初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 综合技能（Integrated Skills）探究型学案

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople综合技能（IntegratedSkills）探究型学案

一、指导思想与理论依据

本学案设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以英语学习活动观为组织路径，秉持“教—学—评”一体化设计理念。设计过程中，不仅关注语言知识和技能习得，更着力于将单元主题意义“伟大人物的精神密码与时代价值”贯穿始终。通过创设真实、完整的任务情境，引导学生从文本信息的被动接受者转变为意义的主动探究者和建构者。本设计强调跨学科视野的融入，将历史唯物主义史观、科学精神与社会责任自然浸润于语言学习活动之中，旨在通过“理解伟人—分析品质—关联自我—价值内化”的学习链条，实现学科育人目标与语言学习目标的深度耦合。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为牛津译林版九年级下册Unit2Greatpeople的综合技能（IntegratedSkills）部分，是整个单元语言输入与输出转换的枢纽环节。该部分以“了解并介绍伟人”为核心任务，包含两大板块：A部分围绕MarieCurie的生平展开听力训练和信息整合，通过听填信息、时间轴排序等活动，复现并巩固一般过去时的使用；B部分为口语研讨“Whydoyouadmireher?”，引导学生运用所学词汇句式进行观点表达。教材内容提供了扎实的语言支架，但若仅停留于事实层面，则易陷入碎片化信息处理的窠臼。因此，本设计将深入挖掘居里夫人这一典型人物的多维价值，将其作为理解“伟大”内涵的窗口，并链接屠呦呦等本土科学家，构建从“听他人”到“说自己”的认知桥梁。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，【基础】知识层面，学生已掌握一般过去时的基本结构和常用时间状语，但【难点】在于如何在连贯语篇中灵活切换时态（如描述人物生平与评价人物精神时使用的不同时态），以及对人物类话题词汇（如describequalities）的精准度有待提升。能力层面，学生具备一定的听力微技能（如抓取关键数字、日期），但在处理较长语篇、排除干扰信息方面仍需强化训练。心理与认知层面，九年级学生正处于价值观形成的关键期，对“偶像”和“成功”有自己的见解，但也容易流于表面。他们需要的是【重要】引导——从“知道这个人”到“理解为什么伟大”，再到“思考我能学到什么”的深度思维进阶。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】ExtractspecificinformationaboutMarieCurie’slife(birth,education,majorachievements,death)fromlisteningmaterialsandwrittens.

2.【重要】Describeagreatperson’slifeexperiencesusingthesimplepasttenseaccuratelyandorganizeinformationinchronologicalorder.

3.【重要】Identifyandanalyzethepersonalqualities(e.g.,perseverance,modesty,devotion)thatmadeMarieCurieagreatscientist,usingevidencefromherlifestory.

4.【非常重要】Expresspersonaladmirationforagreatperson(historicalorcontemporary,foreignorChinese)andjustifytheirchoicewithclearreasonsinashortpresentation.

5.【高频考点/热点】Consolidatetheuseofthesimplepasttense,especiallyirregularverbsandtimeclauses,intheconofbiographicalwritingandspeaking.

四、教学重难点

（一）教学重点

1.通过听力活动和阅读材料获取居里夫人的关键生平信息。

2.运用一般过去时准确描述人物生平事件。

3.掌握描述人物品质的核心词汇（如：devoted,persistent,influential,courageous）。

（二）教学难点

1.【难点】在听力过程中，同时处理信息获取、记录和预测的任务，尤其是在语速较快、信息密集的段落。

2.【难点】引导学生超越对人物成就的事实性复述，上升到对其精神品质的深度提炼和个性化评价，并用流畅的英语表达出来。

五、教学方法

任务型语言教学法、问题链导学法、合作探究法、情境教学法

六、教学资源

多媒体课件（PPT含音视频）、居里夫人生平时间轴空白图、听力音频、补充阅读材料（屠呦呦简介）、小组评价量表。

七、教学实施过程

（一）课堂导入与主题激活

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过多媒体屏幕快速闪现一组人物剪影：NeilArmstrong踏上月球、袁隆平手抚稻穗、MarieCurie在实验室、屠呦呦领取诺贝尔奖。画面定格后，教师提出问题链：“Lookatthesesilhouettes.Whoarethey?Whatdotheyhaveincommon?Whatmakesaperson‘great’inyoureyes?”这是一个【非常重要】的头脑风暴环节，旨在激活学生关于“伟大”的已有认知图式。学生们可能会回答“Theychangedtheworld.”“Theyarefamous.”或“Theyworkedveryhard.”教师将这些零散的观点记录在白板一侧，不予评判，只是追问：“Isfameenough?Ishardworktheonlykey?”通过这一追问，将学生的思维引向深层，为后续探讨居里夫人的内在精神品质埋下伏笔。随即，教师引出本课的核心人物：“Today,we’regoingtozoominononeofthemostremarkablefiguresinscience.Herstorymighthelpusanswerthesequestionsbetter.”此导入环节耗时约5分钟，旨在营造探究氛围，确立主题意义探究的起点。

（二）听力探究与信息构建

进入A部分教学，教师并没有让学生直接翻开书本听录音，而是呈现一张只有时间轴和关键提示词的居里夫人生平空白图。教师提出第一个听力任务：“YouaregoingtolistentoaintroductiontoMarieCurie.Yourjobistolistenforthekeyeventsthathappenedintheseyears:1867,1891,1895,1898,1903,1911,1934.”这一设计旨在培养学生的【重要】听力微技能——定向捕捉，降低认知负荷。第一遍播放录音（整体感知），学生尝试在时间轴上记录关键词（如：1867,born,Warsaw）。播放结束后，不急于核对答案，而是进行小组交流：“Shareyourtimelinewithyourdeskmate.Whatdidyoucatch?Whatdidyoumiss?”通过同伴互助，填补信息空白。

