小学四年级英语下册 Unit 6 What's Anne Doing 第一课时 教案

小学四年级英语下册Unit6What'sAnneDoing?第一课时教案

  一、教材分析与单元整体教学解读

  本课时隶属于湘少版（三年级起点）四年级下册第六单元。从单元整体视角审视，本单元的核心语言功能为“描述他人正在进行的活动”，其语法聚焦于现在进行时的特殊疑问句与肯定句表达，即“Whatis…doing?He/Sheis…ing.”的句型结构。本单元在知识脉络上，承接了三年级已接触的简单动词词汇（如run,jump,swim）及“Iam…ing”的初步感知，并为后续学习现在进行时的疑问句完整问答、复数人称表达以及更为丰富的动词短语组合奠定基础。

  本课时作为单元起始课，其语篇内容（通常为Anne在公园活动的情景）并非孤立的对话或词汇罗列，而是承载单元核心意义的微型语境。本设计将秉承“语篇教学”理念，将本课视为一个意义完整的教学单元，深入挖掘语篇的主题意义（人与社会——休闲活动与社交互动）、文化内涵（健康积极的休闲方式）及育人价值（学会观察、关心同伴，享受生活的美好瞬间）。教学需引导学生从整体理解语境入手，在理解意义的基础上聚焦形式，最终实现基于意义的形式操练与创新表达。

  二、学情分析

  本课教学对象为四年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  1.认知心理特征：学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具有具体形象性，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式有浓厚兴趣。注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需通过多样化的教学活动维持其学习投入度。

  2.语言知识基础：学生已掌握一定数量的基础动词（如play,read,write,swim,sing,dance等）和名词（如book,football,song等），能够用“Iam…ing”描述自己的即时动作。对人称代词（he,she,they）有基本认知。这些均为学习本课目标句型提供了必要的词汇和语法图式支架。

  3.潜在学习困难：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母、以不发音e结尾去e加ing等）是形式学习的难点。此外，学生易在口头表达中将“Whatishedoing?”误说为“Whatishedo?”或混淆“Heis”与“Sheis”的使用。情境的真实性迁移，即脱离课本图片后，在真实或模拟真实语境中流畅问答，亦是需要突破的瓶颈。

  4.学习策略与素养初现：部分学生开始具备初步的合作学习意识和简单的信息获取策略（如根据图片猜测意义），但策略的系统性、元认知策略（规划、监控、评估）仍有待培养。教学中需有意识地渗透学习策略指导。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度剖析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四维核心素养的教学目标：

  1.语言能力：

   (1)能听懂、认读、理解并初步运用核心动词短语：readingabook,drawingapicture,singingasong,playingfootball/basketball。

   (2)能在图片、动作、情境的提示下，理解并运用核心句型“Whatis…doing?”进行询问，并能用“He/Sheis…ing.”做出准确回答。

   (3)能在教师创设的模拟生活情境（如公园、操场）中，进行简单的关于他人正在做某事的对话交流。

  2.文化意识：

   (1)通过语篇学习和活动拓展，了解中西方儿童常见的休闲活动（如阅读、绘画、球类运动），感知积极健康生活方式的共通性。

   (2)在学习询问和描述他人活动的过程中，初步体会英语交流中关注他人、展开对话的社交习惯。

  3.思维品质：

   (1)通过观察图片、观看动画、推测活动内容，发展观察力、信息提取能力和逻辑推理能力。

   (2)在“猜一猜”、“编对话”等活动中，激发想象力和创造性思维。

   (3)通过归纳动词现在分词的变化规律，培养初步的归纳与概括思维。

  4.学习能力：

   (1)通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等活动，增强团队协作意识和沟通能力。

   (2)学会利用图片、动作、上下文等多元线索理解和记忆新语言知识。

   (3)在教师的引导下，尝试总结语言规律，形成有效的词汇和语法学习策略。

  四、教学重难点

  1.教学重点：理解和运用句型“Whatis…doing?”及其回答“He/Sheis…ing.”；听说认读本课核心动词短语。

  2.教学难点：

   (1)动词现在分词形式的正确构成与发音，特别是drawing,swimming等词的发音及writing,running等词形的拼写规律认知。

   (2)在接近真实的交际情境中，灵活、准确、流畅地运用所学句型进行问答。

   (3)区分不同人称代词（he/she）与相应be动词（is）的搭配。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（包含本课主题动画、高清情境图片、单词及句型卡片动态展示、互动游戏、音频材料）。

  2.实物教具：一本故事书、一个足球、一幅简笔画、播放歌曲的便携音箱。

  3.学生分组活动材料：不同场景的任务卡（每张卡上有一个特定人物正在做某事的图片，信息在各组间形成“信息差”）。

  4.评价工具：“活动之星”贴纸（用于即时评价）、小组合作评价表（课后延伸使用）。

  5.板书设计材料：磁性卡片、简笔画图形。

  六、教学过程

  （一）主题语境导入，激活已知图式(Lead-inWarmingup:5分钟)

