初中地理七年级下册《探秘黑种人的故乡-撒哈拉以南非洲》大单元教学设计

初中地理七年级下册《探秘黑种人的故乡——撒哈拉以南非洲》大单元教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心理念，以培育学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养为逻辑起点。课程设计打破传统的“八股式”区域地理讲授模式，转而采用大单元教学与问题式教学相结合的策略。以“撒哈拉以南非洲如何破解人地关系矛盾，实现可持续发展”为学科大概念，统领整个单元教学。通过创设真实、复杂且具有冲突性的情境，引导学生在“发现问题—分析问题—解决问题”的探究过程中，自主建构知识体系。教学实施过程中，强调“教学评一致性”，将评价任务嵌入学习活动之中，确保教学目标、学习活动与评价标准的深度融合，实现“以评促学、以学定教”。同时，注重跨学科融合（如历史、道德与法治），培养学生从多视角综合分析的高阶思维能力，体现深度学习的本质。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节内容选自人教版七年级下册第八章第三节，是继“中东”之后，又一个对区域人地关系进行深入剖析的典型案例。教材编写遵循“位置与范围—自然地理特征—人文地理特征—区域发展与挑战”的逻辑线索。内容主要包含三大模块：一是“黑种人的故乡”，侧重区域定位与人文特色；二是“快速发展的经济”，侧重资源开发与经济转型；三是“人口、粮食与环境”，侧重区域问题与可持续发展。这三个模块层层递进，从地理事象的认识到地理规律的探究，最终上升到地理问题的解决，凸显了地理学的综合性与区域性。【非常重要】【核心内容】

（二）学生情况分析

七年级学生经过前一阶段的学习，已初步掌握了运用地图描述区域地理位置、归纳地形气候特征的基本方法，具备了一定的读图能力和信息提取能力。然而，学生的思维仍以感性认识为主，对于自然地理要素与人文地理现象之间的内在关联性，特别是多个要素（如人口、资源、环境）交织形成的复杂“问题链”，往往缺乏系统性的综合分析能力。此外，学生对撒哈拉以南非洲的认知多停留在“贫穷”“炎热”“黑人”等刻板印象上，缺乏对该地区地理环境多样性、文化独特性和发展潜力的全面了解。因此，教学设计需注重直观教学手段的运用，通过图像、视频等资料激发兴趣，同时通过层层递进的探究性问题，搭建思维脚手架，引导学生透过现象看本质，实现从“感性认知”到“理性思辨”的跨越。

三、教学目标（核心素养靶向）

1.【区域认知】通过阅读地图，准确描述撒哈拉以南非洲的纬度位置、海陆位置及范围，归纳其地形、气候的类型与分布特征，说出该地区是黑种人故乡的独特人文底蕴。【基础】【高频考点】

2.【综合思维】结合图文资料，分析热带草原气候对农业生产、传统民居（茅草屋）以及动物迁徙的影响；能够绘制思维导图，揭示“人口—粮食—环境”之间相互影响、相互制约的内在联系。【重要】【难点】

3.【人地协调观】通过案例分析，认识单一商品经济的弊端，理解加强国际合作、发展民族经济对区域可持续发展的重要意义；树立正确的人口观、资源观和环境观，关注全球性问题的解决路径。【非常重要】【热点】

4.【地理实践力】通过角色扮演、小组辩论等活动，尝试为撒哈拉以南非洲的粮食安全和经济发展提出合理化建议，并在模拟决策过程中提升信息处理和语言表达能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】撒哈拉以南非洲的自然地理特征（尤其是热带草原气候）及其对生产生活的影响；人口、粮食与环境问题的内在关联。

2.【教学难点】以“人口、粮食与环境”为例，理解区域人地关系问题的复杂性和严峻性，并能从多角度提出可持续发展的可行性策略。【难点】

五、教学方法与策略

采用“一境到底”的大单元教学主线，辅以问题驱动法、小组合作探究法、案例分析法。将整个单元置于“中非合作论坛背景下，某中资企业考察团赴非投资考察”的虚拟情境中，通过“考察前的准备（认识区域特征）—考察中的见闻（感知人地关系）—考察后的建言（探寻发展之路）”三个环节，串联起全部教学内容。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元计划安排2课时，第一课时侧重自然地理特征与人文特色的关联，第二课时侧重经济特征与可持续发展的困境及出路。

第一课时：走进“黑种人的故乡”——自然馈赠与生存智慧

【导入新课】（预设3分钟）

【情境创设】播放一段剪辑视频：画面包含广阔的东非高原、壮观的动物大迁徙、独特的茅草屋、黑人朋友热情的笑容以及现代化的矿山开采。配以解说：“这里是人类文明的发源地之一，这里是野生动物的天堂，这里蕴藏着丰富的矿产资源，这里也面临着发展的挑战。今天，我们将跟随‘中非合作考察团’的脚步，一起走进这片神奇的土地——撒哈拉以南非洲。”

