核心素养视域下初中英语八年级上册Unit1 Period2听说课融合教学方案

核心素养视域下初中英语八年级上册Unit1Period2听说课融合教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）课程基础定位

本教学设计基于沪教版牛津英语八年级上册Unit1Lookitup!

第二课时Section1-3ListeningandSpeaking，授课对象为八年级学生。在单元整体架构中，本课时承担着承上启下的核心功能：Reading板块已为学生初步构建了“百科全书”语篇的概念，本课时则通过聚焦中国著名音乐家聂耳的听力素材，深化学生对“用百科全书了解人物”这一主题的认知，并为后续Speaking板块“谈论自己敬佩的人”以及写作输出搭建语言支架和内容素材。本课时的核心语篇类型为百科词条式听力文本与对话式口语文本，兼具informational与interpersonalcommunication的双重特征。

（二）前沿理念引领

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及当前英语教育研究的最新成果，本设计深度融入以下前沿理念：【非常重要：素养导向】“三新”（新课标、新教材、新中考）背景下，听说教学正经历从“技能训练”到“素养生成”的范式转型-3-10。本设计打破传统听说课中“听力放音对答案、口语机械操练句型”的窠臼，秉持“整体外语教育观”，将语言学习视为一个“整体输入、整体互动、整体输出”的意义建构过程。【重要：数字化赋能】借鉴当前最新的教学实践成果，本设计有机融入了AI辅助情境创设、智能语音评测反馈等数字化手段，构建虚实结合的语言学习生态，既体现技术赋能，又坚守教育本真，避免技术堆砌，确保技术服务于学生的深度学习和思维发展-3。【基础：英语学习活动观】本课时的所有教学活动均严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层层递进的认知层次，引导学生在主题意义探究中，通过听、说、看、思等多种方式，学习语言、涵养文化、发展思维、形成能力。

二、教材与学情精准分析

（一）教材语篇深度解读

本课时包含两个核心语篇。

1、听力语篇分析：

*【What】（主题与内容）：听力材料以百科词条的形式呈现，围绕音乐家聂耳展开。内容涵盖其原名（聂守信）、出生地与生卒年份、改名缘由（因听觉敏锐、姓“聂”而获昵称“耳朵”并最终改名）、所处的时代背景（20世纪30年代中华民族内忧外患、民众生活艰辛）、创作成就（创作了《义勇军进行曲》等数十首革命歌曲）以及被誉称为“人民音乐家”的原因-2-4。

*【Why】（主题意义）：语篇旨在通过聂耳这一具有深厚文化内涵和爱国主义教育价值的载体，达成三重目标：其一，语言学习层面，让学生接触并理解人物介绍类文本的典型语言特征（如一般过去时、因果逻辑句、事实性信息陈述）；其二，文化意识层面，通过了解聂耳的生平与贡献，理解其音乐作品与时代背景的紧密联系，感受其爱国情怀，增强民族自豪感和文化认同感；其三，学习能力层面，让学生感知“百科全书”作为信息查询工具的实际用途，激发学生利用工具书进行自主探究学习的兴趣。

*【How】（文本特征与修辞）：语篇采用“总—分”结构，语言简练客观，多用简单句和复合句传递信息。在逻辑衔接上，运用了表示因果关系的连接词（如because），清晰地解释了聂耳改名及其被誉为“人民音乐家”的原因，为培养学生通过逻辑连词抓取听力关键信息的技能提供了绝佳素材-2。

2、口语语篇分析：

*【What】（主题与内容）：口语部分要求学生在听完聂耳的介绍后，与同伴展开对话，谈论自己敬佩的人物（someoneyouadmire）。对话内容需涵盖所敬佩人物的身份、主要事迹、成就以及敬佩的理由。

*【Why】（主题意义）：该部分旨在将听力输入转化为口语输出，实现语言的“学以致用”。通过谈论敬佩之人，引导学生发现身边或历史上的榜样人物，从榜样身上汲取精神力量，同时锻炼学生用英语进行连贯表达、阐述观点和情感态度的能力，实现语言学习与立德树人的统一。

