小学英语五年级下册 Unit 2 My favourite season Part A Lets learn 基于英语学习活动观的词汇教学深度设计

小学英语五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartALet’slearn基于英语学习活动观的词汇教学深度设计

一、教学基本信息

（一）课题：小学英语五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartALet’slearn基于英语学习活动观的词汇教学深度设计

（二）学科与学段：小学英语，五年级下学期

（三）教材版本：人教PEP版（三年级起点）

（四）课时安排：第一课时（词汇课）

（五）课型定位：基于英语学习活动观的词汇教学（指向核心素养的建构与生成）

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）：

本课时是Unit2的起始课时，核心内容是学习关于四个季节的核心词汇：spring,summer,autumn,winter。这些词汇是谈论季节话题的基础，也是后续学习描述季节天气、活动、景物以及表达个人喜好的基石。教材通过呈现MainScene中孩子们谈论季节的情景，引出本课时核心词汇。Let’sLearn部分通过图文对照的形式，直观呈现了四个单词及其核心搭配（如season,spring等），并设计了“Readandmatch”的简单匹配活动，旨在帮助学生建立词汇音、义、形的初步联系。本课内容与学生的生活经验（一年四季的变化、不同季节的活动）紧密相连，具有很强的开放性和交际价值，是激发学生英语学习兴趣、培养观察能力和表达能力的良好载体。

（二）学情分析（【重要】）：

1.知识储备：五年级学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们掌握了基本的颜色、天气（如hot,cold,cool,warm）、活动（如flykites,goswimming,makeasnowman）等相关词汇和句型，如“Ilike...”、“It’s...”等。这为本课词汇的迁移运用提供了可能。

2.认知特点：五年级学生的抽象逻辑思维开始发展，但仍以具体形象思维为主。他们对周围世界充满好奇，对四季更替的自然现象有直观的感知和丰富的生活体验，乐于表达自己的喜好。同时，他们具备了一定的观察、比较和归纳能力。

3.学习风格：学生乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们渴望在真实的语境中运用语言，获得成就感。部分学生可能存在畏难情绪，需要教师通过分层设计和激励性评价来引导。

（三）设计理念与教学策略（【核心素养指向】）：

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，以“英语学习活动观”为指导，践行“学思结合、用创为本”的学习活动观。教学全程将围绕“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐述—内化与应用—分析与判断—推理与论证—批判与评价—想象与创造”这一认知层次递进展开。

1.情境驱动策略：创设“四季之旅”的主线大情境，将词汇学习融入探索四季奥秘、分享四季乐趣的真实任务中，赋予语言学习以意义。

2.任务递进策略：设计一系列由浅入深、层层递进的学习活动，从基于语篇的词汇感知，到深入语篇的词汇理解，再到超越语篇的词汇运用和创造，实现语言、文化、思维的有机融合。

3.跨学科融合策略：【重要】有机融入科学（四季成因简析）、美术（季节色彩）、语文（古诗词意象）、音乐（四季歌谣）等学科元素，拓宽学生视野，培养综合人文素养。

4.教学评一体化策略：将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、学生自评互评、作品展示等方式，及时反馈学习效果，以评促学，以评促教。

三、教学目标设计（【核心素养指向】）

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听、说、读、写四个季节单词spring,summer,autumn,winter，并能根据图片或实物认读、拼写。

2.【重要】学生能够熟练运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并能用“Ilike...best.”来回应，表达自己对季节的喜好及其简单理由。

3.学生能够运用本课词汇和已有知识（如天气、颜色、活动词汇），用2-3句连贯的英语简单描述自己最喜欢的季节的特征。

（二）文化意识目标：

1.学生能够了解四季的不同特征及相应的文化活动（如春季赏花、夏季游泳、秋季丰收、冬季堆雪人），加深对自然和生活的热爱。

2.【拓展】初步感知中外诗歌、绘画中关于四季的典型意象，体会不同文化对自然的共同赞美。

（三）思维品质目标：

1.【重点】通过观察、比较四个季节的图片和关键词，归纳出每个季节的典型特征（天气、颜色、活动），培养观察、比较与归纳的能力。

2.【难点】能够根据所给线索（如图片、关键词）推断出所描述的季节，并能就“最喜欢的季节”这一话题，进行简单的分析与判断，阐述个人观点。

3.在小组合作创编对话或海报的过程中，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标：

1.通过自然拼读法（phonics）的学习，初步掌握spring,summer,autumn,winter的发音规律，提高单词识记效率。

2.能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，在交流中主动运用所学语言。

3.【高频考点】养成认真倾听、大胆模仿、积极思考的良好学习习惯。

四、教学重难点分析

（一）教学重点（【重要】【高频考点】）：

1.掌握四个季节单词spring,summer,autumn,winter的正确发音、拼写和意义。

2.掌握并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”及答句“Ilike...best.”进行简单交流。

