初中道德与法治九年级下册《于变局中开新局：解码中国的全球担当》导学案

初中道德与法治九年级下册《于变局中开新局：解码中国的全球担当》导学案

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）【基础】教材深度解析：从“点”到“面”的结构化理解

本课“中国担当”位于人教版九年级下册第二单元“世界舞台上的中国”第三课“与世界紧相连”的第一框，是学生从认知“世界怎么了”转向理解“中国怎么办”的关键枢纽，具有承上启下的战略地位。

1、内容结构的二重性：教材内容清晰呈现为两大逻辑板块。第一目“积极有作为”，侧重于“行”，即中国在全球治理中具体的行动与贡献，回答了中国担当“是什么”的问题。这包括中国对全球危机与难题的态度（不推诿、不逃避）、具体行动领域（维和、援外、减贫等），以及中国自身发展对世界的溢出效应。第二目“贡献中国智慧”，侧重于“思”，即中国在参与全球治理中所秉持的理念、原则与方案，回答了中国担当“为什么能”以及“怎么做更好”的深层次问题。这涉及到“共商共建共享”的全球治理观、“共同但有区别的责任”原则，以及中国在处理国际事务中体现的方法论与价值观-1-3。

2、【难点】显性知识与隐性逻辑的关联：教材的显性知识是“中国做了什么”和“提出了什么主张”，但其背后的隐性逻辑是“中国为何如此担当”。这种担当并非西方话语体系下的“霸权前置”，而是根植于中华文化“和合”思想与马克思主义“共同体”理论的结合，是源于对自身国情（社会主义初级阶段）的清醒认知和对人类命运共同体理念的坚定践行。教学的关键在于帮助学生打通从“现象”（维和、援助）到“本质”（理念、国情）的认知链路。

（二）【重要】学情精准画像：从“感性认知”到“理性认同”的跨越

九年级学生正处于从经验型抽象逻辑思维向理论型逻辑思维转化的关键期，具备一定的信息搜集和合作探究能力，但也存在显著的认知“鸿沟”。

1、“前理解”优势与局限：学生通过新闻媒体、网络短视频等渠道，对“一带一路”、“中非合作”、“疫苗援助”等事件有零散的印象，能够直观感受到“中国在世界上很有地位”。但这种认知往往是碎片化、感性化的，属于“知其然”。对于中国参与全球治理的深度、广度，特别是中国智慧的具体内涵及其背后的文化底蕴和现实考量，则普遍存在认知模糊-2-3。

2、【热点】认知冲突点与兴趣点：学生可能会产生一系列认知冲突。例如：“中国自己还有那么多贫困人口（虽然已脱贫），为什么还要花钱援助国外？”（即“尽力而为”与“量力而行”的张力）、“中国提出的主张，西方不认可怎么办？”（即中国智慧的现实影响力）。这些真实的困惑恰好构成了课堂探究的最佳起点。学生对模拟联合国、新闻发言人等角色扮演活动具有浓厚兴趣，这为创设体验式情境提供了心理基础-2-4。

3、【非常重要】价值观塑造的窗口期：九年级下册是学生初中阶段法治与道德课程的收官之作，本课是培养学生国际视野、家国情怀，进而树立“人类命运共同体”意识的关键一课。教学不仅要传递知识，更要引导学生超越狭隘的民族主义，形成理性、包容、负责任的大国公民心态，将个人发展与中国担当、人类进步联系起来。

二、核心素养目标：确立育人的价值航标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课旨在通过深度学习，达成以下素养目标：

1、【基础】政治认同：通过梳理中国参与全球治理的典型事例，理解中国在国际事务中的角色和作用，认同中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，增强对中国特色社会主义道路的自信。

2、【重要】道德修养：在分析中国对发展中国家的援助、参与国际救援等行动中，感受中国“立己达人”、“天下大同”的传统美德和无私的国际主义精神，培育仁爱、包容、负责任的道德品格。

3、【重要】法治观念：理解“共商共建共享”原则以及“共同但有区别的责任”原则，认识到全球治理需要遵循公正合理的国际规则，树立尊重国际法与国际规则的意识。

4、【核心】健全人格：通过思辨“尽力而为”与“量力而行”、“中国责任”与“共同责任”的关系，学会全面、辩证地看待问题，培养理性、开放、包容的国际视野，避免极端、偏激的思维方式。

5、【非常重要】责任意识：在感悟中国担当的过程中，激发民族自豪感，同时清醒认识中国作为最大发展中国家的基本国情，增强忧患意识。引导学生将个人理想与国家发展、人类命运结合起来，思考“中国少年如何担当”，将宏大叙事转化为个人行动。

