小学三年级英语下册第二单元表达自我主题教案

小学三年级英语下册第二单元表达自我主题教案

一、单元整体分析与设计理念

（一）单元内容定位与学科语境解析

本单元隶属于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语三年级下册教材体系。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（特别是三级目标对应三年级）的核心要求，本单元处于“表达与交流”主题范畴下的“自我认知与情感表达”子项目。三年级学生正处于英语学习从“听说为主”向“初步读写”过渡的关键期，其认知特点表现为具体形象思维活跃，乐于模仿和表现，但注意力持续性有限，需要高交互、多模态的教学活动支持。

从学科本质来看，本单元教学应超越简单的词汇和句型操练，深入语言作为“意义建构与社会交往工具”的本质。教学设计的核心应围绕“如何在真实或拟真的情境中，引导学生运用英语进行有意义的自我表达，并理解他人的表达”，这直接对接英语学科核心素养中的“语言能力”、“文化意识”（涉及情感表达方式的跨文化理解）与“学习能力”。

（二）单元大概念与核心问题

1.单元大概念（BigIdea）：语言是认识自我、连接他人的桥梁。

2.核心问题（EssentialQuestions）：

1.3.我如何用英语描述自己的感觉、喜好和拥有的物品？

2.4.我如何询问并理解他人的感受与所有物？

3.5.在不同的情境下（如学校、家庭、游戏时），表达方式有何不同？

4.6.表达自我时，语言和表情、动作如何配合？

（三）单元整体教学目标（核心素养导向）

1.语言能力：

1.能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：感觉类（happy,sad,angry,tired），常见物品类（book,toy,bag,pencil等），及基础动词（have,like,feel）。

2.能理解并运用核心句型结构进行表达与交流：

1.3.陈述句：Iam/I’mhappy.Ihaveabook.Ilikemytoy.

2.4.一般疑问句及其应答：Areyousad?Yes,Iam./No,I’mnot.Doyouhaveapencil?Yes,Ido./No,Idon’t.

3.5.特殊疑问句：Howdoyoufeel?Whatdoyouhave?

6.能在图片、手势、多媒体资源的帮助下，听懂、读懂简单的关于情感和物品的对话或故事。

7.能模仿范例，在提示下写出简单的表达自我的句子，如“Iamhappy.”。

2.文化意识：

1.意识到中英文在表达情感和所有关系时的基本语言结构差异（如“Iamhappy”vs.“我高兴”）。

2.初步了解不同文化背景下，表达高兴、悲伤等基本情感的共通性（如笑脸符号的普遍认同）。

3.懂得在交流中关注他人的感受，使用礼貌语言进行询问和回应。

3.思维品质：

1.通过观察图片、分析情境，推断人物的情感状态及原因（分析、推理能力）。

2.在“表达自我”的任务中，学会组织语言信息，有条理地进行描述（逻辑性）。

3.在角色扮演和问题解决中，尝试从他人角度思考，理解不同情绪产生的合理性（共情与换位思考）。

4.学习能力：

1.能通过歌曲、歌谣、游戏等多感官渠道，积极学习和记忆语言知识。

2.能在小组活动中与他人合作，共同完成表演、调查等任务。

3.能利用思维导图、情感卡片等工具，初步梳理和归纳所学内容。

4.能在教师的引导下，尝试对自身的学习成果进行简单的评价与反思。

（四）单元内容结构与课时规划（共6课时）

课时

话题聚焦

核心语言点

主要教学活动与产出

跨学科联结

第一课时

感受万花筒：我的情绪

Feelings:happy,sad,angry,tired

句型:Iam...Howdoyoufeel?

情绪脸谱制作与展示；情绪天气预报播报

心理健康教育、美术

第二课时

我的小世界：我拥有什么

Possessions:book,toy,bag,pencil...

句型:Ihave...Doyouhave...?

“我的书包里有什么”翻翻书制作；班级物品寻宝游戏

数学（分类）、劳动教育

第三课时

对话初体验：关心朋友

整合前两课词汇，聚焦问答:

Areyou...?Yes/No.Doyouhave...?Yes/No.

