统编版初中九年级道德与法治下册第四单元第二课《携手促发展》教学设计

统编版初中九年级道德与法治下册第四单元第二课《携手促发展》教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  本教学设计针对统编版初中九年级《道德与法治》下册第四单元“与世界共发展”中的第二课《携手促发展》。本单元是初中阶段国情教育与国际视野培养的整合与升华，旨在引导学生理解中国的发展与世界紧密相连，明确中国在促进世界共同发展中的责任与担当。《携手促发展》一课承接第一课《中国的机遇与挑战》，引导学生将视角从国内转向国际，深入理解我国坚持的合作共赢理念、全球治理观以及构建人类命运共同体的宏伟蓝图。九年级学生正处于抽象思维快速发展、价值观念形成的关键期，已具备初步的时政分析能力和历史纵深感，但对国际关系的复杂性、全球治理的前沿议题理解尚显片面，容易陷入非此即彼的简单判断。

  本设计秉持“素养导向、学生中心、深度教学”的理念，以发展学生道德与法治学科核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）为根本目标。设计充分体现跨学科视野，有机融合历史、地理、经济学、国际关系等领域知识，打破学科壁垒。教学遵循“感知-理解-思辨-认同-践行”的认知逻辑，通过创设真实性、复杂性、冲突性的学习情境，设计序列化、结构化的探究任务，引导学生从被动接受者转变为主动建构者、积极探究者和责任担当者。教学过程强调议题式教学与项目式学习的融合，通过“全球发展倡议”模拟论坛这一核心项目，驱动学生在解决真实问题的过程中，实现对“如何携手促发展”这一核心议题的深度学习、价值内化和能力迁移。

  二、学习目标

  基于课程标准、学科核心素养及学情分析，制定如下三维学习目标：

  （一）政治认同与价值观念目标

  1.深刻理解并认同中国始终秉持的共商共建共享的全球治理观、合作共赢的国际合作理念。

  2.领悟构建人类命运共同体理念的时代意义与历史必然性，增强对人类共同价值（和平、发展、公平、正义、民主、自由）的认同。

  3.树立全球视野与家国情怀的统一，增强作为新时代中国青年的使命感，自觉将个人发展与国家前途、人类命运联系起来。

  （二）关键能力与思维方法目标

  1.分析综合能力：能够运用多学科知识，综合分析全球化背景下各国发展相互依存的现实，辨析单边主义、保护主义的危害与合作共赢的优越性。

  2.论证探究能力：能够围绕“中国为何及如何携手世界促发展”等核心议题，搜集、甄别、整合信息，运用实证和逻辑进行有条理、有深度的论证。

  3.批判性思维与创新思维：能够对不同国家的发展模式、全球治理方案进行审慎辨析，提出建设性意见；在模拟论坛中创造性地设计合作方案。

  4.合作与沟通能力：能够在小组合作中进行有效分工、协作研讨，清晰、有条理地表达观点，并对他人的观点进行理性回应与辩驳。

  （三）知识理解与迁移应用目标

  1.准确阐述中国在全球发展中的基本立场、理念和重要举措（如“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议）。

  2.系统理解“携手促发展”的内涵，包括坚持互利共赢、寻求共同增长点、促进全球治理体系改革、推动新型国际关系建设等多维内容。

  3.能够运用所学知识，分析评价国际热点事件中体现的中国智慧与中国方案，并尝试为区域或全球性发展问题提出具有可行性的青少年行动建议。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.重点一：中国坚持合作共赢、推动构建人类命运共同体的理念与实践。这是本课的核心价值引领，也是学生政治认同形成的关键。