三、【高频考点】教学重难点

1、【重点】中国有担当、有作为的具体表现（积极有作为）及其国际影响。

2、【难点】理解中国为全球治理贡献的“中国智慧”的内涵，特别是“共商共建共享”原则和“共同但有区别的责任”原则的辩证关系。

四、教学实施过程：在深度建构中实现素养落地

本设计以“议题式教学”为主框架，融合情境教学与项目式学习，以一纵一横两条线索贯穿始终：纵向以“认知进阶”为逻辑（从“行”到“思”再到“行”），横向以“真实情境”为载体（以中非合作作为核心案例主线）。总议题设置为：从中非合作的“行动”与“理念”，看中国如何展现大国担当？

（一）【导入新课】（约5分钟）——创设情境，激发认知冲突

1、【活动设计】呈现一组对比图片：图片A为西方殖民时期在非洲修建的、仅用于资源输出的“单轨铁路”；图片B为近年来中国在非洲承建的、连接多个城市并带动沿线工业园区的“亚吉铁路”（埃塞俄比亚至吉布提）现代化景象。同时展示印有中非合作标志性成果（如坦赞铁路、非盟会议中心）的非洲国家货币图片。

2、【教师引导】提问：“同样是铁路，同样是外部力量的参与，同学们从这两组图片中读出了什么不同？为什么非洲人民会把中国建造的工程印在自家的货币上？这背后折射出中国怎样的‘担当’？”

3、【学生预期】学生可能会提到“中国帮助建设”、“没有掠夺”、“造福民生”等关键词。

4、【设计意图】通过直观、强烈的视觉对比，打破学生对国际援助的刻板印象，迅速聚焦核心问题：中国的担当究竟“特”在何处？激发探究兴趣，为全课奠定“中外比较、古今对照”的思维基调-3。

（二）【新课讲授——第一篇章】（约20分钟）——积极有作为：行动派的“形”与“效”

1、【子议题1】面对“世界之难”，中国如何“行”？

（1）【情境探究1：危难之时的中国选择】播放视频短片，混剪片段：也门撤侨行动中中国海军护送中外公民安全撤离、中国医疗队在西非埃博拉疫情最严重时的逆行、中国救援队在土耳其地震废墟上的搜救。同时，PPT呈现文字材料：部分西方国家在类似危机中关闭使馆、率先撤侨的新闻截图。

（2）【议学任务】小组合作讨论：对比视频中中西方在面对国际突发危机时的不同反应，这体现了中国怎样的态度？这种“不推诿、不逃避”的担当，对中国在国际上的形象产生了什么影响？

（3）【【非常重要】知识建构】学生在讨论基础上归纳，教师引导总结：这体现了中国担当的第一层次——态度之“行”。面对区域性和全球性危机与难题，中国始终秉持人类命运共同体理念，积极主动地承担起相应的责任。这不仅是一种道德自觉，更是一种政治决断，展现了中国“兼济天下”的文化底色-1-6。

（4）【情境探究2：和平发展的中国行动】呈现一组图片+简短新闻标题矩阵：中国维和步兵营在南苏丹执行巡逻任务、中国海军护航编队在亚丁湾护航、中企承建的卡洛特水电站（巴基斯坦）并网发电、中方在伊朗核问题全面协议谈判中的斡旋。

（5）【议学任务】请学生将上述图片进行分类，并尝试用一个词概括中国行动覆盖的领域（如：安全、发展、外交、环境等）。

（6）【【基础】知识建构】教师点拨：从维和到护航，从基建到斡旋，中国的行动已全方位融入全球治理的各个领域。这就是中国担当的第二层次——领域之“行”。中国不仅是全球发展的贡献者，更是世界和平的建设者和国际秩序的维护者-7。

2、【子议题2】发展好自己的“中国贡献”，价值几何？

（1）【情境探究3：中国减贫的世界意义】展示数据图表：《中国减贫人口占同期全球减贫人口比例》以及《中国对世界经济增长年均贡献率》。同时，呈现联合国开发计划署署长对“中国减贫样本”的评价文字材料。

（2）【议学任务】思辨题：有人说，“把自己的事做好，就是对世界最大的贡献”。你如何看待中国自身的发展（如脱贫攻坚、经济高质量发展）与世界进步的关系？

（3）【【热点】知识建构】引导学生认识到：作为世界第一人口大国和发展中国家，中国自身的稳定与发展本身就是对世界和平与发展的巨大贡献。中国的脱贫创造了人类减贫史上的奇迹，为全球减贫事业提供了可借鉴的“中国样本”。这构成了中国担当的第三层次——结果之“行”。中国以自身的发展为世界注入了确定性与正能量-3-7。

