基于问题解决的英语阅读课教学设计：探索文化遗产保护（人教版八年级下册 Unit 7）

基于问题解决的英语阅读课教学设计：探索文化遗产保护（人教版八年级下册Unit7）

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习（PBL）理念与深度学习理论，旨在引导学生通过英语阅读，探究全球性议题，发展高阶思维与跨文化沟通能力。课程围绕“文化遗产保护”这一真实世界的问题展开，将语言学习置于有意义的社会文化语境中，促使学生从被动接收信息转向主动建构意义、分析问题并提出解决方案。

一、设计理念与理论框架

  本课摒弃传统以语言知识灌输为主的阅读教学模式，转而采用“问题解决”作为教学主线。其核心理念在于：语言不仅是交流工具，更是思维与认知的工具。我们借鉴“内容与语言整合学习法”（CLIL）框架，将文化遗产保护的主题内容与英语阅读策略、语言知识学习有机融合。同时，引入“逆向教学设计”（UbD）思路，首先明确期望的学习成果——学生能够用英语阐述某一文化遗产的价值、面临的威胁及保护建议，继而设计指向该成果的评估任务与学习活动。整个学习过程遵循“感知与联想——分析与解构——综合与创新——迁移与反思”的认知路径，促进学生从表层理解走向深层评价与创造性应用。

二、教学目标

  基于单元整体目标与本课时文本特质，设定如下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解并运用与文化遗产相关的核心词汇与表达（如：culturalheritage,historicalsites,indanger,protect,government,raisemoney,publicawareness等）。

2.3.学生能够熟练运用现在完成时态（尤其是含for

和since

的句式）描述文化遗产的持续状态及已采取的保护行动。

3.4.学生能够运用略读（skimming）策略获取文章主旨，运用扫读（scanning）策略定位具体信息，并能通过分析篇章结构（如：问题-原因-措施）理解论证逻辑。

5.文化意识目标：

1.6.学生能够认识到文化遗产作为人类共同财富的价值与脆弱性，理解保护文化遗产的紧迫性与全球意义。

2.7.学生能够通过对比中外文化遗产保护案例（如：中国长城、埃及金字塔、意大利威尼斯等），初步建立跨文化视角，尊重文化多样性，增强民族自豪感与国际责任感。

8.思维品质目标：

1.9.通过分析文本中文化遗产面临的多重威胁（自然与人为），培养学生的批判性思维，学会多角度分析复杂社会问题。

2.10.通过小组合作，评估文本中提出的保护措施的有效性，并基于证据提出创新性保护方案，发展逻辑推理、评价与创造性思维能力。

11.学习能力目标：

1.12.学生能够利用图形组织器（如思维导图、问题解决矩阵）梳理、整合和可视化文本信息与小组讨论成果。

2.13.学生能够通过合作学习，有效分工、协商、整合观点，共同完成探究任务，提升自主、合作与探究学习的能力。

三、学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语词汇量和基本的语法知识（包括现在完成时态的初步接触），能够进行简单的日常交流和文本理解。然而，也存在以下特点与挑战：认知层面，该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，对具有现实意义和社会价值的议题表现出浓厚兴趣，但看待问题易流于表面，缺乏系统分析的能力。语言层面，对于较长篇幅、信息密度高的说明性或议论性文本，处理整体结构、推断隐含意义和作者意图的能力仍有待提升。学习动机层面，单纯的语言点讲解易使其感到枯燥，而富有挑战性的真实任务更能激发其内在动机。因此，本设计将提供必要的语言支架与思维支架，通过阶梯式任务，引导他们从“读懂”走向“读透”，最终实现“用语言做事”。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在理解文本事实性信息的基础上，把握“文化遗产价值—面临威胁—保护措施”这一核心论述逻辑。

2.3.帮助学生内化与主题相关的关键语言表达，并能在模拟真实情境中运用这些语言进行有意义的输出。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生超越文本细节，批判性地思考不同保护措施的利弊，并进行有理有据的评价。

2.6.如何促进学生将文本信息、已有知识和新获取的拓展资料进行整合，形成个人化、结构化的观点陈述。

五、教学资源与技术支持

1.主要文本：人教版八年级下册Unit7SectionB2a-2e阅读篇章（关于世界文化遗产保护的说明文）。

2.多媒体资源：精心剪辑的短片，展示包括中国敦煌莫高窟、意大利威尼斯、秘鲁马丘比丘等在内的多个濒危文化遗产地的现状；交互式白板软件（用于实时呈现学生思维导图、问题清单等）。