【设计意图】通过视觉冲击，打破学生固有认知，激发探究欲望，并自然引出本单元的贯穿情境。

【新课讲授】

【环节一】考察前的准备：锁定区域，认识环境特征（预设17分钟）

【任务驱动】要前往一个地方考察，首先需要了解“它在哪里”以及“它是什么样的”。请同学们以考察团预备成员的身份，利用手中地图，完成两项基础情报分析工作。

1.【精准定位】（基础）

【活动设计】学生独立阅读教材图8.26“撒哈拉以南非洲的地形”和图8.27“撒哈拉以南非洲的气候”。

【问题链】

（1）描述该地区的海陆位置（东临、西临、南端重要的岬角）和纬度位置（穿过的主要纬线，所处的温度带）。

（2）归纳该地区的地形特征（主要地形类型、地势特点、被称为“高原大陆”的原因）。

（3）说出该地区主要有哪些气候类型？其分布呈现怎样的规律？（提示：结合赤道，观察气候类型的更替）

【师生互动】学生指图回答，教师重点强调“以赤道为轴，南北对称分布”这一【重要】分布规律，并纠正学生在描述地理位置时的语言规范性。此时点出【高频考点】位置与气候分布图的判读。

2.【深度探究】环境对人类活动的影响（核心）

【情境递进】考察团在查阅资料时，发现了两个有趣的地理现象，需要大家运用所学知识进行解密。

【探究活动一】“茅草屋的奥秘”

【素材呈现】展示一组图片：热带草原景观（波巴布树/猴面包树）与传统茅草屋（墙体由树枝和泥土构成，屋顶铺厚厚的茅草）。补充文字资料：“茅草屋是这里典型的传统民居，就地取材，搭建方便。雨季时，厚厚的茅草屋顶能有效遮雨；旱季时，透气的墙体有利于通风散热。”

【问题设计】

（1）结合刚才分析的气候类型分布图，推测这种茅草屋主要分布在哪种气候区？为什么？

（2）从“就地取材”的角度，分析茅草屋的建筑材料与当地自然环境的关系。

（3）茅草屋的建筑形式（墙体、屋顶）是如何适应当地气候特点的？

【小组讨论】前后桌4人一组，交流观点，形成共识。

【归纳提升】教师总结：民居是地理环境的镜子。撒哈拉以南非洲的热带草原气候（全年高温，分明显的干湿两季），决定了植被类型（草原广布，树木稀疏），进而为茅草屋提供了建筑材料；同时，气候的干湿变化也决定了房屋必须同时具备遮雨和通风的双重功能。这就是典型的“人地协调”的生存智慧。【非常重要】

【探究活动二】“动物大迁徙的奥秘”

【素材呈现】播放东非野生动物大迁徙的短视频片段，并展示马萨伊马拉和塞伦盖蒂国家公园的位置及降水量柱状图。

【问题设计】

（1）角马、斑马为什么每年要在这两个国家公园之间进行大规模的周期性迁徙？

（2）结合降水量柱状图，分析动物迁徙的方向与时间的对应关系（提示：追逐水草）。

【设计意图】通过两个层层递进的探究活动，将枯燥的气候特征知识转化为解决具体问题的工具。让学生在“用地理”的过程中，深刻理解自然地理要素（气候）对人文地理现象（民居、动植物习性）的深刻影响，有效突破了本课难点，培养了综合思维能力。

【环节二】考察中的见闻：感受独特的人文底蕴（预设10分钟）

【情境过渡】考察团终于踏上了这片土地，他们不仅看到了神奇的自然景观，更被这里独特而充满活力的文化所震撼。

【文化探究】“黑种人的故乡”

【活动设计】请学生以“文化推介官”的身份，根据课前预习收集的资料（或教材P69-70阅读材料），向“考察团其他成员”介绍撒哈拉以南非洲的黑人文化。

【学生展示】学生从音乐（鼓乐）、舞蹈、雕刻、编织、传统节日等方面进行简短介绍。

【教师追问】同学们介绍了这么多灿烂的文化，但为什么在国际上，这里往往被贴上“贫穷”“落后”的标签？除了自然条件的限制，还有没有其他历史原因？

【历史回眸】（跨学科融合：历史）

【教师补充】简要讲述15世纪开始长达四百多年的“奴隶贸易”，欧洲殖民者的入侵和掠夺，对非洲人口、社会经济发展造成的毁灭性打击。这为后面学习“单一商品经济”的历史根源埋下伏笔。【重要背景】

【设计意图】从灿烂文化到苦难历史，形成强烈的情感冲击，让学生认识到一个完整的、真实的非洲，激发同理心和国际理解意识，为下一课时的学习做好情感铺垫。

【课堂小结与板书构建】（预设5分钟）

师生共同构建本课时的思维导图板书：

中心词：撒哈拉以南非洲（第一课时：自然环境与生存）

分支一：位置（经纬度、海陆）

分支二：地形（高原大陆、东南高西北低）

分支三：气候（热带草原为主、对称分布）——影响——>生产生活（茅草屋、动物迁徙、农业方式）

分支四：人文（黑种人故乡、悠久历史、殖民创伤）

第二课时：破解“发展中的困境”——合作共赢与未来之路

【复习导入，承上启下】（预设3分钟）

【回顾】通过展示第一课时的思维导图，快速回顾自然环境和人口特点。

【转折】正如我们上节课提到的，撒哈拉以南非洲拥有灿烂的文化和丰富的资源，为什么至今仍是世界上贫困地区最为集中的区域之一？这节课，我们将继续跟随考察团的行程，去探寻这里经济发展的困境与希望。

