小学英语三年级下册Unit1 School things（Story time）教学设计与评析

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings（Storytime）教学设计与评析

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学锚定于“人与自我”主题范畴下的“学习与生活”子主题。在知识技能层面，本课是“学校生活”单元模块的起始与核心，承载着呈现核心词汇（ruler,rubber,pencil,schoolbag等学习用品）和核心句型（“Thisisforyou.”，“What’sthis/that?”，“Isthis/that…?”）的功能。认知要求从初步感知、机械模仿向有意义的理解与简单应用过渡，为后续单元中更为复杂的物品问答与情感表达奠定语言基础。从过程方法看，Storytime作为语篇教学，蕴含了“在语境中理解意义、在模仿中内化语言、在表演中运用表达”的学科方法路径。这要求课堂设计须超越词句的孤岛式操练，将语言点融入完整、有趣的叙事情境（如赠送礼物的故事）中，引导学生在听、看、读、演的多模态交互活动中感知、理解和初步运用。在素养价值渗透上，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的直接载体，同时，通过故事中人物互动（赠送文具、表示感谢）所传递的友善与分享的社交礼仪，自然地渗透“文化意识”与“思维品质”的培养，实现知识习得与品格养成的同向同行。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期，好奇心强，乐于表现，对直观、形象、有节奏的学习材料兴趣浓厚。他们已具备初步的教室用语和简单问候语的基础，对部分学习用品单词可能存在零星的前认知。然而，学生的注意力持久性有限，抽象思维尚在发展中，对新语言知识的吸收和内化主要依赖情境与反复实践。可能存在的障碍包括：“this”与“that”的空间指代概念易混淆；在真实情境中综合调用所学句型进行简单交流存在胆怯心理。因此，本课的教学调适策略将聚焦于：创设高趣味性、强代入感的故事情境，运用实物、图片、动作、chant等多感官通道降低理解难度；设计从集体跟读到小组合作、从控制性练习到半开放性表演的阶梯式任务链，为不同语言储备的学生提供“脚手架”；通过即时的正向评价与同伴互助，营造安全、支持的语言输出环境，鼓励每一位学生敢于开口、乐于参与。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“Storytime”的故事情境中，听懂、会说、认读核心学习用品词汇（ruler,pencil,rubber,schoolbag）。理解并能在教师引导和图片提示下，初步运用询问近处和远处物品的句型“What’sthis/that?”及其应答“It’sa…”，以及赠送物品的句型“Thisisforyou.”，并能用“Thankyou.”得体回应。

能力目标：学生能够借助图片、动作和教师的语言提示，理解整个故事的大意和主要情节发展。能够以正确的语音、语调朗读故事对话，并能在小组内进行分角色扮演。初步培养在模拟的“赠送礼物”情境中进行简单、得体的短对话交流能力。

情感态度与价值观目标：通过体验故事中人物互赠学习用品的友好行为，学生能感受到分享的快乐，并在课堂互动与小组活动中，初步建立合作意识，愿意向同伴表达友好与感谢。

科学（学科）思维目标：发展学生在图片、实物与英语词汇/句型之间建立关联的符号思维能力。通过观察图片中人物的位置与动作，推断“this”与“that”的使用场景，培养基于语境进行合理推断的思维习惯。

评价与元认知目标：在小组表演环节，能够依据教师提供的简易评价标准（如：声音响亮、动作大方、对话流畅），对自己和同伴的表现进行简单的评价。在课堂小结时，能够在教师引导下回顾本节课学到的主要内容和学习方法（如“通过看动画、听故事来学英语”）。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在故事情境中理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?”、“It‘sa…”以及“Thisisforyou.”进行关于学习用品的问答与赠送表达。确立此为重点，源于对课标的深度解构：这些句型是本单元乃至小学初级阶段“询问与识别物品”功能意念的核心语言表达，是构建学生基础日常对话能力的基石。从学业水平角度看，此类贴近学生生活实际的情景对话，是培养学生初步口语交际能力的必由路径，其掌握程度直接影响后续更复杂语言项目的学习。