第二遍播放录音（细节聚焦），此次重点在于人物活动的细节。教师引导学生关注A1部分的表格，并提示听力策略：“Now,listenforthespecificdetails.Payspecialattentiontonumbers,namesofplaces,andsubjectsshestudied.Forexample,whatdidshestudyatuniversity?Whendidshegetmarried?”此次听后，教师通过PPT展示一段基于听力文本改编的、包含语法错误的短文，如“MarieCurieisborninPolandin1867.ShemovetoParisin1891.”要求学生以“小医生”的身份进行“诊断”和修改，【高频考点】一般过去时的规则与不规则变化在这一环节得到精准操练。此环节不仅完成了信息的获取，更通过“时间轴构建”和“语病诊断”实现了信息的初步内化和语法点的巩固。

（三）深度研读与品质挖掘

信息获取之后，是【非常重要】的意义探究环节。教师引导学生再次审视已经填好的时间轴和A3部分的完整短文，并提出核心思辨性问题：“Lookatherlifestory.WeknowshediscoveredradiumandwontwoNobelPrizes.Butalistoffactsdoesn'tfullyexplainhergreatness.Let'sdigdeeper.”教师将学生分为若干小组，围绕以下问题链展开讨论：

1.“Whatchallengesdidshefaceasawomanscientistinthe19thcentury?Howdidsheovercomethem?”（引导学生从文本中推断：来自波兰、女性、当时社会对女性的偏见、艰苦的实验室条件。）

2.“AfterherhusbandPierre’stragicdeath,shetookhisplaceasaprofessorattheSorbonne.Whatdoesthistellyouabouthercharacter?”（引导学生提炼出“strong-willed”,“resilient”等品质。）

3.“DuringWorldWarI,shepushedfortheuseofX-raymachinesonthebattlefields,evendrivingthemherself.Whatcanwelearnfromthisaction?”（引导学生发现她的爱国情怀和人道主义精神，而不仅仅是科学成就。）

4.“Sheneverpatentedherradium-isolationprocess,wantingittobefreeforscientificresearch.Howdoesthisfactinfluenceyourunderstandingoftheword‘great’?”（【热点】此问题直指科学伦理与奉献精神，是跨越时空的价值对话。）

讨论过程中，教师在小组间巡回，提供必要的词汇支持（如：selfless,humanitarian,trailblazer,perseverance），并鼓励学生用英语表达观点，哪怕不够完美。讨论结束后，每组选派代表分享核心观点，教师将提炼出的关键词（如Devotion,Perseverance,Selflessness,Courage）板书在黑板中央，与课堂导入时的学生初始观点形成呼应和深化。

（四）情境迁移与口语输出

在充分理解居里夫人精神内核的基础上，教学进入B部分“Speakup:Whydoyouadmireher?”。教师创设了一个贴近学生生活的真实情境：“Ourschoolissettingupa‘HallofFame’corridor.Eachclassneedstonominateonegreatpersonandwritearecommendationletter.Butbeforewewrite,let'spracticeoralpresentation.YoucanchooseMarieCurie,oryoucanchooseanyoneelseyoutrulyadmire—likeTuYouyou,whomwe'vejustmentioned,orevenagreatpersoninyourfamilyorcommunity.”这一设计将教材中固定的对话练习转变为更具开放性的项目任务。

教师首先播放Speakup部分的录音，让学生回答：“WhodoesMillieadmire?Why?”以及“WhataboutSimon?”。通过这两个问题，学生获取了对话的范本，明确了谈论“所崇拜的人”所需的基本要素（Who,Whatdidtheydo,WhyIadmirethem）。

随后，学生进入准备阶段。教师提供语言支架，如：“ThepersonIadmiremostis...”,“Whatmakesher/himsogreatinmyeyesis...”,“He/Shedevotedhis/herwholelifeto...”,“Itwashis/her...thatinspiresmemost.”学生以小组为单位进行口头陈述的演练。这一环节是【非常重要】的语言产出环节，学生需要综合运用本课所学的一般过去时、品质词汇以及逻辑连接词，组织成一段连贯的、有说服力的个人演讲。教师鼓励学生选择不同领域的人物，如科学家、运动员、医生、教师等，体现多元的价值观。

（五）成果展示与评价反馈

预留5-8分钟进行成果展示。随机邀请2-3位自愿者或小组代表上台进行1分钟左右的“MyAdmirablePerson”微型演讲。台下学生和教师共同担任评委，依据提前给出的评价量表进行评价。评价维度包括：内容完整性（是否包含人物基本信息、成就和精神品质）、语言准确性（时态、词汇使用）、表达的感染力。教师进行即时、具体的反馈，如：“IwasreallyimpressedbyhowyouconnectedYuanLongping‘sdreamwithhislifelonghardwork.That’sapowerfulpoint.”或“Youruseoftheword‘trailblazer’todescribeWangariMaathaiisverypreciseandadvanced.”这种基于证据的表扬和建议，远比笼统的“Goodjob”更具指导意义。最后，教师引导全班同学将目光重新投向黑板，从最初对“伟大”的朴素定义，到现在经过居里夫人故事浸润后更加丰富、立体的理解（板书上的品质词汇）。教师进行总结陈词：“Today,wedidn'tjustlearnaboutMarieCurie.Welearnedtoreadbetweenthelinesofaperson'slifetofindthespiritthatdrivesgreatness.It’snotjustabouttalentorluck.It’s