小学三年级英语下册单词表拓展课件教学设计（基于PEP教材）

小学三年级英语下册单词表拓展课件教学设计（基于PEP教材）

一、教学内容与教材分析

（一）教材版本与单元定位本课件设计基于PEP（人民教育出版社）小学英语三年级起点三年级下册教材，以Unit4Whereismycar?为核心载体，有机整合Unit5Doyoulikepears?及Unit6Howmany?中可归入“位置”“物品”“数量”语义场的词汇，形成跨单元主题式词汇拓展模块。本课属于单元复习与拓展整合课，定位于教材单词表的二度开发，通过重构语境、增补高频相关词、强化词块输出，使教材单词从“识记层”跃升至“运用层”。【基础】【重要】

（二）词汇体系与拓展逻辑教材原单词表包含desk，chair，in，on，under，cap，ball，car，boat，map共10个核心词。拓展思路分为三条主线：第一，同类物品横向扩充，引入pencil，ruler，eraser，book，bag，巩固学校用品词群；第二，方位介词纵向深化，在in/on/under基础上增加near，behind，beside，提升空间关系表达的精确度；②第三，功能句型词汇化，将Where‘s？Isit？Guess！Find！等句型中的关键词提取为微语境词汇，实现句词共生。【高频考点】【难点】

（三）课标理念渗透依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“以主题为引领选择和组织课程内容”的要求，本课以“HelpingMumTidyUp”为大情境，将零散单词置于真实的整理房间任务中，推动学生在做事中习得词汇，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。【非常重要】

二、学情精准画像

（一）起点能力授课对象为小学三年级学生，已完成一、二年级口语铺垫及三年级上册26个字母及简单词汇学习。学生能听懂并说出常见物品单词，对in/on/under有初步印象，但介词使用常出现语序错误（如“onthebox”说成“boxon”）；名词复数意识薄弱，a/an使用具随意性。【基础】【高频考点】

（二）认知风格三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对动画、实物、TPR反应积极，但注意力持续时间约为15分钟。课堂需高频切换活动形式，并借助可视化工具（如思维导图、词块卡）支撑词汇网络建构。【重要】

（三）生活经验关联学生对“整理书包”“寻找失物”有丰富生活体验，能自然迁移至“Tidyuptheroom”主题，情感共鸣强，利于目标词汇的内化与真实输出。

三、教学目标体系（核心素养导向）

（一）语言能力1.能够听懂、会说、认读desk，chair，in，on，under，near，behind，beside，cap，ball，car，boat，map，pencil，ruler，eraser，book，bag共18个核心单词，并准确匹配实物与位置关系；【基础】2.能够在“Whereisthe？”“It’sthe.”“Isitin/on/underthe？”等句式中正确替换词汇，做到音、形、义、用四维统一。【非常重要】【高频考点】

（二）文化意识1.通过中西方儿童房间物品摆放差异图片，渗透物品归类整理的生活习惯，理解“整洁”在不同文化中的共通价值；2.在“HelpMum”活动中培养家庭责任感，实现学科育人。【热点】

（三）思维品质1.借助韦恩图对比介词in/on/under与near/behind/beside的语义边界，发展分类与辨析能力；2.在“藏物—寻物”游戏中训练逆向推理与空间想象。【难点】

（四）学习能力1.掌握利用实物、动作、图画记忆单词的策略；2.初步学会使用词块卡自主构建主题词汇语义网，为独立拓展词汇奠定方法基础。【重要】

四、教学重点与难点

（一）教学重点1.准确听、说、认读18个拓展词汇，尤其关注near/behind/beside三个新增介词的发音与语义；2.在“物品+位置”结构中实现主词与介词的流利搭配。【高频考点】

（二）教学难点1.near/behind/beside与已知介词in/on/under的语义区分；2.名词单复数在“Therebe”句型中的隐性运用（如Thereisaball.Therearetwobooks.）。【难点】【热点】

五、教学策略与媒体资源

（一）教法架构采用“情境驱动—任务链—语用输出”三阶范式，融合全身反应法、交际教学法与词汇网络教学法。全程以大任务“RoomMakeover”为主线，子任务层层递进，促使词汇在复现中巩固、在重组中创造。【非常重要】