（二）教学难点（【难点】）：

1.【难点1】单词autumn的发音，尤其是英式发音[ˈɔːtəm]和美式发音[ˈɔːtəm]的区别与掌握，以及字母组合“mn”在词尾的发音（不发音的n）。winter中字母i的短音[ɪ]发音要到位，区别于长音[iː]。

2.【难点2】引导学生超越简单的喜好表达，能够运用更丰富的语言（如天气It’s...，颜色...is...，活动Ican...等）阐述喜欢某个季节的理由，实现语言的综合运用。

3.【难点3】引导学生初步用英语进行描述，将词汇、句型与个人经验建立联系，形成个性化的语言输出。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.制作精美的多媒体课件（PPT），包含高清四季风景图片、视频片段（如四季更迭的自然风光、孩子们进行季节活动的短片）、单词卡片、音频资料。

2.准备与本课相关的实物或模型，如秋天的落叶、夏天的扇子、冬天的棉帽、春天的花朵（可以是仿真花），创设直观情境。

3.设计并打印小组活动所需的材料，如“MyFavoriteSeason”调查表、四季特征思维导图模板、用于拼贴画的素材纸片。

4.板书设计磁力贴片。

（二）学生准备：

1.预习本课单词，尝试根据图片猜测词义。

2.搜集自己最喜欢的季节的照片或图片，准备与同学分享。

3.准备彩笔、白纸等简单的美术用具。

六、教学实施过程（【核心环节，重点展开】）

（一）课前热身与导入(Pre-learning:Warm-upLead-in)——感知与注意(5分钟)

1.温馨问候与自由交谈(2分钟)：

教师面带微笑与学生亲切问候：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?It’safineday,isn’tit?”通过简单的天气对话，自然引入话题。教师指着窗外说：“Lookoutside.What’stheweatherliketoday?”学生根据实际情况回答。接着教师追问：“Doyoulikethiskindofweather?Why?”激活学生已有的关于天气和感受的词汇。

2.视听欣赏，整体感知(3分钟)：

教师播放一段精心剪辑的无旁白短视频《AYearinNature》，视频以快镜头和优美音乐展现同一片风景在春、夏、秋、冬四季的变幻：春花烂漫、夏树成荫、秋叶金黄、冬雪皑皑。要求学生带着问题观看：“Whatisthevideoabout?”观看结束后，学生自然回答：“It’saboutfourseasons/ayear.”教师顺势板书课题的一部分“Seasons”，并引导学生说出课题。然后，教师在“Seasons”前补全“Unit2Myfavourite”，引出完整课题并带读。

【设计意图】：通过高品质的视听材料，迅速抓住学生的注意力，营造出美的氛围，让学生在无意识中整体感知“四季”这一主题，为本课词汇学习做好情感和认知上的铺垫，体现了“感知与注意”的学习活动观。

（二）新知呈现与理解(While-learning:PresentationPractice)——获取与梳理、概括与整合(20分钟)

1.情境创设，呈现新词(8分钟)：

教师将视频画面定格在四幅最具代表性的四季图上，创设“四季之旅”的主情境。

(1)教学“spring”：

教师指着春天的画面，用充满生机的语调描述：“Look!Theflowersareblooming.Thegrassisgreen.Thebirdsaresinging.Whatseasonisit?”引导学生说出“spring”。教师出示单词卡片spring，示范发音，强调[s]的清辅音发音要轻，[r]要卷舌。运用自然拼读法：s-p-r-ing,spring。教师领读，学生跟读，开火车读。教师追问：“Whatcanyouseeinspring?”引导学生说出看到的颜色和景物。

(2)教学“summer”：

教师切换至夏天画面，画面中有太阳、蝉鸣、孩子吃西瓜的意象。教师问：“Afterspring,theweathergetshotterandhotter.Whichseasoncomesnext?”引导学生说出“summer”。教师出示单词卡片summer，强调[ˈsʌmə(r)]的发音，字母u发[ʌ]音，字母组合er发[ə(r)]音。教师带读，并通过“大小声”游戏操练发音。教师提问：“What’stheweatherlikeinsummer?Whatcanwedo?”引导学生说出hot,goswimming,eaticecream等。