*【How】（语言结构）：对话通常遵循“引入话题—描述人物—表达观点”的交际逻辑。核心句型包括一般过去时的陈述句（He/Shewas.../He/Shedid...）、特殊疑问句（Whatdidhe/shedo?Whydoyouadmirehim/her?）以及表达个人情感与评价的句式（Iadmirehim/herbecause.../Ithinkhe/sheisgreatbecause...）。此外，教材还专门设计了句子重音（SentenceStress）的语音知识点，引导学生在口语表达中通过重读实词（名词、动词、形容词等）来突出语义重点，使表达更自然、更具感染力-2-4。

（二）学生学情多维透视

1、知识储备：【基础】学生经过七年级和本单元第一课时的学习，已经掌握了一般过去时的基本用法，积累了一定数量的描述人物品质和成就的形容词，具备基本的听说技能。对于聂耳和《义勇军进行曲》，学生具有天然的熟悉感和亲切感，这为课堂的顺利导入和情感共鸣提供了良好基础。

2、技能水平：【重要】八年级学生正处于从“学习英语”向“用英语学习”过渡的关键期。他们能够捕捉听力材料中的显性信息，但在处理复杂信息（如人物经历与时代背景的关联）、抓取隐含逻辑关系以及边听边记的协调能力上仍有欠缺。口语表达方面，学生能进行简单问答，但在进行有组织、有逻辑、有情感的长段表达时，常出现主谓不一致、时态混乱、句子支离破碎等问题-7。语音语调方面，对单词重音掌握较好，但对句子层面的重音、弱读、连读等连贯语流特征缺乏意识和技巧。

3、认知与情感：【难点】学生对名人的认知多停留在“做了什么”的浅层事实层面，较少深入思考“为什么能做成”以及“与时代背景有何关联”等深层问题。在谈论敬佩之人时，容易流于空泛，难以结合具体事例进行有说服力的阐述。因此，本课需要在激活学生已知的基础上，引导其思维向纵深发展，并借助语言支架，使其能够有理有据地表达观点和情感。

三、教学目标层级设定（学习结果预期）

通过本课时的学习，学生将能够：

1、语言能力：

*【基础】听懂介绍聂耳的百科听力材料，准确获取其原名、经历、成就等关键事实性信息，并能完成信息表格的填写。

*【重要】运用一般过去时和核心句型（如Iadmire...because.../He/Shedid...），围绕“敬佩之人”这一话题，与同伴进行至少4-6轮的连贯对话，信息基本准确，逻辑基本清晰。

*【基础】识别并初步掌握句子重音的规则，能够在朗读和口语表达中有意识地重读关键词，使语流更自然。

2、文化意识：

*【重要】通过了解聂耳的生平及其音乐创作的时代背景，理解其被誉为“人民音乐家”的深刻内涵，感悟个人命运与国家发展的紧密相连，增强爱国情怀和文化自信。

3、思维品质：

*【难点】能够运用比较与分类的思维，分析聂耳能够成为“人民音乐家”的主客观原因（个人天赋努力vs.时代背景召唤），提升思维的深刻性。

*【重要】能够借鉴介绍聂耳的结构化框架（基本信息-关键经历-主要成就-影响评价），自主构建介绍其他敬佩人物的思维导图，实现学习策略的迁移。

4、学习能力：

*【基础】掌握听力“预测”策略，能够根据标题、图片和已有背景知识预测听力内容。

*【重要】掌握听力过程中“抓关键词”和“速记”的策略（如记录首字母、符号等）。

*【热点】初步体验利用AI工具（如语音合成、智能体）辅助口语练习和获取信息的学习方式，拓宽学习渠道。

四、教学重难点聚焦

（一）教学重点

1、在听力过程中，运用预测、抓取关键信息（如时间、地点、事件、原因）等策略，完成对聂耳生平信息的梳理和记录-4-7。

2、运用目标语言结构（一般过去时、描述人物成就的短语、表达敬佩的句型），围绕“敬佩之人”展开对话交流。

（二）教学难点

1、【难点】理解听力材料中隐含的因果逻辑（如改名原因、被称为“人民音乐家”的原因），并能用自己的语言进行解释和复述-2。

2、【高频考点】在口语输出中，能够突破简单句的堆砌，实现信息的有效整合与逻辑连贯的表达，同时自然运用句子重音等语音技巧，增强语言的表现力。

3、【热点】引导学生的思维从关注个体成就上升到关注个体与社会、时代的关联，实现情感态度价值观的自然升华。

五、教学实施过程（核心环节详案）

课前启动：主题感知与预备

1.教师活动：通过班级学习群发布预习任务。任务一：观看一段1分钟的AI生成的短视频《聂耳与国歌》，视频中融合了历史照片与AI合成的解说音频，要求学生记录下视频中提到的关于聂耳的关键词（如musician,nationalanthem,1912,1935等）。任务二：思考一个问题“WhywasNieErcalled‘thePeople’sMusician’?”，带着问题进入课堂。

