小学英语三年级下册 Unit 1 Food We Like Lesson 3 Where Is the Bread From 教学设计

小学英语三年级下册Unit1FoodWeLikeLesson3WhereIstheBreadFrom?教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程内容分析

本课是冀教版（三起）三年级下册第一单元《FoodWeLike》的第三课时，课文标题为“WhereIstheBreadFrom?”。本单元围绕“食物”这一贴近学生生活的主题展开，前两课时已学习了询问和表达个人食物喜好的核心句型“Whatdoyoulike?”“Ilike...”以及“Idon‘tlike...”，并积累了一定量的食物词汇，如apple，orange，meat，vegetable，noodles，rice，fish等。本课时将话题从“喜好”自然延伸至“食物来源”，引入了全新的询问来源地的句型“Whereis...from?”及其回答“It’sfrom...”。这一话题不仅拓展了学生的语言知识，更承载着重要的文化内涵，引导学生关注日常生活中食物的产地、文化与地理知识，初步建立“食物与自然、社会紧密相连”的跨学科概念。

（二）【重要】学情分析

三年级学生经过半年的英语学习，已具备初步的课堂听讲习惯和简单的英语模仿能力。他们对“食物”主题有着天然的兴趣和丰富的生活经验，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。然而，这个年龄段的学生注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对“国家”和“产地”的概念可能比较模糊。因此，教学设计需充分利用直观教学资源如图片、视频、实物等，创设生动的情境，将“Whereis...from?”这一抽象句型与具体、有趣的食物和地点相结合，通过多感官刺激和螺旋上升的语言实践活动，帮助学生在“用”中学，在“做”中悟。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，学习新知，并最终能够使用所学语言解决生活中的真实问题。课程设计特别强调跨学科融合，将英语语言学习与地理、自然科学、劳动教育等学科内容有机结合，培养学生的综合人文素养和全球视野。

二、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：bread，milk，chicken，from，Canada，U.S.，UK。

学生能够听懂、会说、并运用核心句型“Whereisthebreadfrom?”进行提问，并能用“It’sfrom...”做出准确回答。

学生能够用所学语言简单介绍几种常见食物（如面包、牛奶、鸡肉）的主要产地或来源国家。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解加拿大、美国、英国等主要英语国家的国旗、代表性食物或文化符号，初步建立文化概念。

学生能够理解食物从田野到餐桌的历程，体会农民的辛勤劳动，树立珍惜粮食、尊重劳动成果的意识。

学生能够通过对比中西方面食文化的差异（如面包与米饭、面条），感知文化的多样性。

（三）【重要】思维品质目标

学生能够通过观察地图、国旗和食物图片，进行信息匹配和逻辑推理，培养观察与分类能力。

学生能够就“食物来自哪里”进行思考和追问，初步形成探究事物来源的好奇心和逻辑思维能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够通过小组合作，共同完成“世界食物地图”的绘制与介绍，提升合作学习与探究学习的能力。

学生能够借助网络、图书等资源，尝试查询一种自己喜欢食物的来源地，培养信息搜集与处理的能力。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握三会词汇：bread，milk，chicken，from，Canada，U.S.，UK。

2.掌握并熟练运用核心句型：Whereisthebreadfrom?It‘sfromCanada.

（二）教学难点

3.能够准确识别并区分Canada，U.S.，UK这三个国名及其对应国旗。

4.能够理解“from”在不同语境下的含义（表来源），并能在真实情境中灵活运用“It’sfrom...”句型进行表达。

5.【重要】能够初步建立“产地”概念，将食物与它的原产地或主要生产国正确关联。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清世界地图、各国国旗动画、食物图片、相关短视频（如面包的制作过程、加拿大小麦种植、美国农场等）。

食物卡片（面包、牛奶、鸡肉、苹果、香蕉等）及国家名称卡片（Canada，U.S.，UK，China）和对应国旗卡片。

“世界食物地图”大海报纸张、彩笔、胶水等手工材料。

与课文内容相配套的音频、视频资料。

一些真实的食物包装袋（如有英文产地标识的面包袋、牛奶盒等），用于创设真实情境。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）课前启动：激活已知，引入主题

1.【基础】GreetingWarm-up:SongTime

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、包含已学食物词汇的英文儿歌，如《AppleRound,AppleRed》或《AreYouHungry?》。教师带领学生一边唱歌一边做动作，如拍手、指认嘴巴、模仿吃东西等，迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于食物的背景知识。

2.【基础】FreeTalk:ReviewandLead-in

歌曲结束后，教师利用课件快速闪现上两课时学过的食物图片，与学生进行快速问答复习。

T:What‘sthis?(Showapictureofanapple)

Ss:It’sanapple.