教学难点：本课的教学难点在于学生能准确理解并在情境中区分使用“this”和“that”。预设其成为难点，主要基于三年级学生的认知特点：他们的空间指示概念仍在发展之中，而英语中的“this/that”与汉语的“这/那”虽对应，但在实际口语交际中的使用频率和语感存在差异。此外，在动态的故事画面和连续的对话中，迅速判断所指物品与说话者的相对远近，需要学生具备较强的观察力和即时信息处理能力，这对部分学生构成认知挑战。突破方向在于：利用实物演示、肢体语言和课件动画，创造鲜明的空间对比情境，通过大量高频率、有意义的对比输入与输出活动，帮助学生建立牢固的形-义联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含Storytime动画视频、故事图片、核心词汇与句型闪卡、互动游戏）；实物教具（铅笔、尺子、橡皮、书包等）；人物头饰（Mike,YangLing,SuHai）。

1.2文本材料：分层学习任务单（A/B版）；课堂评价贴纸（星星、大拇指形状）。

2.学生准备

预习听读Storytime部分；每人自带一两样自己的学习用品（铅笔、橡皮等）。

3.环境布置

教室座位调整为四人小组的“岛屿式”，便于课堂讨论与角色扮演活动；黑板预留区域用于板书核心句型结构图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师面带神秘微笑，出示一个精美的礼物盒。“Boysandgirls,look!Ihaveamagicboxtoday.Guess,what’sinit?”鼓励学生用已学的或可能的英语单词猜测，激活关于物品名称的已有认知。随后，逐一从盒中变出ruler,pencil,rubber等实物，边展示边用升降调带领学生朗读：“Aruler,apencil,arubber...Theyareallschoolthings!”

2.问题提出与路径明晰：“Great!Youknowsomanythings.ButlookatourfriendsMikeandYangLing.(呈现故事第一幅图)Theyhavesomeschoolthingstoo.Whataretheytalkingabout?Let‘swatchthecartoonandfindout:WhatdoesYangLinggivetoMike?AndwhatdoesMikesay?”清晰抛出驱动性问题，引导学生带着目的进入故事。同时，简要说明学习路径：“First,wewatchandlisten.Then,wereadandact.Finally,wecanhaveourown‘gifttime’!”

第二、新授环节

本环节核心理念：遵循“整体-部分-整体”的语篇教学原则，采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知理解、细节学习到模仿内化、尝试运用。

###任务一：整体感知，获取故事大意

教师活动：播放完整的Storytime动画视频，播放前再次强调驱动性问题：“WhatdoesYangLinggivetoMike?”。视频播放后，不急于进入细节，而是通过提问检验整体理解：“So,whocantellme?WhatdoesYangLinggive?”引导学生回答“Apencil.”后，继续追问：“AndwhatdoesMikesay?”引出“Thankyou.”。教师用夸张、开心的语气模仿Mike：“Wow!Thankyou!”并板书关键信息脉络图：YangLing->(give)apencil->Mike->(say)Thankyou。

学生活动：学生全神贯注观看动画，在情境和画面的辅助下理解故事主要人物和事件。积极回应教师的提问，尝试用单词或短句说出自己捕捉到的核心信息。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随故事情节产生相应表情或反应。2.能否在教师提问后，用英语单词或借助肢体语言说出“pencil”和“Thankyou”等关键信息。

形成知识、思维、方法清单：

★故事主旨理解：能看懂这是一个关于赠送铅笔和表示感谢的简单故事。这是后续所有语言学习的意义基础。

▲听力策略初渗：带着明确问题（What…?）去听看动画，是有效的听力理解策略。教师需提示学生：“下次听故事前，也要先想想‘我要听什么’。”

###任务二：图片环游，解码细节语言

教师活动：逐图讲解故事。图1：引导学生观察人物和环境，“Wherearethey?”(Intheclassroom.)“What’sonthedesk?”引出“aruler”并教学，同时自然地指向近处的尺子问：“What‘sthis?”引导学生看图回答：“It’saruler.”板书句型。图2：教师扮演YangLing，拿起铅笔，用疑惑的表情指着稍远处的铅笔（可用课件标注）问：“What‘sthat?”强调“that”并伴以远指手势。引导学生回答：“It’sapencil.”对比“this”和“that”，用实物在近处和远处移动进行演示：“Thisisnearme.Thatisoverthere.”图34：聚焦赠送与感谢的对话，教师深情演绎“Thisisforyou.”和“Thankyou.”，并引导学生跟读模仿其友好的语气。