（二）媒体与学具1.交互式电子白板，内置隐藏式磁性词卡；2.教师自制3D电子房间模型（客厅、卧室、书房场景）；3.学生学具：迷你物品图卡20张/组、双面胶、空白词卡、彩色毛线（用于制作方位关系图）；4.微课视频《PrepositionsSong》，时长1分30秒。【重要】

六、教学实施过程（核心篇幅）

（一）准备与唤醒阶段（5分钟）

1.课前律动与旧知复现教师播放《PrepositionsSong》微课，学生起立跟随动画做动作：听到in时双手合十钻进“山洞”，on时手掌平摊，under时下蹲。歌曲自动重复两遍，第二遍教师将歌词中的ball替换为cap，car，boat，学生需快速反应更换动作。此环节以多感官通道激活介词图式，同时无痕复现Unit4旧词。【基础】

2.自由交谈与话题锚定教师手拿一本翻开的英语书，书下藏着一块橡皮。T：Whereismyeraser？Ican’tfindit.Ss：It’sunderthebook.T：Yes！You’resohelpful.Todaywe’regoingtohelpMumtidyuptheroom.板书课题“HelpingMumTidyUp”，并出示真实房间杂乱图片，学生简单描述Whatcanyousee？自然引出Iseeacap/ball/car.等已知单词。【重要】

（二）呈现与建构阶段（15分钟）

1.三维房间模型输入新词教师打开电子白板中的3D儿童卧室模型，画面呈现床、书桌、地板、玩具箱。教师点击床底出现一个篮球。T：Look！Whereistheball？Ss：It’sunderthebed.教师拖动球至床头柜旁，T：Nowit’snearthelamp.同步板画“○灯●球”简单示意图，用箭头标出“near”，并带读。同理，将小熊玩偶藏于门后引出behind，将铅笔盒置于书本右侧引出beside。每呈现一个介词立即与in/on/under进行对比：教师将球放在盒子里面和盒子旁边，让学生判断哪个是in，哪个是beside。【非常重要】【高频考点】

2.词块结构化板书教师不使用表格，而是采用“网状词块图”的板书画法：中央写“Where？”周围辐射出物品类（ball，cap，car，boat，map，pencil，ruler，eraser，book，bag）和方位类（in，on，under，near，behind，beside），两大词群之间用彩色粉笔连线并配上典型短语如“ballunderthechair”。学生同步在空白词卡上仿写或绘画自己喜欢的两个词块。【难点】

3.音义精准操练使用“Listenandstick”活动：教师发音，每组学生从迷你图卡中挑出对应物品，并贴在白板房间模型的正确位置。例如教师说“Putthecaponthedesk.”，学生快速将cap图卡吸附在书桌上。教师巡回指导，重点纠察near与beside的混淆——若学生将物品贴在物体正上方，教师引导观察：“Isitveryclose？It’sbeside，noton.”【基础】【热点】

（三）巩固与内化阶段（12分钟）

1.双人合作：消失的房间电子白板展示完整房间画面15秒，随后画面隐去，只剩轮廓。学生两人一组，A用“Theisthe.”描述记忆中物品位置，B根据描述将对应图卡贴在白板的轮廓图上。如A：Theboatisonthebox.B贴船。互换角色完成4轮。此任务强制学生在无视觉辅助下调用词汇，实现长时记忆编码。【重要】

2.词义辨析微论坛教师出示三组易混淆图片：球在盒子旁边vs球在盒子后面；帽子在椅子下vs帽子和椅子挨着。学生用完整句子描述差异，教师顺势提炼near表“附近（可能有空隙）”，beside表“紧挨着”，behind表“正后方被遮挡”。学生跟读chant：Near，near，nottouching；beside，beside，sidebyside；behind，behind，youcan‘tsee.【难点】【高频考点】

（四）拓展与创造阶段（10分钟）

1.跨单元词汇勾连教师提问：InUnit5，welearnedfruits.Canyouputafruitintheroom？学生说出apple，banana，pear，orange。教师将这些词卡快速加入物品库，并追问Whereistheapple？学生尝试使用新介词描述：Theappleisbesidethebook.此举打破单元壁垒，使词汇量呈几何级扩展。【热点】

