小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Let's learn Listen and chant 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'slearnListenandchant教学设计

  一、设计总纲与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合英语学习活动观与大概念（BigIdea）教学理念。设计者认为，小学三年级英语教学的核心任务在于构建真实、有意义、具身化的语言学习环境，将零散的语言知识（词汇、句型）整合于统一的主题意义探究之下，引导学生在解决贴近生活的实际问题过程中，发展初步的综合语言运用能力、文化理解力与思维品质。本课所在的“Whereismycar?”单元，其深层大概念可提炼为“空间方位关系是描述物品位置、建立秩序感的基础”。本课时作为PartB的词汇与歌谣板块，不仅是PartA方位介词知识的巩固与深化，更是通过引入新的名词词汇，拓展描述对象的范畴，并最终在富有节奏的歌谣中实现语言的整合、内化与韵律化输出。设计摒弃机械跟读与孤立记忆，转向“感知—建构—运用—迁移”的螺旋式学习路径，强调多感官协同、跨学科关联与游戏化浸润，力求使学生在高效掌握目标语言的同时，体验到运用英语管理个人物品、描述周围世界的乐趣与成就感。

  二、教材分析与内容整合

  从教材纵向编排体系审视，本单元是继“Myclassroom”、“Myschoolbag”等关于处所与物品主题之后的深化，旨在建立物品与空间位置的关联性表达。本课时（PartBLet'slearnListenandchant）承上启下：在PartA已初步学习in,on,under三个核心方位介词及询问位置的句型“Whereis...?It'sin/on/under...”的基础上，本课将学习四个与生活密切相关的名词：cap（便帽）、ball（球）、car（小汽车）、boat（小船），以及一个描述方位的复合词：desk（课桌）。这并非简单的词汇扩充，而是构建更丰富语义场景的关键。学生将学会使用“Whereismyball?”等句子询问并描述这些常见物品的位置。Listenandchant部分则巧妙地将本课新词与已学介词、句型融合进一首节奏明快、重复性强的歌谣中，实现语言的韵律化巩固与自然语流浸润。

  横向关联本册教材，本课词汇可在后续关于玩具（Toys）、房间（Myhome）等单元中复现与应用。本教学设计将进行适度内容整合与拓展：一是将chair一词提前渗透，与desk构成常见家具组合；二是在情境创设中，有机融入礼貌请求用语“Canyouhelpme?”及感谢用语“Thankyou”，增强语言交际的真实性与完整性；三是引入与cap形成对比的hat（帽子）作为可选拓展，满足学有余力学生的需求。

  三、学情分析

  本课教学对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算阶段初期，对直观、形象、可操作的学习材料兴趣浓厚，抽象思维能力初步发展，能理解简单的空间方位关系，但持久注意力时间仍有限。语言知识层面，已掌握一定数量的颜色、文具、动物类名词及简单问候语，对“Whereis...?”句型及in,on,under有初步感知，但词汇量有限，发音的精确性和句型的熟练度有待提高。学习心理与策略层面，他们好奇心强，乐于模仿，喜爱歌曲、游戏、角色扮演等学习形式，有强烈的表现欲和集体活动意愿，但个体差异开始显现，部分学生可能出现害羞开口或遗忘较快的情况。

  基于此，本课设计的挑战与应对策略在于：如何将相对静态的词汇学习动态化、情境化？对策是通过创设“为马虎男孩Mike整理房间”的贯穿式故事情境，赋予每个词汇生命与故事。如何帮助学生在短时间内有效记忆并区分新词发音与意义？对策是运用全身反应法（TPR）、自然拼读引导（如cap中的/a?/，ball中的/??/）及多模态实物、图片刺激。如何实现从词汇到句型的无缝衔接与真实运用？对策是设计层层递进、从控制性到开放性的语言任务链，让学生在“用”中学。如何关照个体差异？对策是通过分层任务设计、小组合作互助及教师巡视指导，确保不同水平学生都能获得成功体验。

  四、教学目标

  基于核心素养四维目标，制定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读单词：cap,ball,car,boat,desk。