  活动1：韵律歌谣，唤醒旧知

   教师播放一首节奏明快、包含已学动词ing形式的儿歌（如“Walking,Walking”改编版，加入running,jumping,swimming等），带领学生起立，边唱边做相应动作。此举旨在迅速将学生带入英语学习氛围，复习相关动词，为现在进行时的呈现做韵律和语义上的铺垫。

  活动2：趣味自由谈话，链接生活

   教师利用课件呈现一张校园操场活动全景图，指向图中一名正在跑步的学生，自问自答：“Look!WhatamIdoing?(做出看的动作)Iamlooking.Andwhatishedoing?Heisrunning.”随后，转向学生，指着图中其他人物或教室里的真实场景（如一位正在写板书的老师，一位正在整理书本的同学），尝试提问：“Whatisshedoing?”鼓励学生用已知的“Sheiswriting.”或“He/Sheis…”进行猜测式回答。对于学生能用旧知（哪怕只是动词原形）回答的行为，给予充分肯定。此环节不急于纠正，重在建立“询问他人活动”的交际需求感，并自然引出本课主题。

  （二）意义理解先行，整体感知语篇(PresentationinCon:15分钟)

  活动1：创设悬念，预测内容

   教师展示本单元主情景图（Anne在公园）的局部遮盖图，只露出Anne的脚、旁边的树和天空。提出问题链，引导学生观察与思考：

   T:Lookatthispicture.Whereisit?(引导学生根据树木、天空猜测：park,garden)

   T:Yes,maybeit'sapark.Whoishere?(慢慢移开遮盖，露出Anne)Oh,it'sAnne.WhatisAnnedoing?Canyouguess?

   学生可能基于已有经验猜测：Sheisplaying./Sheissitting./Sheis…

   教师板书学生猜测的关键词，并说：“Goodguesses!Let'swatchashortvideoandfindout:WhatisAnnedoinginthepark?”

  活动2：视听整体输入，捕捉核心信息

   播放完整的、带有字幕和纯正发音的课文动画视频（第一遍，无停顿）。播放前明确唯一任务：WhatisAnnedoing?观看后，请学生分享答案。答案可能直接来自视频（如“Sheisreadingabook.”），也可能是综合描述。教师肯定正确回答，并出示Anne读书的大图，贴出短语卡片“readingabook”，带读并做动作。

  活动3：深度解读语篇，解构语言形式

   再次播放视频（第二遍），或逐句播放音频，配合静态图片。此次任务升级：除了Anne，公园里还有谁？他们在做什么？

   引导学生找出其他人物（如Peter,Mingming等，根据教材实际人物设定）及其活动。每发现一个，暂停，展示对应图片，并通过师生问答引出新短语。

   例如：

   (课件显示Peter踢球图片)

   T:Whoishe?Ss:Peter.

   T:WhatisPeterdoing?(稍作停顿，若学生能用中文说出“踢足球”，则顺势引导)Yes,heisplayingfootball.

   教师出示“playingfootball”卡片，重点带读“playing”，并通过对比“play”的发音，强调“-ing”的附加。用同样方式处理“drawingapicture”,“singingasong”等。每学一个短语，均采用“听音跟读——全班齐读——小组读——个人读”的多层次操练，并结合TPR（全身反应法）巩固。

  活动4：聚焦功能句型，归纳与提炼

   所有人物活动呈现完毕后，教师将人物头像卡片（Anne,Peter等）与其活动短语卡片纵向排列在黑板上左侧。然后，在Anne卡片旁，贴上大大的问号卡片和“Whatis…doing?”句型条。指向问句，引导学生齐读。接着，教师自答：“Sheisreadingabook.”并将此答句卡片贴在Anne活动卡旁边。

   用同样方式，教师指向Peter头像，问：“WhatisPeterdoing?”引导学生用黑板上已有的短语卡片回答：“Heisplayingfootball.”并贴出答句。

   如此示范两例后，教师引导学生观察黑板上的问答句，并提问：“当我们想知道‘他/她正在做什么’时，我们怎么问？”（引导学生说出“Whatishe/shedoing?”）“我们怎么回答？”（引导说出“He/Sheis…ing.”）。教师用不同颜色粉笔标出“is…ing”结构，并简单总结：“当我们说正在发生的事情时，动词要加上-ing。”

  （三）形式聚焦操练，实现控制性输出(ControlledPractice:12分钟)

  活动1：机械性操练——快速反应游戏

   游戏一：“闪电提问”。教师快速指向黑板上不同的人物图片，学生需快速齐声问出“Whatishe/shedoing?”，然后教师或一名指定学生根据图片回答。速度逐渐加快。

   游戏二：“听音辨活动”。教师播放预先录制的各种活动声音（如拍球声、唱歌声、翻书声），学生根据声音猜：“He/Sheisplayingbasketball/singingasong/readingabook.”此活动将声音与语言结合，增加趣味性。

   游戏三：“我来做，你来猜”。请一名学生上台，教师私下给他/她一个动词短语卡片。该学生表演动作，台下学生问：“Whatishe/shedoing?”表演者所在小组的成员用“He/Sheis…ing.”抢答。此活动融合TPR，强化动作与语言的关联。

  活动2：意义性操练——信息差活动

   学生四人一组，每组获得一张不同的“公园一角”任务卡，卡片上显示2-3个熟悉的人物（可用教材人物，也可用卡通形象）分别在进行某项活动。各组任务：

   (1)组内先描述自己卡片上的内容：Inourpicture,…is…ing.…is…ing.

