小学四年级下册道德与法治《家乡风俗探究》第二课时教案

小学四年级下册道德与法治《家乡风俗探究》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是“道德修养”、“法治观念”、“责任意识”和“健全人格”。课程设计深度融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及文化回应性教学理念。建构主义强调学习者在已有经验基础上主动构建新知，本课引导学生从个人家庭生活经验出发，探究风俗现象背后的意义。情境认知理论认为学习发生于特定的文化情境中，本课将学习置于学生熟悉的家乡文化场域，促进知识的境脉化理解与迁移。文化回应性教学理念要求教育尊重并融入学生的文化背景，本课以家乡风俗为载体，旨在增强学生的文化认同感、归属感与自豪感，引导学生在文化传承中辨析、创新，树立正确的文化观、价值观与法治观。设计同时体现跨学科视野，有机整合社会学、文化人类学、历史学及法学的基本视角与方法，培养学生综合运用多学科知识分析社会文化现象的能力。

二、教学内容分析与学情研判

本课时承接第一课时“感知家乡多样风俗”，在学生对家乡风俗有了初步感性认识和资料收集的基础上，进行深度学习。核心教学内容聚焦于“风俗的功能、意义与当代价值辨析”，以及“在尊重与传承中践行法治精神”。具体包括：

第一，探究风俗的多重社会文化功能。引导学生理解风俗不仅是习惯，更是维系社群情感、规范个体行为、传承历史文化、表达精神信仰的重要载体。例如，节庆风俗增强共同体凝聚力，人生礼俗标志个体社会角色的转变，生产习俗蕴含人与自然相处的古老智慧。

第二，辨析风俗的当代价值与变迁。引导学生以发展的眼光看待风俗，认识到部分风俗随时代发展被赋予新内涵，部分不合时宜的风俗会逐渐淡化或变革。探讨如何区分风俗中的精华与糟粕，理解传承与创新的辩证关系。

第三，关联法治观念与社会公序良俗。引导学生发现许多优良风俗与社会主义核心价值观及现行法律法规的精神内核相一致，如尊老爱幼、诚实守信、爱护环境等。初步探讨当个别风俗习惯与现代法治原则或社会公德相冲突时，应如何理性看待与应对。

学情研判：四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对身边的社会现象有强烈的好奇心和一定的观察体验，但多停留在表象认知，缺乏深入分析和社会历史视角。他们通过第一课时的学习，已经对家乡部分风俗有资料储备和初步分享，为本课时的深入探究奠定了基础。部分学生可能对某些风俗存在片面或模糊认识，需要通过思辨活动加以引导。同时，该年龄段学生乐于参与体验、讨论和展示活动，教学设计需充分调动其主体性。

三、学习目标设定

基于核心素养导向，本课时设定如下三维学习目标：

1.知识与技能目标：

学生能够阐述家乡至少两种典型风俗的主要内容和表现形式。

学生能初步分析特定风俗在维系情感、规范行为、传承文化等方面的社会功能。

学生能结合实例，简单说明风俗随社会发展而变迁的现象，并表达自己的看法。

学生能识别风俗习惯与法律法规、社会公德相契合或相抵牾的简单案例。

2.过程与方法目标：

通过小组合作探究、案例分析、情境模拟等活动，提升信息整合、合作交流与问题解决的能力。

学会运用观察、访谈、比较、辨析等方法探究社会文化现象。

初步尝试从多角度（历史、文化、社会、法治）审视风俗，形成初步的辩证思维方法。

3.情感态度与价值观目标：

激发对家乡文化的深厚情感，增强文化认同感和归属感。

树立尊重文化多样性的意识，培养对优秀传统文化的热爱与传承责任。

初步形成理性、辩证看待传统文化习俗的态度，摒弃陋习，弘扬良俗。

增强规则意识与法治观念，理解社会生活中公序良俗与法律法规相辅相成的关系。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生深入理解风俗的社会文化功能与意义，体会其蕴含的情感价值与文化智慧。

教学难点：引导学生辩证看待风俗的变迁，初步学会辨析风俗中的积极因素与消极因素，并理解在当代社会中传承良俗、摒弃陋习需与法治精神、社会公德相结合。

五、教学准备

1.教师准备：

制作多媒体课件，包含精选的家乡风俗图片、短视频片段（如节庆场景、传统工艺过程、仪式片段等）、相关法律法规条文节选（以通俗化语言呈现）。

设计并印制“风俗探究任务单”、“‘风俗直播间’角色扮演卡片”、“‘未来风俗设计师’创意规划单”。

准备实物教具：如有代表性的本地传统手工艺品、节庆食品包装、老照片等。

背景资料研读：深入了解所涉及风俗的历史渊源、文化内涵、当代演变及学术观点。

预设课堂生成性问题及引导策略。

2.学生准备：

完成第一课时布置的“家乡风俗寻访记”作业，形式可为照片、简短视频、采访记录（采访祖辈、父母等）、实物收集、文字描述等。

复习第一课时所学内容。

按兴趣分组，4-6人一组，推选组长。

六、教学过程设计

（一）情境导入，任务驱动（预计用时：8分钟）

播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖本地区标志性的节庆活动（如灯会、赛龙舟）、传统技艺（如剪纸、刺绣）、日常礼仪（如待客之道）等瞬间，背景音乐采用地方特色曲调。短片结束，画面定格在一张充满温情的家族团聚过节照片上。