  2.学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、理解并运用句型“Whereismy...?It'sin/on/underthe.../It'sonyour...!”来询问和回答物品的位置，并在歌谣中感知其韵律。

  3.学生能够初步理解并跟随节奏说唱本课歌谣，做到发音基本清晰、语调自然。

  （二）文化意识目标

  1.通过“整理房间”的主题活动，渗透物品有序摆放、保持环境整洁的生活习惯与文化观念。

  2.在学习互动中，体验使用英语寻求帮助、合作完成任务的基本交际礼仪。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、猜测物品位置等活动，发展学生的观察力、注意力与空间想象能力。

  2.在“猜一猜”、“找一找”等游戏中，培养学生基于线索进行简单推理与判断的逻辑思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作寻找物品、表演歌谣等活动，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

  2.引导学生尝试运用自然拼读法辅助记忆单词发音，鼓励他们通过绘画、手工等方式个性化记录和复习单词，初步培养有效的英语学习策略。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点：掌握单词cap,ball,car,boat,desk的音、形、义；能够在真实或模拟的情境中运用“Whereismy...?It'sin/on/underthe...”句型进行简单的交流。

  （二）教学难点：单词desk的发音（/desk/，注意/e/的口型及词尾/k/的轻爆破）；ball与boat的发音区分（/b??l/与/b??t/）；以及在实际情境中灵活、准确地综合运用方位介词与名词。

  六、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清实物图片、动画故事、单词标准发音音频、带动态歌词与节奏谱的歌谣视频、交互式练习游戏。

  （二）实物教具：cap（棒球帽）、toyball（小球）、toycar（玩具小汽车）、toyboat（玩具小船）、desk（课桌模型或直接用讲台、课桌）、box（盒子）、chair（椅子）。

  （三）学具与任务单：学生分组标签（含小组名称，如“CapTeam”,“BallTeam”等）；“寻宝图”任务卡（印有房间简图，需标记物品位置）；单词图文卡片（学生用）；空白位置关系记录卡（用于拓展活动）；歌谣节奏拍打器（如简易沙锤或学生自制手拍）。

  （四）环境布置：将教室前部区域稍作布置，模拟一个“凌乱的房间角落”，随意放置部分教具。

  七、教学过程设计

  （一）启动阶段：情境导入，激活已知（约5分钟）

  1.师生共唱，温故知新：教师以欢快的节奏带领学生演唱或朗诵PartA部分已学的、关于介词in,on,under的歌曲或chant。例如改编的“In,on,undersong”，并配合手势动作（掌心向上表示on，掌心向下表示under，双手环抱表示in）。

  2.故事悬念，引出主题：PPT呈现本单元主角Mike愁眉苦脸的形象。教师扮演Mike，说道：“Oh,dear!Myroomisamess!Ican'tfindmythings.Canyouhelpme?”同时指向预先布置的“凌乱角落”，迅速将学生带入“帮助Mike整理房间”的任务情境中。

  3.复习旧知，搭建支架：教师从“凌乱角落”中拿起一个已知物品（如ruler），提问：“Look,what'sthis?Whereistheruler?”引导学生用“It'sunderthebook.”等句子回答。快速复习2-3个物品，激活关于方位介词的记忆，为新课描述新物品的位置做好句型准备。

  （二）呈现阶段：多模态输入，意义建构（约15分钟）

  1.词汇初现，音义结合：教师依次从“凌乱角落”或通过PPT动画“变出”本课新物品。以cap为例：

    （1）听觉输入：教师模仿Mike的语气：“First,Ican'tfindmycap.Mybluecap.”同时播放单词“cap”的标准发音音频2遍。

    （2）视觉与动作输入：展示真实的cap或高清晰度图片。教师将cap戴在自己头上，说：“Look,thisisacap.Abluecap.”然后取下放在桌上、放进盒子，分别说：“Thecapisonthedesk.Nowit'sinthebox.”