情境短剧“课间十分钟”；友谊关怀卡设计

戏剧教育、品德与社会

第四课时

故事悦读会：Zoo的快乐一天

在故事语境中复现单元语言，理解简单叙事。

故事圈阅读与角色扮演；为故事人物设计心情日记

阅读策略、自然科学

第五课时

创意工作坊：这就是我！

综合运用单元语言进行个性化表达。

制作“AllAboutMe”迷你海报并进行口头介绍

美术设计、信息技术

第六课时

单元嘉年华：我们的表达派对

复习巩固，趣味应用，单元评价。

单元主题游园会；学习档案袋作品整理与展示

综合实践活动

二、分课时教学实施详案（重点内容）

第一课时：感受万花筒——我的情绪

（一）教学目标

1.能听懂、会说、认读表示情绪的四个核心单词：happy,sad,angry,tired。

2.能在图片、表情和情境的提示下，理解并运用“Iam(happy).”“Howdoyoufeel?”进行简单的表达与询问。

3.能通过模仿不同的表情和语调，体会情绪与语言表达之间的关系。

4.建立情绪认知，知道情绪无对错，并学会用英语进行初步的情绪命名。

（二）教学重点与难点

1.重点：词汇与句型的音、形、义结合。

2.难点：单词“angry”和“tired”的发音；在真实情境中自然切换不同情绪的表达。

（三）教学资源准备

1.多媒体课件（包含高清情绪表情图、动画短片、互动游戏）。

2.单词卡片与句型条（图文并茂，可粘贴）。

3.空白圆形纸盘、冰棍棒、彩笔、小镜子（用于制作情绪脸谱）。

4.歌曲视频《IfYou’reHappyandYouKnowIt》英文改编版（加入sad,angry等情绪动作）。

（四）教学过程实施

【环节一：情境启动——情绪镜子屋】（约8分钟）

1.GreetingwithEmotions（情感问候）：教师以不同表情（开心、略显疲惫）进入教室，用“Hello!Iamhappytoseeyou!”“Oh,Iamalittletiredtoday.”伴随动作进行问候，自然引入情绪主题。

2.MirrorMirrorontheWall（镜子游戏）：教师说“Lookatme.Iamhappy.”并做出大笑表情。请学生拿出小镜子（或做照镜子动作），模仿教师的表情并跟读“Iamhappy.”。依次引入sad（做出哭脸）、angry（叉腰、噘嘴）、tired（打哈欠、揉眼）。通过镜像神经元原理，强化表情、动作与语言的关联记忆。

【环节二：意义建构——情绪认知图】（约15分钟）

1.Multi-sensoryInput（多感官输入）：

1.2.视觉：展示四张高清、具象的表情图片（如一个孩子收到礼物-happy；气球飞走-sad；积木倒塌-angry；运动后瘫坐-tired），并呈现单词。提问：“Look,howdoeshe/shefeel?”引导学生观察与猜测。

2.3.听觉：播放四个单词的标准发音，重点对比/eɪ/(angry)和/aɪ/(tired)的口型。采用“高低声跟读”、“表情配对读”（做出表情读单词）等游戏化操练。

3.4.动觉：播放改编版歌曲《IfYou’re“Emotional”andYouKnowIt》。歌词替换为：Ifyou’rehappyandyouknowit,clapyourhands.Ifyou’resadandyouknowit,say“Ohno…”…学生边唱边做相应动作。

5.SentencePatternDrillinginCon（语境化句型操练）：

1.6.教师手持自己开心的照片，说：“Lookatthispicture.Iamhappy.”板书“Iam______.”。

2.7.邀请一名学生上台，教师指着该生，问全体：“Lookat(Name).Howdoeshe/shefeel?”引导大家描述。教师再问该生：“Howdoyoufeel?”引导学生尝试用“Iam…”回答。板书“Howdoyoufeel?”。

3.8.PairWork（结对活动）：学生A抽取一张情绪单词卡，做出相应表情。学生B询问：“Howdoyoufeel?”学生A回答：“Iam(happy).”然后交换。教师在巡视中提供即时反馈。

【环节三：迁移应用——情绪气象站】（约12分钟）

1.制作“EmotionPuppet”（情绪脸谱偶）：学生分发材料，在圆形纸盘上画出一个夸张的情绪表情，背面粘贴冰棍棒。此过程，教师巡回指导，用英语询问：“Whatareyoudrawing?Areyouhappy?”鼓励学生用所学单词回应。

2.WeatherReportShow（情绪天气预报秀）：

1.3.创设情境：“我们每个人心里都有一片小天空，今天的‘情绪天气’怎么样呢？”

2.4.教师示范：“Inmyheart,it’ssunnytoday.BecauseIamHAPPY!”同时举起开心的脸谱偶。

3.5.小组内，每位学生轮流担任“小小气象播报员”，举起自己的脸谱偶播报：“Inmyheart,it’s(rainy/sunny/cloudy…)today.BecauseIam(sad/happy/angry…).”鼓励能力强的学生补充简单原因，如“BecauseIhaveanewbook.”