2.任务链高潮：房间大改造每组获得一张大型房间背景纸（无家具摆放）及一套混合图卡（含教材词与拓展词）。任务要求：Groupwork.Designatidyroom.Putthethingsintherightplaces.Thenintroduceyourroomtotheclass.学生需协商决定铅笔放笔筒（inthepencilholder），书包挂椅子（onthechair），玩具车停书架旁（besidethebookshelf）等。教师在巡视中不断以英语提问Whydoyouputithere？引导学生使用Becauseit’snear/on/under.等因果句式。【非常重要】

3.微型成果发布会随机抽取三组，全员起立参观该组设计的房间平面图。组代表使用句型Thisisourroom.Theisthe.介绍，其余学生以“Yeah”手势反馈。教师将各组代表性作品拍照上传至班级相册（课后分享），并颁发“最佳整理师”电子勋章。【重要】

（五）评价与反思阶段（3分钟）

1.词汇自评卡学生拿出课前发的三色圆形贴纸：绿色（我会读会用在句子中）、黄色（我会读但还不太会用）、红色（我还不熟）。学生根据本课18个词逐一自我评估，贴于课本单词表对应词旁。教师随机抽取5名学生询问选择原因，尤其关注near/behind/beside三词的掌握情况。【基础】

2.教师总结与留白T：TodaywelearnedmanywordstohelpMumtidyup.Remember，acleanroommakesahappyfamily.Canyoutidyyourownroomthisweekend？Takeaphotoandshowusnextclass.将学习从课堂延伸至生活，实现工具性与人文性的统一。【热点】

七、板书语义网络设计（纯文字描述）

黑板中央上方书写主题“HelpingMumTidyUp”。左侧区域绘制放射状词汇网络：中心词为“Things”，向外连接cap，ball，car，boat，map，pencil，ruler，eraser，book，bag，apple，banana，pear，orange；右侧区域为“Places”，向外连接in，on，under，near，behind，beside；下方区域为“Sentences”，书写三条核心结构：Whereisthe？It’sthe.Isitthe？并用彩色粉笔标注介词。所有词汇均配有简笔画或符号，无表格无线条框，完全符合三年级学生具象认知特点。【非常重要】

八、作业设计分层体系

（一）基础性作业（必做）听课文原音单词表录音3遍，模仿纯正发音，家长在单词表旁签名。使用“一起作业”APP完成词汇配对游戏，系统自动记录正确率。【基础】

（二）拓展性作业（选做）1.用家中玩具或文具布置一个小场景，拍摄视频并用英语介绍物品位置，使用至少5个本课介词；2.阅读绘本《Where’sSpot？》，找出书中出现的方位介词，抄写在阅读记录卡上。【重要】

（三）挑战性作业（跨学科）绘制一张“MyIdealRoom”英文标签图，在物品旁标注英语单词，并使用箭头与介词短语描述位置。优秀作品将张贴在英语角。【热点】

九、教学评价与反馈闭环

（一）过程性评价量规1.单词认读：白板随机闪现词卡，全班“大小声”反应，教师目测判断整体掌握度；2.口语输出：小组介绍房间时，使用“词汇丰富度（使用拓展词）”“结构准确度（介词搭配）”“表达流利度”三维度打星；3.合作参与度：组内互评“今日发言次数”及“帮助他人次数”。【非常重要】

（二）课后检测设计次日课前进行2分钟“听句子贴词卡”小测：教师说三个句子（如Thecatisbehindthebox.），学生在个人词卡板中快速找出相应词卡并排列顺序。全对者获“单词小博士”贴纸。此设计将评价嵌入后续教学，避免为考而考。【高频考点】

（三）反思与改进预设针对“near/beside”辨析这一顽固难点，预计仍有约30%学生存在模糊。教师将在后续晨读时间设计“介词诊所”微课，利用橡皮泥捏出两个球的不同位置关系，学生边说边捏，通过触觉强化语义边界。【难点】