    （3）发音指导与操练：引导学生关注口型，分解发音：/k/-/?/-/p/，强调元音/?/的发音。通过集体跟读、分组读、开火车读等方式进行模仿练习。同时，出示单词卡片，将首字母c用蓝色突出，联系已学cat,crayon中的c发音，渗透拼读意识。

  2.相似流程，逐词突破：按照ball->car->boat->desk的顺序，采用类似但富有变化的方式呈现。

    *ball：强调元音/??/的口型圆润，可让学生做拍球动作跟读。

    *car：对比已学cat，强调ar组合的发音/ɑ?/，模拟小汽车开动的声音“vroomvroom”增加趣味。

    *boat：重点与ball进行对比听辨。教师手持两样物品或图片，随机说词，学生快速指向相应物品，训练听音辨义能力。可利用口型差异（boat双元音/??/嘴型由大到小滑动）辅助区分。

    *desk：这是本课唯一非玩具物品且发音稍难。将其与chair一同呈现，建立“课桌椅”概念。夸张展示/e/的发音口型（类似微笑），强调词尾/k/轻而短。可将单词卡片贴在实物课桌上。

  3.游戏巩固，强化形义关联：“快闪记忆”游戏。PPT快速闪现新词图片，学生大声说出单词。“听音寻宝”游戏：教师将实物藏于教室某处（如capunderachair），说：“Whereismycap?It'sunderachair.”一名学生根据指令去寻找，找到后需举起物品说：“Hereitis!Thecapisunderthechair.”

  （三）操练阶段：句型融合，交际初试（约12分钟）

  1.句型示范，意义衔接：教师回到Mike的角色，拿起cap，做出寻找状，自问自答：“Whereismycap?Oh,it'sonthedesk.”清晰、缓慢地展示完整问答。随后，针对ball,car,boat分别进行示范，每次故意将物品放在不同的位置（inthebox,underthedesk,onthechair），使学生理解句型的灵活性。

  2.控制性操练：机械性模仿但辅以情景。

    （1）全班跟读模仿教师的示范句。

    （2）PPT呈现图片提示：如一幅图显示boat在桌子下。教师问：“Whereistheboat?”引导学生集体回答：“It'sunderthedesk.”进行多组类似练习。

    （3）PairWork（同桌活动）：学生利用手中的单词卡片和文具盒、书本等，一人藏卡片并提问“Whereismyball?”，另一人根据实际位置回答。教师巡视，纠正发音并提供帮助。

  3.半控制性操练：增加思维参与。

    （1）“猜猜看”游戏：教师将一个小玩具车藏在手中或某个已知容器后面，问：“Whereismycar?Isitinmyhand?Isitunderthebook?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn't.”猜测。然后请一名学生上台扮演“小老师”进行藏和问。

    （2）“小组寻宝”任务：分发“寻宝图”任务卡。每组获得一张画有简单房间布局（床、桌子、椅子、盒子）的图纸和一套小型单词图片贴纸。教师发布指令，如：“Putthecaponthebed.Puttheballinthebox.”小组合作听指令贴图。完成后，小组内用“Thecapisonthebed.”进行描述核对。

  （四）巩固与拓展阶段：歌谣内化，综合运用（约10分钟）

  1.歌谣感知，整体输入：播放Listenandchant部分的动画视频。第一遍，学生静听观看，感受歌谣的整体节奏、韵律和情境（可能是小动物们在找东西）。第二遍，教师带领学生随着节奏轻轻拍手或点头。

  2.歌词解构，突破难点：逐句展示歌词，重点讲解“Row,row,rowyourboat.”这一文化意象（可简单联系中文“划船”歌），以及“onyourdesk”在歌谣中的出现。通过动作模拟“row”和拍打桌面表示“desk”，加深理解。