学生活动：学生跟随教师的引导，仔细观察每一幅图片的细节，在具体语境中理解新词汇和新句型的含义。通过跟读、集体读、分组读等方式模仿人物的语音语调，特别是问句的升调和感谢句的诚恳语气。

即时评价标准：1.跟读时语音语调的模仿意识，是否尝试表现出疑问或感谢的语气。2.在教师使用“this/that”提问时，能否根据所指物品的远近选择正确的句型进行回答。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：ruler,pencil。要求在图片或实物提示下能准确指认和说出。

★核心句型A：“What‘sthis/that?”—“It’sa…”。理解this指近处，that指远处。这是本课语言结构的重点。

★核心句型B：“Thisisforyou.”—“Thankyou.”。这是本课交际功能的重点，需强调配套使用。

▲观察与推断：通过观察图片中物品与人物的位置关系，来理解“this”和“that”的区别，是将语言学习与思维能力结合的体现。

###任务三：多层次朗读，内化语言节奏

教师活动：组织多种形式的朗读活动。首先，播放录音，让学生“Listenandpoint”指读。其次，开展“Readafterthetape”逐句跟读，重点纠正“pencil”、“rubber”的发音以及“What‘sthat?”的连读。然后，进行“男生问，女生答”的角色对读。最后，鼓励学生四人小组内分角色（Mike,YangLing,旁白）尝试朗读。

学生活动：学生积极参与不同形式的朗读，从听音模仿到合作练习。在指读中建立音形义联系；在跟读中打磨语音；在角色朗读中初步体验人物情感。

即时评价标准：1.指读时手指是否与听到的单词同步。2.跟读时发音是否清晰，特别是尾音/l/、/ə/等是否到位。3.小组朗读时是否有合作意识，轮流进行。

形成知识、思维、方法清单：

★语音模仿：强调“pencil”中/l/的发音要舌尖抵上齿龈；“rubber”中尾音/ə/要轻；问句用升调。

▲合作学习：小组内分角色朗读是低年级英语课堂合作学习的初级形式，能有效增加个体练习机会，培养初步的团队协作意识。

###任务四：角色扮演，实现情境化输出

教师活动：提供“脚手架”。首先，教师与一名学生示范完整的表演，包括表情和动作。然后，分发Mike和YangLing的头饰，激发学生兴趣。出示简易评价标准：1.声音响亮（Speakloudly）。2.有动作表情（Actwithfeelings）。3.对话流畅（Talkfluently）。给予学生3-5分钟小组准备时间，教师巡视指导，特别关注薄弱小组，提供语言支持。

学生活动：学生小组内分配角色，戴上头饰，根据故事内容进行排练。他们需要回忆台词，商量动作，相互纠正发音，努力达到评价标准。准备完毕后，志愿者小组到讲台前进行展示。

即时评价标准：1.表演时是否自信大方，声音能让全班听到。2.是否能用简单的动作（如递铅笔、微笑感谢）辅助表达。3.对话衔接是否自然，有无长时间停顿。

形成知识、思维、方法清单：

★综合运用：将之前环节分解学习的语言知识（词汇、句型、语音），在模拟的真实情境中进行整合性输出，是语言学习从输入到内化再到产出的关键一步。

▲表现性评价：依据明确的标准进行表演和互评，使学生对“好的表现”有具体认知，引导学习过程，而不仅仅是关注结果。

###任务五：迁移创新，启动个性化表达

教师活动：创设新的微型情境。“Now,youhaveyourownschoolthings.Canyoumakealittledialoguewithyourpartner?”教师拿起自己的一把尺子，走向一名学生，演示新对话：T:“Hello,…What‘sthis?”S:“It’saruler.”T:“Yes.Thisrulerisforyou.”S:“Thankyou!”鼓励学生用自己准备的文具，替换故事中的“pencil”，与同桌进行简单创编。

学生活动：学生两人一组，拿出自己的文具，模仿教师示范，尝试编演新的短对话。他们可以自由选择询问“this”或“that”（通过放置物品的远近来决定），并完成赠送与感谢的交际回合。