3.学习工具：“文化遗产保护问题解决矩阵”学习单（用于小组合作记录分析过程与成果）；在线协作平台（如班级共享文档，用于课前资料搜集共享与课后成果展示）。

4.拓展材料：教师准备的关于不同国家、不同领域（如物质文化遗产与非物质文化遗产）保护案例的补充阅读资料（分级提供，适应不同语言水平学生）。

六、教学实施过程

（一）启动阶段：创设情境，关联已知，激趣引疑（预计时间：10分钟）

  活动一：视觉冲击，情感共鸣

  教师播放一段约90秒的无对白短片，画面依次呈现长城屹立、金字塔沧桑、威尼斯水城淹没危机、亚马逊雨林土著文化消失等极具视觉张力的镜头，背景音乐由雄浑转为忧虑。播放后，教师不做任何语言解释，仅提出两个开放式问题，邀请学生自由表达感受：

  “Whatcameintoyourmindwhilewatching?”

  “Howdidyoufeelwhenyousawtheseimages?”

  此环节旨在绕过语言屏障，直接唤起学生对文化遗产的直观感受与情感体验，为后续理性探讨奠定情感基础。学生可能用简单词汇如“great”,“sad”,“beautifulbutindanger”回应，教师均予以接纳和肯定。

  活动二：概念图示，激活图式

  教师在白板中央写下“CulturalHeritage”一词，邀请学生进行“头脑风暴”（Brainstorming），说出所有他们能联想到的英文单词、短语或已知案例。学生可能说出“theGreatWall”,“old”,“important”,“history”,“protect”,“museum”等。教师将学生的回答以思维导图的形式进行分类呈现（如：Examples,Features,Actions）。随后，教师引入本课核心问题链的“锚点问题”（DrivingQuestion）：

  “Asglobalcitizens,facingthefactthatmanyculturalheritagesitesareindanger,whatcanwepossiblydotoprotectthem?”

  此问题将作为贯穿整堂课的“指南针”，使所有学习活动指向一个明确、有意义的终极目标。

（二）建构阶段：深入文本，解构逻辑，发展思维（预计时间：25分钟）

  活动三：全局略读，把握脉络

  学生首次快速阅读（Skim）课文2a-2e，计时3分钟。任务不是回答细节问题，而是为文章选择一个最合适的标题（可从文本提供的选项中选，或鼓励学生自拟），并划分文章的基本意义段落。此举训练学生忽略次要信息，抓取主旨大意的能力。读后，教师引导学生分享标题选择与段落划分依据，初步勾勒文章“总-分-总”或“现象-分析-解决方案”的宏观结构。

  活动四：精准扫读，信息定位

  教师提出第一层级的细节性问题链，引导学生进行第二次阅读（Scan）：

  1.“Whatspecificexamplesofculturalheritagearementionedinthe?”(定位具体文化遗产案例)

  2.“Whatarethemainreasonsthatputtheseheritagesindangeraccordingtothe?”(分类梳理威胁因素，如naturalchanges,humanactivities等)

  3.“Whatmeasureshavebeentakenorsuggestedtoprotectthem?”(归纳保护措施)

  学生独立寻找答案并标注。随后，通过“拼图式阅读”（JigsawReading）合作学习：将学生分为“专家组”，每组重点深挖一个问题，然后重组为“教学组”，互相教授自己掌握的部分。此过程不仅锻炼信息定位能力，更促进了同伴互教互学。

  活动五：深度分析，解构论证

  在获取事实信息的基础上，教师引导学生进入更深入的文本分析。利用交互式白板，师生共同构建一个“问题-原因-措施”的论证结构图。教师提出更高阶的思维性问题：

  “Howdoestheauthorconnectthecausesandthemeasures?Istherelationshipclear?”(分析逻辑连贯性)

  “Whichmeasuredoyouthinkisthemosteffectivebasedonthe’sinformation?Why?”(初步评价)

  “Arethereanypotentialchallengesincarryingoutthesemeasures?”(进行批判性质疑)