  3.分层说唱，趣味输出：

    （1）跟唱：播放第三遍，学生尝试轻声跟唱。

    （2）填空唱：PPT呈现缺少部分关键词（如cap,boat,desk）的歌谣，播放音频，到了关键词处静音，学生集体唱出该词。

    （3）动作创编唱：以小组为单位，为歌谣设计简单的动作（如划船动作对应row，指帽子对应cap，拍桌子对应desk）。然后进行小组展示，评选“最佳表演组”。

  4.情境迁移，创意表达（拓展环节，视时间而定）：

    创设新情境：“Aftercleaning,Mike'sroomistidynow.Buthislittlesistercomesin...”PPT展示一个整洁房间被妹妹弄乱一点的画面。任务：两人一组，一人扮演Mike，一人扮演妹妹/朋友，就房间里2-3样物品（可包含本课新词）的位置进行对话创编。提供语言支架：A:“Oh,whereismy...?”B:“Look!It'sin/on/underthe.../Haha,it'sonyourhead!”A:“Thankyou!/Sillyme!”鼓励学生加入表情和动作。邀请1-2组进行展示。

  （五）总结与评价阶段（约5分钟）

  1.知识梳理：教师利用板书，引导学生一起回顾本课所学五个新词及核心句型。可以采用“头脑风暴”式提问：“今天我们帮助Mike找到了哪些东西？我们是怎么问和答的？”

  2.过程性评价反馈：对在各个环节中表现积极、进步显著、合作良好的个人和小组给予具体表扬（如：“The‘BallTeam'listenedverycarefully!”“XXfoundthecarquicklyandsaidthesentencecorrectly!”）。发放小组奖励贴纸。

  3.情感升华：教师总结：“WehelpedMikefindhisthingsandtidytheroom.Wearegoodhelpers!Remember,putyourthingsinorder.Thenyoucanfindthemeasily!”强化整理物品的良好习惯。

  4.作业布置（分层）：

    基础性作业（必做）：

    （1）听读：听课本P41录音并跟读单词和歌谣至少5遍，努力模仿语音语调。

    （2）绘制：画一画你的书桌（desk），并画出至少两样本课所学物品（如cap,ball）在桌上的位置，用“The...ison/in/underthedesk.”的句式在图画旁写一句话。

    拓展性作业（选做）：

    （1）创编：与家人或朋友玩“藏物猜位”游戏，并用英语记录一次对话。

    （2）探究：观察生活中还有哪些物品是“boat”形状的？还有哪些种类的“cap”或“hat”？下节课可以分享。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式布局，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域——核心词汇树）

  标题：Wecanhelp!(配Mike笑脸图)

  主干：Mike'sThings

  分支（图片+单词）：

    （帽子图片）cap

    （球图片）ball

    （小汽车图片）car

    （小船图片）boat

    （课桌图片）desk(旁注：+chair)

  （右侧区域——句型支架云）

  标题：AskandAnswer

  问句云朵：Whereismy______?

  答句路标：It'sinthe______.

       onthe______.

       underthe______.

       (onyour______!)

  （下方区域——歌谣节奏线）

  标题：Let'sChant

  写出歌谣的核心节奏框架与关键词：

  Cap,cap,_____thecap?

  Boat,boat,_____theboat.

  Row,row,_____yourboat,

  Onyour_____.

  九、作业设计详解

  （一）基础性作业设计意图：遵循语言学习规律，保障基本的听说输入（听读）与书写、思维结合的产出（绘图写句）。听读任务强调模仿，是纠正发音、培养语感的基石。绘图写句任务将抽象词汇与句型具象化，符合三年级学生认知特点，同时锻炼了finemotorskills（精细动作技能）和初步的书面表达能力。学生需要理解位置关系才能正确作画，实现了对教学重点的巩固。

  （二）拓展性作业设计意图：尊重学生个体差异，提供挑战和选择。游戏记录任务将学习延伸至家庭，在真实互动中运用语言，提升交际的趣味性与真实性。“探究”任务引导学生将英语学习与生活观察相结合，培养跨文化对比意识（如cap与hat的差异），激发学习内驱力，为学有余力的学生提供深度思考的空间。

  （三）作业反馈机制：下节课前，将通过“图画展示墙”（选取部分优秀画作展示）、“我是小主播”（邀请学生展示跟读或表演歌谣）、“趣事分享角”（简要分享藏物游戏经历）等形式对作业进行非正式检评与反馈，使作业成为学习过程的有机延伸而非