即时评价标准：1.能否正确使用自己的文具单词替换到对话中。2.能否根据物品位置，基本正确地使用“What‘sthis/that?”。3.交际过程是否完整、友好。

形成知识、思维、方法清单：

▲词汇迁移：鼓励学生使用自己知道的其它学习用品单词（如pen,crayon等）进行替换，实现语言的个性化运用。

★交际意识：语言学习的最终目的是为了交际。这个任务让学生初步体验在贴近真实的微型情境中，为达成“赠送”目的而运用语言，强化了英语的工具性。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。

1.基础层（全体参与）：完成学习任务单A部分。活动一：“Listenandcircle.”听录音，圈出听到的学习用品图片。活动二：“Lookandmatch.”将句子“What‘sthis?”、“Thisisforyou.”与对应的图片（近处问物、赠送礼物）连线。此层侧重听力识别和图文匹配，巩固核心知识。

2.综合层（小组合作）：任务单B部分。“Pairwork:Askandanswer.”提供多张教室场景图，图中物品有近有远。学生需与同伴根据图片，选择使用“What‘sthis/that?”进行问答。例如，指图中近处的书桌问：“What‘sthis?”同伴答：“It‘sadesk.”此层在稍复杂的新情境中综合运用“this/that”区分能力。

3.挑战层（个人或小组选做）：情景创编小挑战。“Imagineit’syourfriend‘sbirthday.Youwanttogivehim/heraschoolthing.Makeanewdialogue.”鼓励学有余力的学生加入“Happybirthday!”等已学句子，创编更丰富的对话。教师将邀请有创意的小组展示。

反馈机制：基础层练习通过集体核对答案快速反馈。综合层活动通过教师巡视，捕捉典型例子进行全班分享或gentlecorrection（温和纠正），如：“Look,thisgroupdidagoodjob.Theysaid‘that‘forthewindow,becauseit‘sfaraway.Clever!”挑战层成果通过展示给予肯定和延伸性点评。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指向板书的核心句型结构图和词汇图片，通过提问引导回顾：“今天我们学习了怎样问东西？（What‘sthis/that?）怎样送礼物给别人？（Thisisforyou.）收到礼物要说什么？（Thankyou.）”邀请一位学生尝试用中文或简单英语说说今天的故事讲了什么。

2.方法提炼：“今天我们是怎么学会这个故事和这些新句子的呢？对，我们先看了有趣的动画，然后一起读图学句子，还和小伙伴们一起表演了！记住，学英语要多听、多看、大胆说。”

3.作业布置：

1.4.必做（基础性）：1.听录音，模仿跟读Storytime至少3遍。2.用今天学的句子“What‘sthis?”问一问家人两样身边的物品。

2.5.选做（拓展性）：试着画一画你和你朋友分享学习用品的场景，并给图中人物配上两句英语对话。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读作业：登录配套学习平台，跟读、模仿Storytime对话，系统自动测评发音，达到三颗星标准。目的：巩固语音语调，确保输入质量。

2.3.书写准备：在四线三格本上，正确抄写核心词汇“ruler,pencil,rubber”各3遍，注意字母占格。目的：为后续的书写教学做铺垫，强化词形。

4.拓展性作业：

1.5.情景录音：学生与一名家庭成员合作，用自家的物品（可以是学习用品，也可以是水果、玩具等已学词汇），录制一段简短的“询问与赠送”对话（至少4个话轮），并提交到班级群相册。例如：S:“Mum,what‘sthis?”M:“It’sanapple.”S:“Thisappleisforyou.”M:“Thankyou!”目的：在真实生活情境中迁移运用，发展初步的交际能力。

6.探究性/创造性作业：

1.7.“我的理想文具盒”海报：设计一个未来文具盒的海报，画出或贴出里面想放的3-5样学习用品，并用“Thisisa...”的句式在每样物品旁做英文标注。学有余力的学生可以尝试写一句话介绍，如：“Thisismyschoolbag.Ilikeit.”目的：融合美术创作，激发想象力，实现跨学科联系与个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心词汇(KeyWords)：要求能听懂、会说、认读。ruler（尺子），注意与“rubber”的发音和词形区分。pencil（铅笔），注意尾音/l/的发音。rubber（橡皮，英式），美式常用eraser，可作为拓展了解。schoolbag（书包），为合成词，可分解为school+bag帮助记忆。