(3)教学“autumn”（【难点突破】）：

教师展示秋天金黄的落叶和丰收的果园图片。教师问：“Canyouguessthisseason?It’scool.Theleavesareyellowandbrown.Farmersarebusy.”引导学生猜出是秋天。教师出示单词卡片autumn。此处是发音教学的关键。【难点突破】教师先示范正确发音[ˈɔːtəm]，请学生观察教师的口型（嘴巴张大，然后逐渐收圆，最后双唇闭合发/m/音）。教师重点指出字母组合“au”发[ɔː]音，“mn”在词尾，其中的“n”不发音。教师可以采用拆音法领读：au–tumn,autumn。通过“口型传递”游戏，让学生互相观察口型，确保发音到位。

(4)教学“winter”：

最后呈现冬天白雪皑皑，孩子们堆雪人的画面。教师播放北风呼呼的音效，问：“Brrr,it’sverycold.It’swhiteeverywhere.Wecanmakeasnowman.It’s...”学生自然说出“winter”。教师出示单词卡片winter，强调[ˈwɪntə(r)]中字母i的短音[ɪ]要短促有力，区别于长音。教师带读，并引导学生拼读：w-in-t-er,winter。教师提问：“Isithotinwinter?Whatcolouriswinter?”引导学生说出cold,white,snow等。

2.巩固操练，强化音义形(5分钟)：

(1)游戏1：Listenandshow.教师说单词，学生快速举起相应的单词卡片或手指指向课件上的对应图片。检验学生是否能将音与义匹配。

(2)游戏2：What’smissing?课件快速闪过一张季节图片然后消失，学生快速说出消失的季节单词。训练学生的快速反应和记忆能力。

(3)游戏3：Lookandspell.教师展示一张季节图片，请学生尝试口头拼出该单词。例如，教师展示秋天图片，学生拼出“a-u-t-u-m-n,autumn”。将音、义、形三者结合。

【设计意图】：此环节通过“四季之旅”的真实情境，将抽象词汇与具体、生动的画面和声音联系起来，符合学生的认知规律。在单词教学中融入自然拼读法，从音素到单词，层层递进，有效解决了发音难点。多种形式的游戏操练，既活跃了课堂气氛，又扎实地巩固了单词的音、义、形，体现了“获取与梳理”的过程。

3.句型学习，初步运用(7分钟)：

(1)情境中呈现句型：

教师指着黑板上的四季图，流露出很享受的表情，说：“Wow,fourseasonsareallbeautiful.ButIlikesummerbest.BecauseIcangoswimming.”教师板书核心句型“Ilikesummerbest.”并带读。接着，教师做出好奇的表情，询问一位学生：“Whichseasondoyoulikebest?”引导学生理解问句的含义。板书问句“Whichseasondoyoulikebest?”并用不同颜色粉笔标注“Which”,“season”,“like”,“best”等关键词。教师领读问句，注意“which”中wh的发音[w]。

(2)机械操练：

教师与学生进行chaindrill（连锁操练）：T:Whichseasondoyoulikebest?S1:Ilikespringbest.(TurntoS2)Whichseasondoyoulikebest?S2:Ilikesummerbest....

(3)意义操练：【重要】

教师提问并追问理由。T:Whichseasondoyoulikebest?S:Ilikewinterbest.T:Why?(教师可先用中文“为什么”辅助理解，后续逐步过渡到全英)引导学生用简单词句回答，如“Becauseit’scold.Snow.”教师可以将学生可能用到的词汇（天气类hot,cold,warm,cool；活动类goswimming,flykites,makeasnowman,pickapples；颜色类green,white,golden...）以词云的形式呈现在黑板一侧，作为语言支架，【高频考点】鼓励学生尝试表达。

【设计意图】：将句型学习置于词汇学习之后，体现了词不离句的原则。通过机械操练确保语言结构的准确性，再通过追问理由，引导学生进行有意义、有深度的交流，将词汇和句型结合，初步实现语用功能，并自然引出下一环节。

（三）巩固与拓展(While-learning:ConsolidationExtension)——描述与阐述、内化与应用、分析与判断(10分钟)

1.任务型活动：季节特征深度探究(5分钟)：

教师将全班分成四个小组，分别代表“春之声”、“夏之梦”、“秋之韵”、“冬之语”四个季节。

任务要求：每个小组领取一张大白纸和一套彩色词卡，词卡上包含描述该季节的天气、颜色、活动、服饰等词汇（部分词汇为新词，部分为旧词）。小组合作，通过讨论、分析、判断，将这些词卡分类粘贴在思维导图上，并用英语向全班汇报该季节的主要特征。

例如，“春之声”小组可能会将warm,green,flowers,flykites,planttrees等词卡贴在思维导图的分支上，并汇报：“Springiswarm.It’sgreen.Wecanseeflowers.Wecanflykites.”