  2.重点二：理解“携手促发展”的具体路径与时代意义。引导学生从理念认知走向行动认知，明确“如何做”。

  （二）教学难点

  1.难点一：辩证理解机遇与挑战并存背景下“携手促发展”的必要性与艰巨性。学生容易看到合作的理想愿景，但难以深入理解国际关系中的现实矛盾与博弈。

  2.难点二：将宏大的全球治理理念（如共商共建共享）与具体的区域合作案例（如“一带一路”项目）建立有机关联，并理解其对中国及世界的深远影响。

  3.难点三：实现从知识认同到价值认同再到行为意向的转化。如何让“携手促发展”的责任感真正内化于心、外化于行，激发学生的持久行动力。

  四、教学策略与方法

  为突破重难点，达成高阶学习目标，本设计采用多元整合的教学策略与方法：

  1.核心项目驱动法：以筹备并举办“全球发展倡议”青少年模拟论坛作为贯穿始终的核心项目，将所有知识学习、能力训练、价值探究融入项目任务链中。

  2.多模态情境创设法：运用图文资料、数据可视化图表、短视频、模拟外交文件、新闻评论等多种媒介，创设沉浸式、真实性的国际交往与合作情境。

  3.议题式探究学习法：围绕“在‘逆全球化’思潮下，为什么说‘携手发展’是唯一出路？”、“中国方案如何为全球发展贡献智慧？”等核心议题，组织学生进行深度研讨、辩论。

  4.角色扮演与模拟体验法：在模拟论坛中，学生分组扮演不同国家（发达国家、发展中国家）、国际组织、企业、NGO等多元角色，在立场交锋与利益协调中深化理解。

  5.协同知识建构法：利用互动白板、思维导图等工具，师生、生生共同梳理知识网络，建构对“携手促发展”系统化、结构化的认知模型。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.开发“全球发展倡议模拟论坛”项目手册，包含项目总览、各阶段任务单、角色卡、评价量表。

  2.搜集并精选教学资源包：近五年世界经济增长数据对比图、主要全球性挑战（气候变化、贫富差距、公共卫生）资料包、“一带一路”重点合作项目成果案例集（如蒙内铁路、比雷埃夫斯港）、中国参与全球治理（如G20、联合国维和、疫苗援助）的图文视频资料、关于“脱钩断链”与“合作共赢”的专家评论文章。

  3.设计课堂探究活动工作纸、结构化研讨记录表。

  4.调试多媒体设备，确保能够顺畅播放视频、展示动态数据图表，并准备互动反馈工具（如课堂应答系统或在线协作平台）。

  （二）学生准备

  1.预习教材第四单元第二课内容，初步了解“携手促发展”的基本观点。

  2.根据兴趣和特长，自愿组成4-6人的项目学习小组，并初步认领模拟论坛中的角色意向。

  3.利用课余时间，通过权威新闻网站、纪录片等渠道，自主关注一则近期国际发展合作的相关新闻，并做简要记录。

  六、教学过程

  本教学设计共计三个课时，以“全球发展倡议模拟论坛”项目为主线，层层推进。

  第一课时：洞察时代之问——何以必须“携手”？

  核心任务：通过情境分析与数据探究，深刻理解全球化背景下各国发展深度依存的事实，认清全球性挑战的严峻性，从而论证“携手促发展”是应对时代挑战的必然选择。

  环节一：情境导入——一封来自未来的“警报”

  1.教师呈现一封虚构的“2040年全球可持续发展委员会”致当今青少年的信函。信中以沉痛的语气描述了一个因国家间彼此猜忌、恶性竞争导致气候变化失控、资源战争频发、技术鸿沟撕裂人类的未来世界图景，并向当今时代发出诘问：“我们本可以携手，为何选择了分道扬镳？”

  2.设问激思：这封“未来警报”中描述的困境，其根源在今天我们能否看到端倪？你认为人类避免这种悲剧未来的关键是什么？

  3.学生自由发表初步看法，教师不做评判，引出本课核心探索主题：携手促发展——关乎人类未来的抉择。

  环节二：探究活动一——“地球村”的互联图谱

  1.活动形式：小组合作，绘制“全球发展依存关系图”。

  2.教师提供素材包：包含全球产业链分工示意图（如一部智能手机的零部件来源国）、世界主要资源（石油、稀土、粮食）的生产与消费国数据、国际旅游与留学人员流动趋势图、跨境数据流量增长报告摘要。

  3.小组任务：请各小组选取一个角度（经济、资源、人员、信息），分析这些数据和图表说明了什么现象？尝试用箭头和关键词在白板上绘制出国家/地区间相互依存的网络关系。

  4.小组展示与教师点拨：各小组展示图谱并阐释。教师总结提升：经济全球化已使各国利益交融、命运与共，形成“你中有我、我中有你”的共同体。任何国家都不可能独善其身。这是“携手”的物质基础。

  环节三：探究活动二——共同挑战面前的“孤岛”与“方舟”

