓励性点评。

第二课时：品味春意——精读感悟，迁移表达，乐享发现

（一）【复习导入】回顾词语，聚焦核心

课件出示第一课时学过的词语，开火车读。随后，教师引读：“上节课我们知道了几个孩子怀着激动的心情去寻找春天。这节课，让我们也跟随他们的脚步，一起去细细地寻找，看看春天到底藏在哪里。”板书课题。

（二）【精读感悟】品析语言，习得方法

1.学习第2自然段，体会“急切”。

指名朗读第2自然段，引导学生抓关键词：“从‘脱掉、冲出、奔向’这三个动作，你感受到了孩子们什么样的心情？”（兴奋、着急、迫不及待）【非常重要】指导朗读：读“春天来了！春天来了！”时，声音要明亮、跳跃，读出欢呼的感觉；读“脱掉、冲出、奔向”时，语速稍快，动词要读得有力，重读【10】。通过范读、赛读，让学生读出那份奔向田野的快乐。

2.学习第3-7自然段，发现“春迹”。

（1）默读勾画：请学生默读课文第3-7自然段，用波浪线画出孩子们找到了什么？他们找到了怎样的春天？

（2）交流汇报：学生汇报，教师相机板画（小草、野花、嫩芽、小溪），并贴出相应的词语卡片。

（3）【难点突破】品读比喻：

课件出示四个句子：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

引导学生思考：为什么把小草比作眉毛？为什么把野花比作眼睛？为什么把嫩芽比作音符？把小溪的声音比作琴声？【重要】此处可以借助图画对比或动态视频帮助学生理解：刚刚探出头的小草，又短又细，颜色浅浅的，不正像淡淡的一抹眉毛吗？野花零星开放，像春天好奇地睁开的眼睛；嫩芽点缀枝头，像是大自然刚刚谱写的音符；溪水叮咚，确实像弹琴的声音【4】【6】。

（4）【重点】朗读指导：这四句是问句，要读出猜测的语气，语调微微上扬，带着惊喜和半信半疑的感觉。教师引读前半句描写真实景物的部分，学生接读后半句想象的部分。如师：“小草从地下探出头来——”生接：“那是春天的眉毛吧？”通过师生合作读、男女生对读，感受语言的节奏美和想象的新奇。

3.学习第8自然段，调动“感官”。

（1）自由朗读第8自然段，找一找孩子们是用什么办法找到春天的？（看、听、闻、触）教师板书这四个动词。

（2）【非常重要】联系上下文：你从哪些句子“看”到了春天？（柳枝荡秋千、风筝尾巴摇、桃花杏花笑）你“听”到了什么？（喜鹊、杜鹃叫）你“闻”到了什么？（花香味，由学生联想）你“触”到了什么？（春风拂面，由学生联想）引导学生将文本语言转化为丰富的感官体验【10】。

（3）理解“她在……在……在……在……”的排比句式。课件播放一组春天画面的视频（柳枝飘动、风筝飞舞、鸟儿鸣叫、百花盛开），让学生直观感受春天的无处不在。

（4）【热点】迁移仿说：春天还在哪里？她还在干什么？你能不能用“她在……”这样的句式说一句话？学生自由发言：她在迎春花的花瓣上跳舞，她在小朋友的笑脸上荡漾，她在解冻的河水里流淌……此环节意在将阅读习得的语言形式转化为学生的口头表达，实现学以致用【5】。

（三）【回归整体】朗读升华，积累背诵

1.配乐朗读：播放轻柔的钢琴曲，学生带着对春天的喜爱和赞美，有感情地朗读全文。教师可以引读第8自然段，“春天来了！我们看到了她……”，学生接读后文。

2.练习背诵：指导学生抓住“先是焦急寻找，再是细微发现，最后是感官接触”的线索，尝试背诵第4-8自然段。可以采用填空背诵、看图背诵等方法辅助【7】。

（四）【写字指导】完成剩余生字

指导书写上下结构的字：“寻、荡、杏”。

1.对比观察：“寻”和“杏”都是上下结构，但“寻”上宽下窄（寸字底要托住上部），而“杏”上窄下宽（撇捺要舒展，盖住下面的口），引导学生对比发现【6】【10】。

2.重点范写：

“荡”：【难点】上下结构，草字头要写得宽扁，盖住下面的“汤”。第七笔是横折折折钩，要一笔写成，注意转折处的圆润。教师边写边提醒学生观察。

3.学生练写，教师巡视，个别指导。完成后同桌交换互评，指出优点和建议。

（五）【大单元整合】作业布置，延展实践

本课作业采用“自助餐”形式，体现分层和跨学科融合，呼应单元整体教学目标【3】：

1.【基础】必做：有感情地背诵课文第4-8自然段，将春天的美读给家人听。

2.【拓展】选做（任选一项）：

读春天：搜集并摘抄两首描写春天的古诗或两个描写春天的精彩段落。

说春天：把你在生活中找到的春天，用“我们看到了她……我们听到了她……我们闻到了她……我们触到了她……”的句式说给同学听。

画春天：把你眼中的春天画下来，可以配上课文中的一句话作为解说词。

演春天：和几个小伙伴合作，把课文里的情景或你在春天里的故事表演出来【6】。

六、【教学反思】设计亮点与实施建议

本教学设计立足于“大单元教学”理念，以“核心素养”为导向，在以下方面体现了较高的专业水准：

1.【重要】整体性思维贯穿始终：将《找春天》置于第一单元“春天”主题框架下，既注重与前后课文的内在联系，又在作业设计中呼应单元后面的“口语交际”和“语文园地”，体现了教材使用的系统性和整体观【1】【3】。

2.【非常重要】朗读指导层次分明：针对本单元“注意语气和重音”的语文要素，设计了从“读准字音”到“读出感叹、问句语气”，再到“尝试重读关键词”，最后“读出画面感”的梯级训练，符合二年级学生的认知规律【6】【10】。

3.【热点】语言运用扎实落地：不仅关注了识字写字这一“基