2.学生活动：观看视频，记录关键词，初步感知主题，并带着预判和问题进入课堂学习。

3.设计意图：【重要】利用短视频形式激活学生的背景知识，激发学习兴趣，同时为学生搭建初步的认知框架，为课堂听力活动降低难度。问题前置旨在培养学生的预测能力和问题意识。

环节一：情境导入与话题激活（3分钟）

1.教师行为：上课伊始，教师播放《义勇军进行曲》前奏的雄壮旋律，提问：“What‘sthenameofthissong?Doyouknowwhocomposedit?”引导学生说出“NieEr”。

2.学生活动：聆听音乐，积极思考并回答教师提问，进入学习状态。

3.师生互动：教师展示聂耳年轻时的照片，追问：“Whatelsedoyouknowabouthim?Whatkindofpersonwashe?”鼓励学生自由分享预习成果和个人已知信息，教师将学生提到的关键词（如musician,young,talented）板书于黑板一侧，形成一个初步的“人物信息池”。

4.设计意图：【基础】以国歌这一极具感染力的共同记忆切入，瞬间拉近学生与文本人物的距离，营造积极的学习氛围。通过头脑风暴式的提问，激活学生已有的零散知识，为后续系统化的信息输入做好铺垫。

环节二：听中技能培养与信息建构（15分钟）

1.（一）听前预测：明确方向

1.2.教师行为：引导学生快速浏览教材P8Activity2的表格（包含Name，Formername，Born，Died，Reasonforchangingname，Achievements等栏目）。提问：“Beforelistening,whatkindofinformationdoweneedtofocuson?Whatwordsmightwehear?”

2.3.学生活动：阅读表格，预测听力内容的要点和可能出现的词汇。例如，对于“Reasonforchangingname”，学生可能会预测到“becausehehadagoodearformusic”或“peoplecalledhim’ears’”等相关表达。

3.4.设计意图：【重要：听力策略培养】通过审题和预测，帮助学生明确听的任务目标，调动其语言图式和内容图式，使听力过程更具指向性和选择性，有效降低听力焦虑，这是成功听力的关键一步-7。

5.（二）泛听主旨：整体把握

1.6.教师行为：第一遍播放听力录音（或音频），要求学生不要急于填写表格，而是专注于整体理解，尝试回答两个大问题：“Whatisthemainideaofthispassage?IsitaboutNieEr‘slife,hismusic,orboth?”

2.7.学生活动：闭眼或凝神倾听，抓主旨大意。

3.8.听后反馈：请几位学生分享他们对主旨的理解，教师给予肯定和引导。

4.9.设计意图：【基础】培养学生从宏观上把握语篇主旨的能力，避免一开始就陷入细节的汪洋大海，符合由整体到局部的认知规律。

10.（三）精听细节：信息获取与记录

1.11.教师行为：第二遍播放录音，建议采用分段或暂停的方式，引导学生聚焦表格中的关键信息点。在播放关键信息点前给予提示，例如，“Listencarefullyfortheyearhewasborn...andtheyearhepassedaway.”

2.12.学生活动：边听边记录关键信息。教师提前渗透速记技巧指导：如使用缩写（b.forborn,d.fordied）、符号（↑表示提升/创作，→表示导致/变成）、首字母（P.M.forPeople'sMusician）等。

3.13.教师行为：第三遍播放录音，连续播放，学生检查并补充自己的记录。

4.14.设计意图：【重要：技能训练】通过“泛听—精听—核查”的三遍式听力设计，层层递进，引导学生经历从整体理解到细节捕捉再到信息确认的完整听力过程。速记技巧的渗透是本环节的核心能力培养点。

15.（四）思维挖掘：因果逻辑解析

1.16.教师行为：核对完表格答案后，教师将焦点转向更深层的理解。利用板书或PPT，展示两个核心问题，组织Pairwork讨论：

1、“WhydidNieErchangehisname?(Listenfortheword‘because’.)”