6.情感教育渗透：播报结束后，教师总结：“Sometimeswearehappy,sometimeswearesad.It’sOKtohavedifferentfeelings.Wecantalkaboutthem.”（情绪无好坏，表达是关键）。

【环节四：总结与延展】（约5分钟）

1.QuickReviewGame（快速复习游戏）：教师快速变换表情或出示单词卡，学生快速说出“Youare…”或“Iam…”。

2.HomeworkAssignment（分层作业）：

1.3.基础性作业：听读课本P15-16三遍，并将自己的“情绪脸谱偶”介绍给家人。

2.4.实践性作业：观察家人晚餐时的表情，用英语在心里默默描述（如：Dadishappy.）。

3.5.创造性作业（选做）：为四种情绪各找一个“代表色”涂在脸谱背面，并思考为什么。

（五）板书设计

Unit2ExpressingMyself

Lesson1:MyFeelings

Howdoyoufeel?Iam______.

[图片:happyface]happy

[图片:sadface]sad

[图片:angryface]angry

[图片:tiredface]tired

(板书采用思维导图形式，中间是核心问句，四周发散出表情图与单词)

第二课时：我的小世界——我拥有什么

（一）教学目标

1.能听懂、会说、认读常见物品单词：book,toy,bag,pencil,ruler,eraser等。

2.掌握并能在情境中运用句型“Ihavea/an…”“Doyouhavea/an…?Yes,Ido./No,Idon’t.”来谈论物品的所属。

3.能通过游戏和任务，将物品与所有者进行逻辑关联，培养观察与询问的能力。

4.懂得爱护个人物品，并能用英语进行简单的物品描述。

（二）教学重点与难点

1.重点：物品词汇的掌握及“Ihave…”句型的运用。

2.难点：不定冠词a/an的初步感知与区分；“Doyouhave…?”问答中助动词“do”的理解与正确回应。

（三）教学资源准备

1.实物或高仿真实物模型（书包、书本、玩具车、铅笔等）。

2.多媒体课件（包含物品快闪游戏、对话动画）。

3.空白迷你翻翻书模板（每页有“Ihavea______.”句子框架和绘图框）。

4.准备若干“神秘物品”卡片，放入一个“百宝箱”。

（四）教学过程实施

【环节一：谜语导入——猜猜我有啥】（约7分钟）

1.RiddleTime（猜谜时间）：教师用肢体语言和简单英语描述一个物品，让学生猜。

1.2.“It’sinmyhand.It’slong.Icanwritewithit.Whatisit?”(Pencil)

2.3.“It’sonmyback.Iputmybooksinit.Itakeittoschooleveryday.Whatisit?”(Bag)

4.每猜出一个物品，教师即出示实物并大声说：“Look!Ihaveapencil/bag.”将实物置于讲台，自然呈现“Ihave…”句型板贴。

【环节二：词汇与句型探究——书包大揭秘】（约18分钟）

1.词汇多维习得：

1.2.实物链指认：教师从自己的书包里逐一拿出物品：“What’sinmybag?Oh,Ihaveabook.Ihavearuler…”学生跟读单词。

2.3.音义匹配游戏：播放单词录音，学生从一堆实物或图片中快速指出对应物品。加入干扰项，增加趣味性。

3.4.自然拼读渗透：重点挑选bag,book,pen等CVC或CVCC结构单词，引导学生尝试拼读。

5.核心句型突破：

1.6.从陈述到疑问：教师拿起一本书，说：“Ihaveabook.”然后走向一名没有书的学生，做出寻找状，问：“Doyouhaveabook?”引导学生理解疑问语气和句式的变化。教师自己点头并说：“No,Idon’t.”再走向一名有书的学生询问，并引导其回答：“Yes,Ido.”板书问答句式。

2.7.机械性操练到意义性操练：

1.3.8.ChainDrill（链条操练）：S1:“Ihavearuler.Doyouhavearuler,S2?”S2:“Yes,Ido./No,Idon’t.”然后S2转向S3提问。

2.4.9.GuessingGame（猜猜游戏）：教师将一件物品藏于身后，问：“DoIhaveatoy?”学生猜测“Yes,youdo.”或“No,youdon’t.”然后揭晓答案。可请学生上台主持。

【环节三：任务驱动——制作我的翻翻书】（约10分钟）

1.任务说明：每位学生拿到一本迷你翻翻书模板，书名《MyLittleBag》。学生需要在每一页上画出自己书包里或想要拥有的一样物品，并在句子横线上填写物品单词（教师提供单词墙支持）。

2.创作与互动：学生创作时，教师巡视，用目标句型与学生交流：“Whatdoyouhave?”“Doyouhaveanicebag?”鼓励学生用“Ihavea…”回应。

3.分享展示：完成后，学生在小组内展示自己的翻翻书，并指着图画说：“Look,Ihavea…andIhavea…”

【环节四：综合游戏——班级寻宝大行动】（约5分钟）

1.游戏规则：教师宣布：“Somewhereinourclassroom,thereisa‘magiceraser’(出示实物)。Let’sfindit!Youcanaskthreefriends:‘Doyouhaveamagiceraser?’”