T:Doyoulikeapples?

S1:Yes,Ido./No,Idon‘t.

当复习到“面包”这一本课新词时，教师可以拿出一个真实的、装有面包的袋子，引出新词bread。教师通过夸张的闻味道、品尝的动作，教授bread的发音。

T:Mm...Yummy!What’sthis?It‘sbread.Bread,bread,Ilikebread.

自然过渡到新授环节后，教师做出疑惑的表情，指着面包提问：

T:Thebreadissoyummy.ButIhaveaquestion.Whereisthebreadfrom?Isitfromthesupermarket?(指着窗外或课件上的超市图片)Isitfromthesky?(指向天空，做出夸张的疑惑表情)

引出本课核心探究问题：Whereisthebreadfrom?

（二）【热点】新知呈现与操练：探索食物来源

3.【基础】学习新词：bread，milk，chicken

（1）实物/图片呈现：教师利用课件或实物，逐一呈现bread，milk，chicken的清晰图片。对于bread，可以展示不同种类的面包（吐司、牛角包等），拓展学生的视觉词汇；对于milk，可展示一杯牛奶和一头奶牛的图片，建立联系；对于chicken，要区分活鸡（animal）和鸡肉（food），通过图片对比帮助学生准确理解。

（2）自然拼读法教学：

教授bread时，教师板书并带领学生拆解音素：br-ea-d，引导学生发现ea的发音/e/，并与已学单词head，sweater进行联动，强化拼读规则。

教授milk时，拆解为m-i-l-k，强调字母i在闭音节中的发音/ɪ/。

教授chicken时，拆解为ch-i-ck-en，重点讲解ck组合的发音/k/。

教师设计“大小声”、“看口型猜单词”等小游戏，在高频、有趣的互动中巩固单词的发音和意义。

4.【难点】呈现核心句型与国名

（1）情境创设：Danny的疑问

课件中出现卡通人物Danny，他手里拿着一片面包，满脸疑惑地问：“Whereisthebreadfrom？”

（2）第一次信息输入：加拿大的面包

教师点击课件，世界地图上逐渐放大的加拿大版块，伴随着枫叶国旗的出现。教师播放一段简短的视频，展示加拿大广阔的小麦田和现代化的面包工厂。

教师引导：“Look!ThisisCanada.Canadaisacountry.It’sbeautiful.Thewheatgrowshere.Thenitbecomesbread.So，thebreadisfrom...”引导学生说出：“Canada.”教师板书核心问答句：

Whereisthebreadfrom?

It‘sfromCanada.

教授国名Canada，强调重音在第一个音节，并展示加拿大著名的地标（如CNTower）或文化符号（枫叶），加深印象。学生跟读、小组读、个人读。

（3）第二次信息输入：美国的牛奶

课件画面切换到一只可爱的卡通奶牛。Danny的声音再次响起：“I’mthirsty.Iwanttodrinkmilk.Whereisthemilkfrom？”

教师呈现美国地图和星条旗，并播放一个简短的美国农场机械化挤奶的动画。引导学生理解“ThemilkisfromAmerica.”教授U.S.(UnitedStates的缩写)，告诉学生这是美国的简称。教师板书替换：

Whereisthemilkfrom?

It‘sfromtheU.S.

（4）第三次信息输入：英国的鸡肉

课件展示一份香喷喷的炸鸡图片。教师模仿Danny舔嘴唇的样子：“Mmm，chicken！Soyummy！Whereisthechickenfrom？”

呈现英国地图和米字旗。教师可以简单介绍英国的特色食物，如FishandChips，并告诉学生英国人也非常喜欢吃鸡肉。教授UK(UnitedKingdom的缩写)。板书替换：

Whereisthechickenfrom?

It‘sfromtheU.K.

5.【高频考点】机械操练：ChantandMatch

（1）节奏跟读：教师将新授内容编成有节奏的歌谣，带领学生拍手朗读。

Where，where，whereisthebread?

Canada，Canada，it’sfromCanada.

Where，where，whereisthemilk?

U.S.，U.S.，it‘sfromtheU.S.

Where，where，whereisthechicken?

U.K.，U.K.，it’sfromtheU.K.