  1.情境切换：播放一段剪辑视频，呈现新冠疫情全球蔓延、极端气候灾害频发、数字鸿沟加剧等画面。

  2.议题研讨：面对这些超越国界的全球性挑战，单个国家（即使是强国）独自应对（“孤岛”模式）效果如何？国际社会合作应对（“方舟”模式）的可能性和优势在哪里？

  3.案例分析：聚焦“全球新冠疫苗分配”。提供两组材料：一组展示某些国家大量囤积疫苗、实施出口限制的新闻；另一组展示COVAX（新冠肺炎疫苗实施计划）的运行机制、中国向众多发展中国家提供疫苗援助的数据和事例。

  4.深度思辨：引导学生对比分析两种做法的不同后果。思考：疫苗分配问题折射出什么样的全球治理困境？“孤岛”行为短期内保护了本国利益，长期看可能带来什么风险？COVAX和中国方案体现了什么理念？

  5.学生通过辩论式发言，逐渐明晰：全球性挑战需要全球性应对。以邻为壑、零和博弈只会导致集体困境；唯有团结协作、共担责任，才能建造抵御风险的“诺亚方舟”。这是“携手”的现实紧迫性。

  环节四：概念初建与项目启动

  1.教师引导学生结合以上探究，尝试用自己的话概括“为什么要携手促发展”。形成初步共识：基于各国深度依存（客观现实）和应对共同挑战（紧迫需要），合作共赢、共同发展是唯一正确选择。

  2.发布核心项目：“全球发展倡议”青少年模拟论坛。宣布论坛主题：“凝聚青年智慧，共绘发展蓝图”。介绍论坛背景：响应中国提出的“全球发展倡议”，邀请各方代表共商发展大计。

  3.小组角色认领与初步任务：各小组最终确定在论坛中扮演的角色（如：A组-非洲联盟代表，关注基础设施建设与减贫；B组-欧盟代表，关注绿色转型与数字合作；C组-东盟中小企业联合代表，关注贸易便利化；D组-国际环保NGO代表，关注生物多样性保护；E组-中国“一带一路”合作项目青年创业者代表；F组-联合国开发计划署官员，负责协调与总结）。领取角色卡和第一阶段研究任务单：从所代表角色的立场出发，研究其最关切的发展需求、面临的挑战以及对于国际合作的期望。

  4.布置课后延伸研究：各小组根据角色，利用项目手册提供的资源指引和自主检索，完成第一阶段研究，准备在下节课进行“角色立场陈述”。

  第二课时：解码中国之智——何以能够“携手”？

  核心任务：深入解读中国关于“携手促发展”的理念、方案与实践，理解其内涵、特点与世界意义，为在模拟论坛中提出或评价合作方案奠定知识基础与价值尺度。

  环节一：项目预热——角色立场初陈述

  1.各小组选派1-2名代表，进行限时3分钟的“角色立场初陈述”。陈述需基于课后研究，清晰表达：我是谁？我最关心的发展议题是什么？我面临的困难是什么？我希望从国际合作中得到什么？

  2.教师与其他小组成员认真聆听，初步了解论坛各方的多元利益与诉求。教师简要记录关键词，为后续引导做铺垫。

  环节二：探究活动三——理念之光：从“共赢”到“命运共同体”

  1.教师设问：面对论坛上如此多元、有时甚至矛盾的利益诉求，怎样的合作理念才能最大限度地凝聚共识、确保合作可持续？

  2.文本研读与比较分析：提供三组材料。

    材料A：近代历史上殖民扩张、不平等贸易的相关描述。

    材料B：冷战时期美苏争霸、集团对抗的简史。

    材料C：中国提出的“和平共处五项原则”、“互利共赢的开放战略”、“构建人类命运共同体”理念的核心表述。

  3.小组讨论：对比以上三种国际交往逻辑，分析其本质区别。重点聚焦材料C：如何理解“共商、共建、共享”？“人类命运共同体”描绘了怎样的国际关系愿景？

  4.师生共议：教师引导学生认识到，中国倡导的理念摒弃了你输我赢的零和思维和强权政治，倡导相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系。这是“能够携手”的理念基石。

  环节三：探究活动四——方案之桥：“一带一路”倡议的深度剖析

  1.案例分析：以“蒙内铁路”（肯尼亚）或“帕德玛大桥”（孟加拉国）为具体案例，提供项目背景、建设过程、经济与社会效益评估（如创造就业、带动沿线产业、降低物流成本、促进民生改善）的详细资料包。