2.学生离座，用“Doyouhaveamagiceraser?”询问三位同学。被问者必须如实用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。最终找到“宝物”的学生获得奖励。

3.游戏升华：教师引导，“Weallhavedifferentthings.Sharingmakesushappier.”（我们拥有不同的物品，分享让我们更快乐）。

（五）板书设计

Unit2ExpressingMyself

Lesson2:WhatIHave

Ihavea/an...Doyouhavea/an...?

bookYes,Ido.

toyNo,Idon't.

bag

pencil

ruler

eraser

(a/an)[简单规则提示图]

(注：由于篇幅限制，第三至第六课时的详细实施环节将进行要点概述，但保持同等深度与结构)

第三课时：对话初体验——关心朋友

核心设计：本课时聚焦社交功能，整合前两课语言，创设“课间关怀”真实情境。通过观看模范对话视频、分析对话结构（问候-询问-应答-反馈）、分组编写简易剧本（提供句型脚手架），最后进行“暖心小剧场”展演。重点训练学生连词成句、成段进行简单交际的能力，并渗透同伴关爱的价值观。

第四课时：故事悦读会——Zoom的快乐一天

核心设计：使用教材配套故事或改编绘本，实施“图片环游”（PictureWalk）预测故事、“听读模仿”理解细节、“角色具身体验”（学生扮演故事中的Zoom，用动作和语言复现情节）、“故事地图”梳理（用流程图画出Zoom遇到的事和情绪变化）等阅读活动。将语言学习融入叙事理解，培养阅读策略和逻辑思维。

第五课时：创意工作坊——这就是我！

核心设计：本课时为单元综合应用与产出课。学生利用思维导图工具（中心是“Me”，分支为Feeling,ThingsIHave,ThingsILike），梳理关于自己的信息。然后设计并制作个性化“AllAboutMe”海报（融合绘画、剪贴、书写）。最后进行“GalleryWalk”（画廊漫步）展示，每位学生成为自己海报的讲解员，向轮流参观的“观众”（同学）进行一分钟英文介绍。此过程全面评估学生的综合语言运用能力与创意。

第六课时：单元嘉年华——我们的表达派对

核心设计：本课时为复习评价与拓展庆典。设计四个“主题驿站”的游园活动：

1.EmotionStation（情绪驿站）：转动情绪转盘，用指针所指情绪造句。

2.PossessionDetective（物品侦探所）：根据线索卡（如：It’slong.Youcanwrite.），用“Doyouhavea...?”找出教室里持有该物品的同学。

3.FriendChatCorner（好友聊天角）：抽取情境卡（如：朋友摔倒了/得到了表扬），进行简单的安慰或祝贺对话。

4.MyMini-BookStudio（我的小书工作室）：将本单元所有作品（脸谱偶、翻翻书、海报等）装入个人“学习档案袋”，并完成单元自评表。

最后举行小型庆祝会，播放单元主题歌，表彰“最佳表达者”、“最暖关怀者”等，让学生获得成就感。

三、单元评价方案设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

（一）过程性评价（占比70%）

1.课堂观察记录表：教师从“参与度”、“合作性”、“语言尝试”、“情感态度”四个维度，用符号（如★√△）记录学生在小组活动、角色扮演、游戏中的表现。

2.学习档案袋（Portfolio）：收集学生本单元的所有过程性作品（情绪脸谱、翻翻书、故事地图、海报等），体现成长轨迹。

3.同伴互评与自评：在“画廊漫步”和小组活动后，使用简易评价量表（笑脸、平脸、哭脸）或一句话评价（如：Yourposteriscolorful!）。

4.口语访谈：教师在课间或课后进行简短的非正式交谈，用单元核心句型提问，评估学生的即时反应和语言运用能力。

（二）终结性评价（占比30%）

1.单元趣味闯关任务：替代传统纸笔测试。设置2-3个综合情境任务，如“帮助新同学熟悉教室和表达心情”，学生在完成任务的过程中自然运用所学语言。

2.单元总结性表演：以小组为单位，创作并表演一个包含自我