（2）快速反应游戏：教师随机出示食物图片或国家国旗，学生快速说出相应的国家名称或食物名称，巩固单词与图像的连接。

（3）配对游戏：教师在黑板左侧贴上食物卡片（bread，milk，chicken），右侧贴上国家卡片（Canada，theU.S.，theU.K.）及对应的国旗。请学生上台进行“帮食物找家乡”的配对活动，边连线边说出核心句子，如“BreadisfromCanada.”

（三）【非常重要】巩固与语用：听力输入与角色扮演

6.ListenandFollow

播放Let‘splay板块的课文录音。第一遍，学生只听不看，手指小耳朵，尝试听懂大意，明确Danny和LiMing在讨论什么。第二遍，学生手指课本上的句子，逐句跟读，模仿录音中的语音语调，特别关注国名的发音和一般疑问句的升调。教师在此过程中巡视指导，纠正个别学生的发音。

7.Role-playinPairs

学生两人一组，一人扮演Danny，一人扮演LiMing，练习课本上的对话。然后教师鼓励学生进行文本重构，用milk和chicken替换bread进行创新对话。几组学生上台戴上人物头饰进行表演，教师和其他学生给予掌声鼓励和简单的口头评价。

8.【重要】小组活动：我是“食物侦探”

（1）情境创设：Danny的生日派对

Danny要开生日派对了，他买了很多食物，但是他不记得这些食物都是从哪里来的了。请同学们以四人小组为单位，化身“食物侦探”，帮助Danny整理食物信息。

（2）活动材料：每组一个“食物盲盒”（内装各种食物卡片，除了本课新学的面包、牛奶、鸡肉，还混入前两课学过的苹果、香蕉、大米、面条等），以及一套国旗卡片（包含本课三国国旗及中国国旗）。

（3）活动任务：小组成员轮流从盲盒中抽取一张食物卡片，向大家提问：“Whereisthe...from？”其他组员需要根据生活常识和对食物的了解，讨论并猜测它可能来自哪个国家，并举起相应的国旗卡片回答：“It‘sfrom...”。例如，抽到“banana”卡片，学生们可能会讨论：“Banana.IsitfromCanada?No...Ithinkit’sfromChina.Yes!China!”教师则扮演顾问角色，在各组间巡视，参与讨论，适时提供语言支持和知识补充。

（四）【难点】拓展与创新：绘制“世界食物地图”

9.任务驱动

教师在热烈的讨论后，提出一个更具挑战性的任务：“同学们真棒，帮助Danny解决了很多问题！我们世界上还有很多美味的食物，它们来自不同的国家。让我们一起来制作一张‘世界食物地图’吧！”

10.小组合作制作海报

教师给每组下发一张印有世界地图轮廓的海报纸。

各小组利用桌上的食物卡片、国旗贴纸或自己画的食物简笔画，在地图上找到相应国家的版块，将食物卡片贴上去，并用英文写上食物的名称。

例如，在加拿大附近贴上或画上面包、小麦，写上“bread”；在美国附近贴上牛奶、汉堡，写上“milk”；在英国附近贴上炸鱼、薯条和鸡肉，写上“chicken”；在中国附近贴上米饭、面条、饺子等，写上“rice”，“noodles”。

教师鼓励学生大胆发挥，除了本课食物，还可以加上自己知道的其他食物，如日本的寿司（sushi）、意大利的意大利面（pasta）等，并请教老师这些食物的英文表达。这个过程充分体现了跨学科融合（地理、美术）和自主学习能力的培养。

11.成果展示与交流

各组完成后，将海报贴在黑板上或教室四周，进行“GalleryWalk”（画廊漫步）。全班学生自由走动，参观其他小组的作品。每个小组选派一名“讲解员”，用学过的句子向参观者介绍自己组的食物地图：“Look！Thisisourfoodmap.ThebreadisfromCanada.ThericeisfromChina.ThesushiisfromJapan...”参观者可以用“Good！”“Great！”“Whereisthe...from？”等进行互动交流。教师拍照记录学生的作品，并给予积极的总结评价，肯定学生的创意、合作精神和语言运用能力。

（五）总结与升华：情感教育

12.【重要】文化拓展与情感升华

教师引导学生回归黑板上的“世界食物地图”，并提出更深层的问题：

“WeknowbreadisfromCanada.Butwhomakesthebread？”引导学生思考面包是由农民伯伯种植小麦，再由工人叔叔加工制作而成的。

“So，foodisfromthefarmandfromthehardworkofpeople.”

教师展示一组图片：农民在烈日下收割、工人在流水线上忙碌、妈妈在厨房里做饭。配上轻柔的背景音乐，教师进行小结：“Everypieceofbread，everydropofmilk，isnoteasy.T