  2.多角色透视：请各小组从自己扮演的角色视角，分析这个案例。

    -发展中国家代表（如非盟、东盟）：这个项目满足了什么需求？合作模式有何特点？（引导关注：是否尊重东道国意愿？是否转让技术？是否考虑环境与社会影响？）

    -发达国家代表（如欧盟）：如何看待这种合作？可能带来哪些机遇或关切？（引导思考：是“地缘政治工具”还是发展机遇？是否存在竞争？）

    -国际组织/NGO代表：如何评估该项目在可持续发展目标（SDGs）上的贡献？有哪些经验值得推广？需要注意什么？

  3.结构化研讨：各小组内部讨论后，派代表分享观点。教师引导学生聚焦几个关键点：项目的“共建”性（中方与所在国共同决策、融资、建设、运营）、产生的“共享”成果（互利共赢）、对当地可持续发展的长远影响。

  4.概念提升：教师总结，“一带一路”倡议是“携手促发展”理念的生动实践，它不是“单方面输血”，而是“共同造血”；不是“独奏曲”，而是“交响乐”。它通过基础设施“硬联通”、规则标准“软联通”、人民“心联通”，为全球发展搭建了实实在在的合作平台。

  环节四：探究活动五——行动之维：全球发展倡议与青年担当

  1.视野拓展：简要介绍中国近年来提出的“全球发展倡议”、“全球安全倡议”、“全球文明倡议”，强调其系统性、整体性，是应对和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字的中国方案。

  2.联系论坛项目：指出本次模拟论坛正是聚焦“全球发展倡议”下的务实合作。引导学生思考：这些宏大的倡议，如何转化为论坛上具体的、可讨论的合作提案？

  3.头脑风暴：各小组结合自身角色立场和本课所学，初步构思1-2个希望在论坛上推动讨论的具体合作方向或项目设想（例如：设立“清洁能源技术培训中心”、建立“区域数字贸易便利化平台”、发起“跨境生态保护区网络计划”等）。将其记录在提案雏形表中。

  4.教师提供思维支架：一份优秀的合作提案应包含哪些要素？（问题界定、共同利益分析、合作原则、初步构想、预期效益、潜在挑战与应对思路）。

  环节五：项目深化——合作提案起草指导

  1.教师对合作提案的要素进行具体讲解，并提供一份范例（如“关于建立气候变化南南合作技术转移中心的设想”）。

  2.小组合作时间：各小组利用课堂剩余时间，在教师指导下，结合之前的研究和构思，开始正式起草本角色的论坛合作提案（草案）。

  3.布置课后任务：完成提案草案，并准备一份3-5分钟的陈述PPT或展板。思考：为了推动提案获得支持，本角色需要如何与其他角色进行沟通、协商甚至妥协？

  第三课时：践行青年之责——如何切实“携手”？

  核心任务：举办“全球发展倡议”青少年模拟论坛。通过角色扮演、提案陈述、磋商谈判、形成共识等环节，综合运用前两课所学，在模拟实践中体验“携手”的复杂过程，内化责任担当，生成行动智慧。

  环节一：论坛开幕与规则说明

  1.教师作为论坛主席，宣布“全球发展倡议”青少年模拟论坛正式开幕。简述论坛目标：凝聚共识，形成一份《青年携手促发展行动倡议》。

  2.公布论坛流程与规则：

    -第一阶段：提案陈述（每组限时4分钟，可配合PPT或展板）。

    -第二阶段：自由磋商与质询（20分钟）。各方可就提案提问、提出修改意见、寻求盟友、进行利益交换。

    -第三阶段：修改与共识形成（15分钟）。各小组根据磋商情况修改提案。

    -第四阶段：成果展示与表决。展示修改后的核心合作建议，并进行象征性表决。

    -第五阶段：论坛总结。

  3.强调论坛精神：尊重、理性、建设性。鼓励基于利益的谈判，而非立场争执。

  环节二：论坛第一阶段——提案陈述

  1.各小组按预定顺序进行提案陈述。陈述需清晰说明提案背景、具体内容、预期共赢效益。

  2.其他小组成员认真聆听，记录关键信息，思考本角色立场下的态度（支持、反对、有条件支持）及理由。

  环节三：论坛第二阶段——自由磋商与质询

  1.进入“外交酒会”式自由磋商环节。各小组成员离开座位，主动与其他小组代表沟通。

  2.磋商内容可包括：解释本方提案细节、询问对方提案关切、就共同利益点寻求联合、对提案中的分歧进行协商、探讨资源交换与协作可能性（例如：“如果我们支持你们的绿色能源项目，你们能否在数字关税问题上支持我们？”）。