教师：“同学们，上节课我们像文化小侦探一样，收集了许多关于家乡风俗的‘线索’。刚才短片中那些熟悉的画面，是否唤起了你的记忆？这些世代相传的风俗，就像一条无形的纽带，连接着我们的过去、现在和未来。它们不仅仅是热闹的活动或特别的规矩，背后往往藏着我们先人的智慧、集体的情感和对美好生活的向往。今天，我们将成立一个个‘风俗探秘小队’，深入这些风俗的‘内部’，去探寻它们究竟为何能延续至今，又在如何影响着今天的我们，以及我们将如何面对它们的未来。我们的探秘之旅即将开始！”

（二）活动探究，深度建构（预计用时：30分钟）

本环节设计三个层层递进的探究活动，引导学生从理解功能到辨析价值，再到关联法治。

活动一：“功能解码站”——风俗的意义探寻

各小组基于课前寻访成果，选择本组最感兴趣的1-2种家乡风俗进行深入探究。教师下发“风俗探究任务单”，引导学生从以下维度进行讨论、梳理：

维度一：情感纽带——这种风俗在什么场合进行？它让参与的人们（家人、邻里、同乡）产生了怎样的共同感受？（如团圆、欢乐、怀念、互助）

维度二：行为规范——这种风俗中有哪些约定俗成的规矩或礼仪？它们告诉人们应该怎么做，不应该怎么做？（如祭祖时的肃穆、宴席上的座次、邻里间的礼尚往来）

维度三：文化传承——这种风俗传递了哪些历史故事、民间传说、技艺或价值观？（如端午节与屈原、刺绣图案的寓意、尊老爱幼的体现）

维度四：精神寄托——这种风俗表达了人们怎样的愿望或信仰？（如祈福丰收、保佑平安、驱邪避灾）

小组合作完成“任务单”，并选派代表进行汇报。汇报形式鼓励多样，可讲解、可演示、可短剧。教师适时点拨，并引导其他小组提问、补充。例如，在探究“春节贴春联、放鞭炮”时，引导学生不仅看到其喜庆热闹，更理解其驱赶“年兽”的古老传说背后的辟邪迎祥心理，以及春联内容对美好生活的祝愿；探究“清明祭扫”时，引导学生体会其缅怀先人、感恩生命、凝聚家族情感的功能。

活动二：“时光对话机”——风俗的变迁与思辨

在理解风俗传统功能的基础上，教师抛出思辨性问题：“随着时代列车飞速前进，有些风俗越来越受重视，有些却慢慢变了样，甚至消失了。我们该如何看待这些变化？”

呈现对比性案例组：

案例A：传统婚礼繁琐仪式vs现代简约或主题婚礼。

案例B：中秋赏月、做灯笼vs主要成为“月饼节”。

案例C：燃放烟花爆竹庆祝vs因环保和安全考虑实施禁限放。

案例D：一些地方“重男轻女”的旧俗vs现代社会男女平等的观念。

小组选择一组或教师指定案例进行“辩论堂”活动。正反方（或多种观点）围绕“这种变化是进步还是失落？”“其中哪些元素值得保留，哪些可以改变或舍弃？”展开讨论。教师引导学生关注变化背后的社会原因（科技发展、观念更新、环保需求、法治完善等），并强调辨析标准：是否有利于个人身心健康、家庭和睦、社会和谐、环境保护及文化传承。

活动三：“法治放大镜”——风俗与规则的相遇

教师引导：“我们生活在法治社会，一切活动都要遵守国家法律法规。那么，家乡的风俗习惯和我们国家的法律、社会公德之间，有什么关系呢？”

开展“连线游戏”：教师列出若干条目，如“婚礼闹洞房有些低俗行为”、“清明节文明祭祀，不烧真钞”、“邻里纠纷请长辈或村委会调解”、“吃饭时长者先动筷”、“某些地方存在‘配阴婚’陋习”、“保护与传统风俗相关的非物质文化遗产”。学生小组讨论，将这些条目分类到三个区域：

区域一：相得益彰区——风俗本身体现或促进了法治精神、社会公德。（如尊老爱幼、邻里调解、文明祭祀）

区域二：需要调整区——风俗初衷是好的，但部分形式可能不符合现代安全、环保或文明要求，需要改进。（如燃放鞭炮、某些婚闹形式）

区域三：摒弃改造区——风俗中的落后、迷信、违法部分，必须坚决摒弃或依法处理。（如低俗婚闹、配阴婚、歧视女性习俗）

教师总结：优良的风俗是社会规范的补充，与法律精神同向而行；而陋习则与法律和公德相悖。我们要传承发扬良俗，改造或摒弃陋习，让传统文化在法治的阳光下焕发新的生机。

（三）综合实践，创意表达（预计用时：12分钟）

活动四：“未来风俗设计师”