   (2)然后，每组派一名“小记者”，携带本组卡片去其他组“采访”。“小记者”需用“Whatis…doinginyourpicture?”询问对方卡片上某个人物的活动，并记录回来报告。采访完成后，各组轮流用“InGroup…’spicture,…is…ing.”汇报一个采访到的信息。

   此活动创造了真实的交际需求（获取未知信息），学生在询问和回答中必须运用目标句型，同时需要听懂他人的描述，是向自由输出过渡的关键桥梁。教师巡视指导，重点关注动词-ing形式的使用和he/she的准确性。

  （四）迁移创新应用，迈向自由产出(ProductionExtension:10分钟)

  活动1：情境创编——“我们的周末时刻”

   教师课件展示多个生活化场景缩略图：如客厅（家人在活动）、操场（同学们在运动）、公园（朋友们在游玩）。学生以小组为单位，选择一个场景，构思一个简单的场景对话。

   提供语言支架：

   A:Look!Thisisanicepark/ourclassroom…

   B:Yes.Whatis…doing?

   A:He/Sheis…ing.Whatabout…?

   B:He/Sheis…ing.

   (可以增加第三人C)

   小组准备时间约3-4分钟，随后邀请2-3组上台展示。鼓励学生使用本课所学核心句型和短语，并适当加入已学词汇进行扩展（如“playingbasketballwithfriends”,“readinganinterestingbook”）。评价标准侧重交际的流畅度、句型的准确运用和表演的投入程度。

  活动2：跨学科链接——“小小画家与解说员”

   融合美术学科元素。请每位学生在纸上快速画一个简单场景（如操场、动物园、家里），并在画面中画出1-2个人物正在做某事。画完后，与同桌进行“PairWork”：一名学生作为“画家”，展示自己的画；另一名学生作为“解说员”或“好奇的朋友”，用“Whatishe/she/theboy/thegirldoing?”提问，“画家”用“He/Sheis…ing.”回答。然后角色互换。

   此活动将语言输出与个人创作相结合，极大地激发了学生的表达欲望，同时尊重了学生的个体差异和创造性。语言运用从课本人物迁移到学生自我创造的人物和情境，实现了真正的个性化、生活化输出。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:3分钟)

  1.总结归纳

   教师引导学生一起回顾板书。指着板书上的核心问句和答句，师生共同总结本课所学。教师可提问：“今天我们学会了如何询问和回答什么？”并简要强调动词-ing形式在描述“正在做”的事情时的作用。

   同时，进行课堂表现总结性评价：统计各组获得的“活动之星”贴纸，表扬积极参与、合作良好、有创造性表达的小组和个人。

  2.分层作业设计

   为满足不同层次学生的需求，设计“自助餐式”作业：

   基础必做作业：

    (1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

    (2)用“Whatis…doing?He/Sheis…ing.”的句型，描述课本主情景图中任意三个人物的活动，写在本子上（可配简单图画）。

   拓展选做作业（二选一）：

    (1)观察家：观察你的家人晚上在家通常做什么（用现在进行时描述），至少描述3个活动，可以拍照或画图，并配上英文句子。

    (2)小导演：和你的朋友或家人一起，用手机拍摄一个15秒左右的短视频，内容为一个人或两个人在做不同的事情。拍摄时，请用英语旁白或对话介绍他们正在做什么（如：Look,thisismydad.Heiscooking.AndIamreading.）。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求结构清晰、重点突出、辅助记忆。

  （左侧区域：主题语境锚定）

  Unit6What'sAnneDoing?

  (贴图：公园简笔画背景)

  （中部区域：语言结构核心——采用树状图或流程图式结构）

                    Whatis…doing?

                      /    

                  (Anne头像)   (Peter头像)

                  Sheis     Heis

                          

                           /

                    V-ing

  (下方依次贴出动词短语卡片，与头像用箭头连接)

    readingabook.    playingfootball.

    drawingapicture.   singingasong.

    (空位，用于课堂生成其他短语)

  （右侧区域：规则与生成区）

  现在进行时：正在做

  动词+ing

  示例：read→reading  play→playing  sing→singing

     draw→drawing  run→running(用红笔标出双写n)

  He/She/It/单数人名+is+V-ing

  八、教学反思与特色说明（预设）

  本教学设计力图体现当前小学英语教学的前沿理念与实践智慧，其特色主要体现在以下几个方面：

  1.坚持素养立意，践行英语学习活动观：教学设计超越了传统的“词汇——句型——对话”线性模式，以“描述与关心他人的活动”这一主题意义探究为主线，设计了学习理解（感知与注意、获取与梳理）、应用实践（描述与阐释、内化与运用）、迁移创新（推理与论证、想象与创造）三类层级递进、循