2、“Whyishecalled‘thePeople‘sMusician’?Whatwasspecialabouthismusic?(Wasitjustbecausehewrotemanysongs?Whatwerehissongsabout?)”

2.17.学生活动：带着问题再次聆听录音的特定片段（可使用点读或回放功能），寻找并讨论答案。学生需要在教师的引导下理解：聂耳改名是因为个人特点（听力好），而他被誉为“人民音乐家”则是因为他的音乐与时代紧密相连，反映了当时普通民众的苦难与呼声，鼓舞了民族斗志。

3.18.设计意图：【难点突破】此环节是本课思维深度的体现。通过追问因果，引导学生从事实性信息的获取深入到逻辑关系的理解，从关注“是什么”深入到关注“为什么”，培养了学生的逻辑思维能力和对文本深层含义的解读能力。同时，巧妙地将语言学习（因果连词）与文化理解（音乐的社会功能）融为一体。

环节三：语音聚焦与模仿训练（5分钟）

1.教师行为：从听力文本中提取典型句子，如“HecomposedthenationalanthemofChina.”或“HewascalledthePeople‘sMusician.”将这些句子写在黑板上，引导学生思考：“IfIwanttoemphasizethekeyinformation,whichwordsshouldIreadlouder?”引导学生发现名词、动词、形容词等实词通常需要重读。

2.学生活动：在教师引导下，识别句子中的实义词，并在原句上用重音符号“ˈ”进行标记。

3.模仿练习：播放录音原句，学生先跟读，模仿其重音和节奏。随后，脱离录音，齐读或个别朗读，教师及时纠正和反馈。

4.拓展迁移：呈现口语部分教材P11的对话例句，让学生两人一组，先标记出句子重音，再进行角色扮演朗读。

5.设计意图：【基础+高频考点】将语音教学融入听力文本之中，使语音规则的学习有了真实的语境支撑，避免了枯燥的规则讲解。句子重音是口语表达自然流畅的关键，也是各类听力测试中考查学生理解能力的重要方面，通过专项训练，提升学生的语音意识和口语表现力-2-4。

环节四：口语输出与迁移创新（17分钟）

1.（一）搭建支架：从输入到输出（5分钟）

1.2.教师行为：引导学生回顾梳理聂耳信息的表格，提问：“Ifwewanttointroduceapersonweadmire,whataspectsshouldwecover?”引导学生共同提炼出介绍人物的结构化框架，板书形成“信息金字塔”：

1、BasicInformation(Who/When/Where)

2、KeyExperiences(Whathappenedtohim/her)

3、MainAchievements(Whathe/shedid/did)

4、ReasonstoAdmire(Whyyouadmirehim/her)

2.3.教师提供核心句型支架，投影展示：

1.3.4.Ireallyadmire...He/Shewasafamous...

2.4.5.He/Shewasbornin...anddiedin...

3.5.6.He/Sheisknown/famousfor...

4.6.7.Oneofhis/hergreatestachievementswas...

5.7.8.Iadmirehim/herbecause...(He/Sheshowedgreatcourage/talent/loveforthecountry./His/Herstoryinspiresmeto...)

8.9.设计意图：【重要：脚手架搭建】将听力输入的结构化知识显性化、图示化，并配以核心句型，为学生从“听”到“说”的顺利过渡搭建了坚实的“脚手架”，降低了口语输出的难度，确保学生“有话说”、“会说”。

10.（二）情境创设与初次实践（5分钟）

1.11.教师行为：【热点：技术赋能】引入AI虚拟主持人“小艾”。大屏幕显示“名人访谈录”演播厅背景，AI合成语音发布任务：“Welcometo‘FigureFocus’.Today,ouraudiencewantstoknow:Whoisthepersonyouadmiremost?Pleasesharehis/herstorywithus.”