承接前面的辨析与思考，教师提出创造性任务：“作为家乡的未来，我们有责任也有智慧让优秀的风俗更好地传承下去。请你们小组化身‘未来风俗设计师’，为一项家乡风俗设计一个‘传承与创新方案’。”

下发“‘未来风俗设计师’创意规划单”，要求考虑：

1.风俗名称及核心价值（我们想保留的精神内核是什么？）

2.现状分析（当前面临什么挑战或问题？）

3.创新设计（形式、载体、宣传方式上可以有什么新创意？如何吸引年轻人？如何更环保、更文明？）

4.行动计划（我们可以做的一件小事是什么？）

例如：为“重阳敬老”风俗设计社区数字化助老活动；为“端午粽香”设计结合本地食材的健康新配方及亲子包粽体验营；为“地方戏曲”设计动漫版形象和短视频推广计划。

小组头脑风暴，完成规划单核心内容，并进行简要的创意发布。教师鼓励大胆、合理、可行的创意，并给予积极评价。

（四）总结升华，延伸导行（预计用时：5分钟）

教师邀请几位学生分享本课最大的收获或感触。随后进行总结：

“同学们，今天的‘探秘之旅’让我们深刻感受到，家乡的风俗不是尘封的老古董，而是活着的文化生命。它们承载着情感，规范着言行，传递着智慧。面对它们，我们既要心怀温情与敬意，去理解、去传承其中美好的部分；也要带上理性与慧眼，去辨别、去扬弃那些不合时宜的内容。更重要的是，我们要明白，真正的文化传承者，是能够让传统文化与现代社会握手言和、共同进步的人。希望你们既能成为家乡优秀风俗的‘代言人’，也能成为推动其健康发展的‘小小革新家’。”

布置分层实践作业：

1.（基础性）完成“未来风俗设计师”创意规划单的详细版，并配上简单的示意图或宣传语。

2.（实践性）选择一项家乡良俗，在本周内与家人一起实践一次，并记录感受（如为家人做一顿传统美食、听长辈讲一个风俗故事、参与一次社区民俗活动）。

3.（探究性）关注本地政府或文化机构在保护非物质文化遗产方面的举措，了解一项具体措施及其效果。

七、板书设计构思

板书采用图文结合、动态生成的思路，随着教学进程逐步呈现，最终形成结构清晰、重点突出的内容框架。

左侧主板书区：

主题：探寻风俗密码传承文化根脉

核心问题：风俗为何传？何以变？如何续？

下方分三栏呈现探究成果：

第一栏：功能·情与理

（关键词：情感纽带、行为规范、文化传承、精神寄托）

第二栏：变迁·辨与思

（关键词：时代发展、保留精华、摒弃糟粕、与时俱进）

第三栏：未来·承与创

（关键词：法治为界、公德为尺、创新形式、少年行动）

右侧副板书区：

用于张贴学生小组的“风俗探究任务单”亮点摘要、“未来风俗设计师”创意标题等，作为课堂生成性资源的展示区。

八、教学评价设计

本课评价贯彻“教学评一体化”理念，注重过程性评价与表现性评价，多元主体参与。

1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论中的参与度、合作情况、发言质量，记录其思维活跃度与情感投入程度。使用简易评价量表（要点式）进行快速记录。

2.成果表现性评价：对学生在“功能解码站”的汇报、“辩论堂”的发言、“未来风俗设计师”的创意方案进行评价。评价维度包括：内容的准确性、思考的深度、表达的清晰度、合作的成效、创新的意识。可采用星级评价或简短描述性评语。

3.学习单评价：课后收集并批阅“风俗探究任务单”和“创意规划单”，评估学生信息整合、分析思考及规划实践的能力。

4.学生自我与同伴评价：在小组活动后，设置简短的自评与互评环节，引导学生反思自己在探究过程中的表现，学习欣赏同伴的优点。

5.实践作业评价：对分层作业的完成情况进行检查与反馈，尤其关注实践性作业中学生的真实体验与记录。

九、教学反思与预设

成功的教学应具备生成性。本设计在以下方面预留了生成空间并做了预设：

1.学生对风俗功能的归纳可能超出预设维度。教师应鼓励其发现，并灵活补充，如补充“生态智慧”（某些生产习俗体现的可持续发展观）。

2.在“时光对话机”环节，学生可能对某些变迁持激烈争议（如全面禁放烟花爆竹）。教师需把握好价值引导的度，既要尊重学生的情感体验（如对年味的怀念），又要引导学生理性看待公共政策背后的多元利益考量（安全、环保、多数人权益），学会在个人情感与社会责任间寻求平衡理解，而非简单评判对错。

3.关联法治环节，学生可能提出较为复