教师巡视指导，鼓励小组内每个成员都参与讨论和表达。

【设计意图】：这是一个基于语篇又深入语篇的任务。学生通过小组合作，对描述季节的零散信息进行“概括与整合”，完成思维导图的过程就是思维可视化的过程，锻炼了学生的逻辑思维和归纳能力。小组汇报则是“描述与阐述”的过程，实现了语言的内化与初步运用。

2.口语交际：小小调查员(5分钟)：

任务情境：学校电视台要制作一期关于“最喜欢的季节”的节目，现在需要小记者进行调查。

任务准备：每个学生人手一张简易调查表，表格包含Name,Favouriteseason,Reason三列。

任务实施：学生在小组内或离开座位自由采访三位同学，用所学句型进行调查，并记录关键信息。教师先请一位英语水平较好的学生上台，与自己合作示范对话：

T:Hello,Tom.Whichseasondoyoulikebest?

S:Ilikeautumnbest.

T:Why?

S:Becauseit’scool.AndIcaneatmanyfruits.

T:Thankyou.

随后，全体学生开始调查活动。教师播放轻音乐，营造轻松氛围，并参与其中，对需要帮助的学生进行个别指导。

任务反馈：邀请几位“小记者”上台，向全班汇报他们的调查结果。例如：“Tomlikesautumnbest.Becauseit’scoolandhecaneatfruits.Marylikeswinterbest.Becauseshecanmakeasnowman.”

【设计意图】：此环节将课堂学习迁移到模拟的真实交际情境中，学生需要运用所学语言完成“调查”这一具体任务，实现了“内化与应用”。在采访和汇报的过程中，学生需要对获取的信息进行整理和分析，再进行转述，这本身就是一种“分析与判断”的思维活动，同时也锻炼了听说技能，是【高频考点】的实践应用。

（四）总结与作业(Post-learning:SummaryHomework)——迁移与创造(5分钟)

1.课堂总结(3分钟)：

(1)知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书提示，说出单词和句型。教师对重点、难点进行再次强调，尤其是autumn的发音和表述理由的丰富性。

(2)情感升华：【重要】教师再次展示四季的美丽图片，并深情总结：“Seasonsarebeautifulgiftsfromnature.Eachseasonhasitsownbeauty.Springbringshope,summerbringspassion,autumnbringsharvest,andwinterbringspeace.Let’slovenatureandenjoyourlifeindifferentseasons.”引导学生热爱自然，热爱生活，在不同季节里发现美、感受美。

(3)多元评价：教师对学生在课堂上的表现给予积极评价，特别表扬合作默契的小组、积极发言的学生以及有创意的想法。同时，引导学生进行简单的自我评价，如“Icansayfourseasons.”“Icanaskandanswer.”。

2.分层作业设计(2分钟)：

教师布置分层、弹性和个性化的作业，供学生自主选择，体现“教-学-评”一体化的延续性。

【基础性作业】（必做）：

(1)Listenandread:听录音，跟读本课单词和Let’sLearn部分句子三遍，并尝试背诵。

(2)Writeanddraw:在作业本上规范书写四个季节单词各两行，并为每个季节画一幅简单的配图（如画一朵花代表spring）。【基础】

【拓展性作业】（选做其一）：

(3)【重要】小小诗人/艺术家：模仿课文或中文古诗意境，用英文写一两句描写你最喜欢的季节的诗句，并配上图画。例如，描写秋天：“Autumnisgolden.Theleavesaredancingdown.”或者录制一个英文小视频介绍你最喜欢的季节。（【拓展】【高频考点】）

(4)【重要】社会小调查：回家后用英语询问家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）最喜欢的季节及原因，并用英文记录下来，下节课分享。（【重要】【热点】）

【挑战性作业】（优生选做）：

(5)项目式学习启动：查阅资料，了解地球上不同国家（如澳大利亚、巴西）的季节与我们这里有什么不同？为什么？尝试用图文并茂的形式做一张简易的海报“SeasonsaroundtheWorld”。（【拓展】【想象与创造】）

【设计意图】：分层作业尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的发展需求。基础作业巩固了“双基”；拓展作业融入了跨学科元素，鼓励个性化表达和语言实践；挑战性作业则引导学生探究自然奥秘，培养信息搜集能力和国际视野，实现了“迁移与创造”的终极目标。

七、板书设计

(黑板左侧)

Unit2Myfavouriteseason

(课题)

spring(贴春日图片)It'swarm.

summer(贴夏日图片)It'shot.

autumn(贴秋日图片)It'scool.

winter(贴冬日图片)It'scold.

(黑板中央)

【核心句型】

—Whichseasondoyoulikebest?

—Ilike______best.

Becauseit's______.

Ican______.

(黑板右侧)

【语言支架/词云】

Weather:hot/warm/cool/