十、跨学科融合亮点

（一）美术+英语在“设计房间”任务中学生需绘制物品简图并配文，实现造型表现与语言符号的双重编码，符合视觉素养培育趋势。【热点】

（二）道德与法治+英语“Tidyup”主题直接关联《道德与法治》三年级下册“说说我们的学校”中“爱护公物、整理个人物品”要求，将英语词汇学习升华为责任品格养成。【重要】

（三）数学+英语数一数房间里有几本书、几支铅笔，自然输出Thereis/are...句型，在真实语境中感知名词单复数，打破学科壁垒。【基础】

十一、单元整体教学视域下的单课定位

本课作为Unit4的词汇拓展延伸课，并非孤立存在。在单元整体设计中，第一课时为对话课，感知Where‘s？及方位介词；第二课时为词汇课，学习课本核心词；本课为第三课时，承担词汇扩容与综合语用功能；第四、五课时则为阅读与故事课，将在更长语篇中复现本课拓展词。本课既是对前两课时的巩固，又为后两课时扫清词汇障碍，起到“承上启下”的枢纽作用。【非常重要】

十二、差异化教学策略

（一）对学困生支持提供“半成品”词卡——卡片上已印有物品轮廓及介词首字母，学生只需补充完整单词即可参与小组活动；教师定点加入该组，以追问形式搭建脚手架（如：Theballisunderornear？Let‘slookagain.）。【基础】

（二）对优等生挑战鼓励在介绍房间时使用and连接多个位置信息，如“Thepencilisinthepencilboxandthepencilboxisonthedesk.”，并尝试描述三层位置关系。教师提供“语言加油站”句式条，支持学生跳一跳摘桃子。【重要】

十三、课程资源开发

（一）教材资源深度挖掘除教材单词表外，挖掘本单元Let’sdo部分“Putyourfootunderthechair”等指令动词，将其中的foot，hand，arm等身体部位词有选择地并入拓展词库，满足学有余力者的需求。【热点】

（二）生活资源转化鼓励学生从家中带来1-2件小型玩具或文具作为课堂教具，使学习材料具有个人情感附加值，强化记忆附着点。【重要】

（三）数字资源自制教师录制3段“10秒找物”短视频，分别呈现物品在不同位置的快速切换，用于课间循环播放，营造浸润式语言环境。

十四、课堂突发情况预案

（一）技术故障应对若电子白板3D模型无法加载，立即切换至磁性教具实物演示：将彩色卡纸剪成的家具贴于铁质黑板，学生手拿物品磁贴直接摆放。保证语言实践活动不因设备停摆。【基础】

（二）词汇量超载调节若发现学生对18个词普遍接收困难，教师将在小组活动环节将部分拓展词（如near/behind/beside）设置为“听力理解词”而非“口语产出词”，允许学生先用手指方向代替介词发音，逐步过渡。【重要】

十五、教学理念高位引领

本设计始终贯穿“英语学习活动观”三层次：第一层，学习理解——通过3D模型、歌曲律动感知词汇音义；第二层，应用实践——通过贴图、双人描述操练词汇搭配；第三层，迁移创新——通过房间改造任务创造性运用词汇解决真实问题。全课无孤立单词操练，所有词汇均包裹在意义探究中，使单词表从静态的知识清单转变为动态的语言资源库，真正实现“用教材教”而非“教教材”。【非常重要】【热点】

十六、课件界面与交互逻辑

虽无法在此呈现界面截图，但设计思想需阐明：课件主色调采用柔和的薄荷绿，每页仅呈现1-2个核心词，大量留白；所有交互按钮统一置于右下角，图案化标识（小喇叭表示听音，小手表示拖拽，相机表示拍照记录）。导航结构采用“任务地图”式，学生可清晰看到当前处于“准备—学习—操练—创造—评价”哪一站，元认知策略悄然渗透。【重要】

十七、家校共育建议

向家长推送一则英语学习指导微文《单词拓展，不止于背》，阐明本课提倡的“在句子中学词、在情境中用词”理念，并附上亲子游戏示例：“Isay，youfind”（家长说英文物品名，孩子快速指认家中对应物）。引导家庭减少机械抄写，增加意义互动。【热点】

十八、结课辞（仅作设计要素）

T：Boysandgirls，lookatourblackboard.Somanywords！Buttheyarenotjustwords—theyareyourmagictools.Withthesewords，youcantellpe