★2.核心句型A：询问物品(What‘sthis/that?)：这是本课语法和功能的双重重点。this指代离说话人近的事物，that指代离说话人远的事物。回答统一为：It‘sa+物品名称。考点常以图片选择题或情景对话题形式出现，考查学生能否根据图片中物品与对话泡的位置关系，正确选择或填写“this”或“that”。

★3.核心句型B：赠送与感谢(Thisisforyou./Thankyou.)：这是本课交际用语的焦点。Thisisforyou.（这是给你的。）用于赠送物品，语气应友善。Thankyou.（谢谢你。）是标准的致谢回应，也可说“Thanks.”。考点常设置在补全对话或排序题中，考查学生是否掌握这一固定的社交语轮。

▲4.故事理解(StoryComprehension)：能理解故事主要情节：杨玲给迈克一支铅笔，迈克表示感谢。理解是语言运用的前提，课堂提问和课后练习均会涉及。

▲5.语音要点(PronunciationPoints)：疑问句的升调：朗读“What‘sthis/that?”时句末用升调。单词尾音：注意“pencil”/l/,“rubber”/ə/的清晰发音。良好的语音面貌是口语交际的基础。

▲6.文化意识点滴(CulturalTip)：在接受礼物时，西方文化通常习惯当面打开并表示赞赏，而本课故事展现的是当面直接表达感谢，这是共通的基本礼仪。教学中可简单提示，收到礼物说“Thankyou”是礼貌的表现。

▲7.易错点警示(CommonMistakes)：“this”与“that”混用：通过大量实物对比练习来强化。答句缺少冠词：容易说成“It‘spencil.”，需强调“It’sapencil.”，建立可数名词单数前用不定冠词“a”的意识。

▲8.能力拓展(ExtendedCompetence)：词汇迁移：能将已学的其他物品名词（如book,pen,desk）代入句型中进行替换练习。微型对话创编：能在教师提供的框架下，与同伴就熟悉的物品进行包含“询问-回答-（模拟）赠送-感谢”的简单对话。

八、教学反思

基于本教学设计的预设实施，现进行如下批判性与建设性复盘：

一、教学目标达成度证据分析

预期通过“观看动画答大意”、“图片环游学句意”、“角色扮演练输出”及“巩固训练做应用”四个环节的证据链来评估目标。若大部分学生能准确完成基础层练习（听力识别、图文匹配），表明知识目标基本达成；若在角色扮演和迁移创新任务中，超过70%的小组能流畅表演故事或创编简短新对话，则能力目标有效落实；学生在赠送与接受环节自然流露的微笑、得体的“Thankyou”，以及小组活动中的协作，是情感态度目标达成的外显证据。思维与元认知目标则体现在学生能否在图片提示下区分this/that，以及在小结时能否复述学习步骤。

二、各教学环节有效性评估

导入环节的“MagicBox”能迅速聚焦注意力，关联旧知，引出主题，但需控制时间，避免猜测活动冗长。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一整体感知确保“理解先行”；任务二图片解码实现“精细输入”；任务三朗读内化巩固“语言形式”；任务四表演输出促成“意义表达”；任务五迁移创新尝试“灵活运用”。环环相扣，但任务五对部分基础薄弱学生可能存在挑战，需教师加强巡视时的个别化支持。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务的展示机会有限，可能削弱部分学生的持续动机。

三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析

对于语言优势学生，他们可能在任务二就快速掌握句型，在任务四、五中成为小组的“小老师”或创意源泉。教学设计通过“挑战层”任务和邀请展示，为他们提供了“吃饱”的空间。对于中间多数学生，循序渐进的“脚手架”（如图片提示、同伴合作、教师示范）能有效支持他们一步步达成目标，他们是课堂活动的主体，其参与度和成功率是衡量教学设计的核心指标。对于基础薄弱或内向学生，他们可能在跟读和单独回答时表现迟疑。设计中的集体活动（如齐读）、明确的同伴合作任务以及教师巡视时的针对性鼓励（如：“Try