  此环节鼓励学生审视文本的论证质量，而非全盘接受，是培养批判性阅读的关键步骤。

（三）转化与创新阶段：迁移应用，合作探究，解决问题（预计时间：35分钟）

  活动六：案例聚焦，情境代入

  教师提供一份补充阅读材料，描述一个虚构但基于真实情况改编的、正面临严重威胁的文化遗产案例（例如，一个面临过度旅游和环境污染的古村落）。材料语言经过调整，略低于主课文难度，以确保可理解性。学生以4-5人小组为单位，领取“文化遗产保护问题解决矩阵”学习单。学习单包含以下部分：HeritageValue（价值分析）、CurrentThreats（威胁评估）、PossibleSolutions（解决方案）、ActionPlan（行动计划，包括who,what,how,when）、PotentialChallenges（预期挑战）。

  活动七：合作探究，方案设计

  小组成员扮演不同角色：历史/文化研究员（负责阐述价值）、环境评估员（负责分析威胁）、政策顾问/社会活动家（负责提出解决方案与计划）。他们需要：

  1.共同研读补充案例材料。

  2.利用学习单，结合课文中所学的论述框架、语言表达，并调用各自已有知识，进行讨论、分析与规划。

  3.构思一个3-5分钟的英文小组汇报，向“国际文化遗产保护基金会”（由教师和其他小组扮演）申请保护资金与支持。汇报需清晰陈述价值、威胁及具体、创新的保护方案。

  教师在此过程中巡回指导，提供语言支持（如提供相关句型和词汇提示）和思维引导（如提问“有没有考虑当地社区的意见？”、“你们的方案可持续吗？”），但不直接给出答案。

  活动八：成果展示，模拟听证

  各小组轮流进行汇报展示。要求使用清晰的视觉辅助（如简单海报或PPT页）。汇报后，接受“基金会评委”（教师与其他小组）的质询（QA）。质询问题需用英文提出，可涉及方案的可行性、成本、长期影响等。此环节模拟了真实世界中的项目论证与答辩过程，极具挑战性也极具实践意义。它不仅检验了学生对语言和内容的综合运用能力，更锻炼了其临场应变、逻辑辩护与沟通说服能力。

（四）总结与拓展阶段：反思评价，关联现实，升华意义（预计时间：10分钟）

  活动九：回归锚点，个人反思

  教师引导学生再次回顾本课开始的“锚点问题”：“Asglobalcitizens,facingthefactthatmanyculturalheritagesitesareindanger,whatcanwepossiblydotoprotectthem?”

  此时，学生的回答已不再是最初的零星词汇，而是基于文本学习、案例分析和小组探究后的结构化、个性化思考。教师邀请几位学生分享他们此刻的想法，可能包括具体行动（如提高自身意识、负责任地旅游、参与志愿者活动），也可能包括更宏观的思考（如倡导政策、支持相关NGO）。

  活动十：多元评价，总结升华

  教师进行简短总结，强调本课从“知”（了解问题）到“析”（分析原因）再到“行”（探索方案）的学习历程。然后，介绍本课的评价方式：不仅关注最终的小组汇报（成果性评价），也关注学习单的完成过程、小组合作中的参与度（过程性评价），以及每个学生在反思环节所展现出的认知深化（发展性评价）。最后，布置一项选择性拓展任务：学生可以选择一项自己感兴趣的中国或世界文化遗产，制作一份简易的英文“保护倡导海报”或录制一段1分钟的英文倡导短视频，发布在班级学习平台上。将课堂学习延伸到课外，将个人思考转化为社会倡导的可能起点。

七、教学评价设计

  本课采用贯穿始终的、多元的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.表现性评价：通过观察学生在头脑风暴、小组讨论、角色扮演、汇报答辩中的参与度、合作质量、语言使用和思维表现，使用检核表进行记录。

  2.成果性评价：依据明确的量规（Rubric）对小组的“问题解决矩阵”学习单和最终汇报进行评价。量规维度包括：内容深度与逻辑性、语言准确性与丰富性、方案的创新性与可行性、团队协作与展示效果。

  3.自我与同伴评价：课后提供简短的反思问卷，引导学生反思自己在本次问题解决过程中的收获、不足以及在小组中的贡献。小组成员之间进行互评，聚焦于合作态度与协作有效性。

  4.学习性评价：教师通过课堂提问、对话以及学习单的完成情况，实时诊断学生的学习进展与困难，并即时调整教学策略，提供差异化支持。

八、教