【新课讲授】

【环节三】考察中的困惑：丰富的资源与贫困的生活（预设15分钟）

【情境设置】考察团来到一个矿产资源丰富的国家（如赞比亚或尼日利亚）。他们惊讶地发现，这里铜矿或石油资源大量出口，但当地人民生活水平并不高，基础设施依然落后。

【探究活动三】“富饶中的贫困”——单一商品经济的弊端

【素材呈现】

1.展示教材图8.31“某年撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图”。图中清晰显示，加纳等国主要出口可可、黄金、木材等初级产品，而进口的却是机械、化学制品等工业制成品。

2.提供一段模拟对话：当地矿工说：“我们挖出了这么多铜，换来的钱却买不回几台拖拉机。”

【核心问题】（小组讨论）

（1）根据示意图，概括撒哈拉以南非洲国家在国际贸易中主要扮演什么角色？（出口什么？进口什么？）

（2）这种经济结构有什么特点？（提示：依赖单一或几种初级产品）

（3）如果你是考察团的经济分析师，请你向当地政府解释：为什么出口一吨铜矿石的利润，远远低于进口一台由铜矿石制成的精密仪器的利润？这种贸易方式对经济发展有何不利影响？（价格波动风险、利润流失、无法带动相关产业发展等）

【难点剖析】教师引导学生认识到，这种“单一商品经济”是【高频考点】，其根源在于长期的殖民统治，导致这些国家没有建立起完整的工业体系。在国际贸易中，出口低价初级产品，进口高价工业制成品，处于极端不利的地位，这是导致其贫困的症结所在。【非常重要】

【拓展延伸】出示“发展中国家与发达国家贸易价格曲线图”，形象展示剪刀差。

【环节四】考察中的发现：希望之路——合作共赢（预设15分钟）

【情境转折】在走访中，考察团也看到了一些新的气象。在中国援建或合作的工业园里，情况大不相同。

【探究活动四】“为他国发展建言”——探索可持续发展之路

【素材呈现】

案例一：教材P78“活动”中关于加纳的图文资料（2008年与2018年进出口结构对比）。

案例二：补充资料“中国与非洲的合作”。例如，中国在坦桑尼亚援助水稻种植技术（杂交水稻），在埃塞俄比亚建设东方工业园，帮助当地发展皮革加工、建材等产业；修建蒙内铁路等基础设施。

【任务驱动】请各小组化身“中非合作论坛”的智库专家，围绕以下问题进行研讨，并为当地政府起草一份《经济发展建议书》。

【问题链】

（1）对比加纳2008年和2018年的进出口产品结构，发生了怎样可喜的变化？这种变化对加纳的经济有什么好处？（从依赖单一产品到多样化，从出口原料到初步加工，有利于增强经济稳定性，增加收入）

（2）结合中国与非洲合作的案例，分析非洲国家可以如何借鉴经验，摆脱单一商品经济的困境？（思路参考：①对初级产品进行深加工，延长产业链；②加强区域合作，发展民族工业；③依靠科技，提高农业产量；④因地制宜，发展旅游业、金融业等多样化产业；⑤加强基础设施建设；⑥控制人口过快增长。）【热点】【开放性】

【小组活动】各小组讨论并撰写建议书要点，选派代表进行全班分享。

【教师点评与升华】对各小组的建议给予积极评价，并引导归纳出摆脱贫困的关键在于：变“输血”为“造血”，加强国际合作（特别是南南合作），走因地制宜、绿色、可持续的工业化道路。同时，点明中国提出的“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念，为非洲发展提供了新的机遇。

【环节五】敲响警钟：人口、粮食与环境的怪圈（预设10分钟）

【情境回归】考察即将结束，考察团团长要求大家总结此行最深刻的印象。除了发展的希望，大家也对一些普遍存在的现象深感忧虑：街上孩子特别多、开垦的荒地日益贫瘠、草原退化……

【探究活动五】“可怕的怪圈”——人地关系的恶性循环

【素材呈现】教材P77图8.32“撒哈拉以南非洲面临的人口、粮食与环境问题”，以及相关数据（如人口自然增长率居各大洲之首）。

【逻辑构建】引导学生根据图示，用箭头和关键词，梳理出三者之间的逻辑关系。教师在黑板上动态生成“恶性循环图”：

人口增长过快（粮食需求增加）—>粮食供应不足—>过度开垦、过度放牧、砍伐森林—>土地肥力下降、荒漠化加剧—>环境恶化—>粮食产量更低—>更加贫困—>人口增长（为增加劳动力）……

【核心追问】

（1）在这个怪圈中，你认为最根本的问题是什么？（人口增长过快）

（2）要破解这个怪圈，需要从哪些方面入手？（控制人口、提高农业技术、保护环境、发展教育等）

【设计意图】通过构建思维导图，将复杂