2.12.学生活动：在AI主持人的激励下，学生参照板书支架和句型，先在小组内（4人一组）轮流介绍自己敬佩的人。小组成员需认真倾听，并在介绍结束后，根据教师提供的简易评价表（如：信息完整度1-3星；语言准确度1-3星；是否有重音意识1-3星）进行同伴互评。

3.13.教师行为：巡视各组，倾听学生的讨论，适时提供词汇和表达上的帮助，收集典型问题和精彩表达。

14.（三）展示提升与深度追问（5分钟）

1.15.教师行为：邀请2-3组代表上台，在全班面前进行“名人访谈录”的展示。展示前，引导台下学生作为“观众评审团”，关注台上同学的表达内容和语音，准备提问。

2.16.学生活动：小组代表上台展示对话或介绍。展示后，“观众评审团”可向其提问，如“Whydoyouthinkheisahero?”“Whatcanwelearnfromhim?”将对话引向更深层次的探讨。

3.17.教师点评：教师对展示小组的表现进行即时点评，不仅指出语言亮点和待改进之处，更要捕捉学生表达中闪现的思维火花和情感共鸣，给予肯定和升华。例如，有学生提到敬佩钟南山院士时，教师可以引导大家关注其“professionalismandresponsibility”，将个人敬佩之情升华为对时代楷模精神的崇尚。

18.（四）思维进阶：思辨与总结（2分钟）

1.19.教师行为：在课堂结束前，教师结合聂耳的案例和同学们提到的敬佩之人，提出一个思辨性问题：“Whatmakesanordinarypersonbecome‘great’or‘admirable’?Isittalent,hardwork,orthespecialtimestheylivein?”引导学生进行短暂思考和自由发言。

2.20.设计意图：【难点+热点】此环节将课堂推向高潮。它不仅是一次口语输出，更是一次综合性的迁移创新活动。AI情境的创设激发了学生的表达欲望。同伴互评和观众提问机制，将评价权交给学生，促进了学生的倾听和批判性思维。最后的思辨性问题，旨在引导学生整合本课所学所感，形成自己对“榜样”和“伟大”的独特见解，实现核心素养中思维品质和文化意识的真正落地。

六、板书设计

Unit1Period2:ListeningSpeaking

Topic:PeopleWeAdmire—NieEr

1.ListeningFocus(聂耳信息结构图)

1.基本信息:NieEr(originalname:NieShouxin)

2.时间:1912-1935

3.关键经历:(Whyrenamed?)→becausehadagoodearformusic→nicknamed“ears”

4.主要成就:composedthenationalanthem;wrotemanysongsaboutcommonpeople

5.影响/评价:(WhyPeople‘sMusician?)→becausehismusicspokeforthepeopleinspiredthenation

2.SpeakingScaffold(口语支架)

1.Who:Iadmire...He/Shewasa...

2.What:He/Sheisfamousfor.../He/Shedid...

3.Why:Iadmirehim/herbecause...(He/She...inspiresme.)

3.PronunciationTip(语音小贴士)

1.SentenceStress:重读实词(n./v./adj./adv.)

2.例:HecomposedthenationalanthemofChina.

七、作业设计

1、【基础巩固类作业】（必做）

*听录音跟读教材P8的听力文本和P11的对话，模仿其语音语调，尤其是句子重音，并将自己的朗读录音上传至班级英语学习群，使用智能语音评测APP（如“英语趣配音”相关板块）获取即时评分反馈。

*根据课堂小组讨论内容，完善自己关于“敬佩之人”的介绍稿，要求不少于8句话，涵盖人物基本信息、主要成就和敬佩理由。

2、【拓展探究类作业】（选做）

*【热点：项目式学习】以小组为单位，选择一位中国近现代史上的文化名人（如鲁迅、老舍、齐白石等），利用图书馆或网络百科全书（注意甄别信息来源），查阅其生平事迹，制作一份图文并茂的英文电子百科词条（可用PPT或Canva），下节课进行“班级百科展”分享。

*【热点：AI创新】尝试使用文心一言或ChatGPT等AI对话工具，输入指令“YouareNieEr,pleaseintroduceyourselfandyourmusictome.”体验与历史人物“对话”的感觉，并记录下你从对话中获得的新信息或新感受。

八、教学评价设计

本设计贯彻“教-学-评”一体化原则，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察与即时评价：教师在教学过程