  3.教师巡视全场，适时以“会议秘书”或“专家顾问”身份介入，提供信息补充（如某领域国际规则）、调解僵局、提醒关注未被充分代表的利益（如环境保护、劳工权益）。

  4.此环节是教学高潮，旨在让学生亲身体验国际合作的复杂性与艺术性，理解“携手”需要沟通、妥协、智慧和耐心。

  环节四：论坛第三阶段——修改与共识形成

  1.各小组返回座位，内部紧急讨论，根据磋商成果，决定是否以及如何修改本方提案。可能的结果包括：坚持原案、吸纳他方意见修改、与其他提案合并、放弃部分诉求以换取支持等。

  2.小组将修改后的核心合作建议（1-2条）写在大型展示贴纸上。

  环节五：论坛第四阶段——成果展示与表决

  1.各小组将贴纸贴在黑板上，并简要说明修改情况与形成的共识点。

  2.教师引导全班浏览所有建议，合并同类项，梳理出论坛初步共识清单（例如：在清洁能源技术合作、数字基础设施互联互通、青年能力建设、中小微企业支持等方面达成合作意向）。

  3.对共识清单进行象征性举手表决，通过《青年携手促发展行动倡议》（草案）。

  环节六：论坛总结与反思升华

  1.教师作为论坛主席进行总结陈词：

    -肯定各方的积极参与、理性沟通和建设性态度。

    -点评论坛中展现的亮点：如从各自立场出发最终找到利益交汇点；妥协的艺术；对可持续发展多维度的综合考虑。

    -指出模拟中反映的现实挑战：利益协调的艰难、执行力的重要性、长期信任的建立。

  2.引导学生跳出角色，回归新时代中国青年身份，进行反思：

    -这次模拟让你对“携手促发展”有了哪些新的、更深的理解？

    -在国际合作中，中国为什么倡导并能够践行“共商共建共享”？

    -作为青少年，我们在“携手促发展”的大业中可以做些什么？（从观念上：树立人类命运共同体意识；从能力上：学好本领，培养跨文化沟通能力；从行动上：关注全球议题，参与国际交流，从身边小事践行合作精神，如学校的国际合作项目、模拟联合国、关注公平贸易产品等）。

  3.最终落脚点：携手促发展，既是国家的宏大叙事，也关乎每个人的未来。它需要理念的引领，更需要一代代青年用智慧、勇气和务实行动去推动。今天的模拟是思考的起点，真正的“携手”将在你们未来的学习、生活和事业中延续。

  七、板书设计（动态生成）

  板书将在三节课中动态生成，最终形成一幅思维导图式的结构化知识/过程图谱。

  第一课时后雏形：

  携手促发展——时代必然

  ├─客观基础：深度依存（地球村）

  └─现实紧迫：共同挑战（孤岛v.s.方舟）

  第二课时后丰富：

  携手促发展

  ├─时代必然（略）

  ├─中国智慧

  │├─理念：合作共赢→人类命运共同体

  │├─实践：“一带一路”（共商共建共享）

  │└─倡议：全球发展倡议等（系统方案）

  └─青年视角（模拟论坛筹备）

  第三课后完整版：

  携手促发展

  ├─时代必然（略）

  ├─中国智慧（略）

  ├─实践路径（模拟论坛生成）

  │├─原则：相互尊重、公平正义、合作共赢

  │├─领域：[学生生成的共识领域，如：绿色、数字、民生等]

  │└─关键：沟通、协商、妥协、共建

  └─青年担当

  ├─内化理念

  ├─提升能力

  └─投身行动（从身边到世界）

  八、教学评价设计

  本教学评价贯穿全过程，体现发展性、多元性和综合性。

  1.过程性评价（占比60%）：

    -项目参与度：在小组研究、讨论、磋商中的积极性、贡献度（依据观察记录、组内互评）。

    -探究能力：在各项探究活动中的分析深度、证据运用、逻辑条理（依据工作纸、发言记录）。

    -合作与沟通：在小组合作及模拟论坛中的倾听、表达、协商、