（三）【新课讲授——第二篇章】（约20分钟）——贡献中国智慧：思想者的“道”与“术”

1、【子议题3】面对“治理之困”，中国贡献了何种“思”？

（1）【【难点】情境探究4：智慧的“底色”——共商共建共享】呈现材料：文字描述传统国际援助中“华盛顿共识”的“一刀切”模式（附加政治条件、新自由主义药方）及其在部分非洲国家造成的水土不服；对比展示中非合作中“一国一策”、“菌草技术扎根卢旺达”、“鲁班工坊”在吉布提培养当地技术工人的案例。

（2）【议学任务】角色扮演：假如你是卢旺达的农民，你是愿意接受一份附带条款的现金援助，还是学习菌草种植技术？为什么？从这些案例中，你悟出了中国在处理国际关系时遵循的“黄金法则”是什么？

（3）【【非常重要】知识建构】通过角色代入，学生能深刻体会到“授人以渔”的可贵。教师顺势引导：这就是中国智慧的“道”——遵循“共商共建共享”原则。它强调平等、尊重、伙伴关系和能力建设，而非居高临下的施舍与控制。这是对传统国际关系理念的重要超越-3-9。

（4）【情境探究5：智慧的“高度”——超越分歧的方案】PPT展示一系列由中国首倡并得到国际社会广泛认同的“中国方案”关键词：“人类命运共同体”、“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议。教师简要介绍每个倡议的核心内涵。

（5）【议学任务】信息提炼与匹配：将上述“中国方案”与当今世界面临的典型问题（如：地缘冲突加剧、发展鸿沟拉大、文明冲突论调）进行连线匹配，并思考这些方案是如何“对症下药”的。

（6）【【高频考点】知识建构】学生活动后总结：中国着眼于时代发展大势，不仅做事，更在思考如何把事做得更好。中国通过提出一系列融通中外的新概念、新范畴、新表述，为全球治理体系的变革和完善提供了新思路、新动力。这是中国智慧的“术”——在广泛参与国际事务中积累经验、提升能力，最终转化为推动人类共同进步的公共产品-5-9。

2、【子议题4】担责的“尺度”：为何要“尽力而为”又“量力而行”？

（1）【【难点】情境探究6：气候治理中的中国立场】呈现材料：欧美发达国家要求中国承担与发达国家相同的减排责任；同时展示中国提出“3060”双碳目标的决心与面临的挑战（以煤炭为主的能源结构等）。并播放一段外交部发言人关于“共同但有区别的责任”原则的精彩答记者问片段-2。

（2）【议学任务】模拟“联合国气候大会”中国代表团发言。各小组准备一分钟发言，阐述中国在气候问题上应承担怎样的责任，并解释何谓“共同但有区别的责任”。

（3）【【非常重要】知识建构与价值澄清】通过模拟发言，引导学生辩证地思考：中国担当并非“大包大揽”或“打肿脸充胖子”。我们既要有“事不避难”的道义担当（尽力而为），也要有对14亿中国人民负责的清醒认知（量力而行）。这一原则根植于中国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情。这是对中国担当最理性、最深刻的注解——一个真实、立体、全面的负责任大国形象-1-2。

（四）【课堂总结与升华】（约5分钟）——知而行之：从“中国担当”到“少年担当”

1、【【重要】活动设计：撰写“微宣讲”脚本】

（1）教师总结：通过本节课的学习，我们见证了一个既有深厚行动力，又有深邃思考力的中国。她以行动诠释责任，以智慧引领未来。但这伟大的担当，并非遥不可及的宏大叙事，它最终要落脚在我们每一个人的肩上。

（2）任务布置：假设你将作为中国中学生代表，参加国际青少年“气候变化与我们的责任”线上论坛，请你结合本节课所学，用一段200字左右的中文（或英文关键词）表达中国青少年的主张与行动。

（3）学生写作并简短分享。

2、【教师寄语】引用梁启超“少年强则国强”与费孝通“各美其美，美美与共”的理念，寄语学生：希望你们既有中国灵魂，又有世界眼光；既能讲好中国故事，又能为解决人类问题贡献青春智慧。因为，你们的样子，就是未来中国的样子。

五、【基础】板书设计：结构化呈现核心逻辑

于变局中开新局：解码中国的全球担当

一、积极有作为——中国担当的“行”

1.态度：不推诿，不逃避（危难时的逆行）

2.领域：全方位参与全球治理（和平/发展/安全）

3.贡献：自身发展造福世界（减贫/增长/稳