初中英语八年级下册 Unit 1 Time to Relax Section A 3a3c 阅读课教学设计

初中英语八年级下册Unit1TimetoRelaxSectionA3a-3c阅读课教学设计

一、教学内容与课标解读

（一）【基础】单元主题语境与人教版新教材编排逻辑

本教学设计基于人教版（2026）八年级下册Unit1“TimetoRelax”展开，该单元属于新课标三大主题语境中的“人与自我”范畴，具体涉及“生活与学习”和“做人与做事”主题群。本单元的核心大观念在于引导学生正确认识课余活动与个人成长的关系，理解平衡学习与休闲的重要性，从而树立健康的生活观念和积极的自我管理能力-6。SectionA作为单元的起始部分，通过对话和短文的输入，旨在激活学生关于“课余爱好”的已有图式，而3a-3c则是本部分的核心阅读语篇，承载着从语言输入到初步输出的关键过渡功能。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

基于英语学习活动观的要求，对语篇进行多维度研读是教学设计的逻辑起点-2。

1.【What】语篇内容与主题意义：3a的阅读语篇通常为一篇访谈录或人物故事，具体描述了一位或几位青少年（如Yaming和Peter）在繁忙学业之余如何通过发展个人爱好（如练习书法、学习乐器、参与体育运动等）来放松身心、挑战自我并获得成长的故事。语篇通过具体事例，生动呈现了爱好对个体身心健康的双重益处：一方面，体育锻炼（如徒步、打球）可以增强体质、释放压力、提升记忆力；另一方面，创造性爱好（如绘画、音乐、书法）有助于表达情感、提升专注力与自信心-3-4。语篇还辩证地探讨了过度沉迷于某些休闲活动（如电子屏幕类爱好）可能带来的负面影响，引导学生思考如何实现爱好的平衡-3。

2.【Why】语篇价值与写作意图：教材编者选取此语篇，其深层意图在于超越单纯的语言知识传授。第一，旨在通过真实、relatable的语料，让学生在阅读中产生共鸣，从而审视并反思自己的课余生活，理解“有意义地放松”的价值。第二，通过对爱好利弊的探讨，培养学生的批判性思维能力，学会区分事实与观点，并能有理有据地表达自己的立场-9。第三，语篇渗透了情感态度与价值观的教育，鼓励学生勇于尝试新事物（giveitago）、克服困难（getoverfear），并在坚持中收获成长与自信，最终实现学科育人的目标-1。

3.【How】语篇结构与文体特征：该语篇体裁上属于叙事与议论相结合的文本。结构上通常遵循“现象描述—举例说明—观点阐述—总结升华”的逻辑脉络。语言特征鲜明：大量运用动词不定式（infinitive）结构来表达目的、原因和感受，如“Shestartedswimmingtogetoverherfear.”“It’simportanttofindtimetorelax.”这正是本单元的核心语法点-1。此外，语篇中富含描述情感与评价的形容词和短语，如“begoodfor”,“help...with”,“getinto”,“pushoneself”,“onceinawhile”等，为学生提供了丰富的语言支架，用于描述个人经历和表达观点-1-4。

二、学情分析与教学定位

（一）【基础】认知起点与知识储备

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经积累了相当数量的基础词汇和常用句型，具备基本的日常交际能力。在阅读技能方面，学生初步掌握了略读（skimming）、寻读（scanning）等基本策略，能够理解语篇的大意和部分细节信息。在语法层面，学生对句子结构有基本认识，但对非谓语动词（特别是动词不定式）的概念和复杂功能（如作主语、宾语、定语、状语）尚未形成系统认知，容易与谓语动词混淆-1。

（二）【重要】认知特点与潜在困难

八年级学生正处于身心发展的关键转折期，自主意识和批判性思维开始萌芽，对事物有自己的看法，乐于表达但有时表达不够精准或缺乏逻辑。他们对“爱好”这一话题有浓厚的兴趣和丰富的生活经验，这为本课的学习提供了良好的情感基础和心理图式。然而，他们的主要学习困难体现在三个方面：一是语言障碍，即在运用动词不定式进行复杂表达时，结构的准确性和语境的适应性有待提高-1；二是思维障碍，即从文本中提取信息后，难以进行深层次的归纳、分析与评价，难以将作者的观点与自己的经验建立有效连接；三是文化意识障碍，对文本中可能隐含的中西方青少年休闲方式的异同缺乏敏感度。

（三）【热点】核心素养培养定位

基于以上分析，本课时的教学不能停留在浅层的“教单词、读课文、做习题”，而必须上升至核心素养的培养高度。

语言能力：在真实语境中理解并运用与爱好相关的词汇及动词不定式，表达目的、计划和感受。

文化意识：比较中外青少年休闲方式的异同，理解休闲活动的文化内涵，形成健康向上的休闲观。

思维品质：通过梳理语篇结构、分析爱好利弊、评价人物观点，培养逻辑性、批判性和创新性思维。

学习能力：运用阅读策略获取信息，通过合作探究解决疑难，借助思维工具（如思维导图）结构化所学知识，实现自主建构。

三、教学目标设定（教学评一致性）

【非常重要】通过本课时的学习，学生将能够：

1.【学习理解】通过略读和寻读，准确获取语篇中人物的具体爱好、从事爱好的原因以及带来的收获等关键信息；能借助上下文语境，推测核心词汇（如getinto,pushoneself,onceinawhile等）的含义，并理解动词不定式在语篇中表达目的、原因等功能的基本用法。

2.【应用实践】在教师引导下，梳理并归纳语篇的结构框架和核心语言（动词不定式结构、话题相关表达），能够运用这些语言复述人物的故事，并仿照语篇，口头介绍自己或他人的一项爱好，做到语言准确、表意连贯。

3.【迁移创新】在小组讨论中，能辩证地分析不同爱好的利弊，并结合自身实际，就“如何平衡学业与爱好”“如何选择合适的放松方式”等话题，有理有据地表达个人观点，形成一篇简短的演讲稿或完成一份“爱好挑战卡”（HobbyChallengeCard），实现知识向能力、能力向素养的转化。

四、教学重难点与突破策略

（一）【重点】

1.动词不定式在真实语境中的理解与初步运用（表达目的、原因、感受）。

2.运用阅读策略（如思维导图）梳理语篇信息，理解文本的内在逻辑。

（二）【难点】

1.【难点】综合运用动词不定式的多种功能和话题词汇，完成开放性的交际任务（如辩证地讨论爱好的利弊并进行个性化表达）。

2.【高频考点】区分并正确使用带to和不带to的动词不定式（本课虽未重点讲解语法，但需在语境中渗透感知，为下节语法课做铺垫）。

（三）【突破策略】

采用情境体验式教学和任务型教学法，以“校园论坛‘我的休闲时光’发帖大赛”为主线任务，贯穿整节课。通过设计层层递进的活动链，引导学生在做中学，在用中悟，最终在真实任务中实现对语言的内化和对主题意义的深化。

五、教学实施过程（核心环节，占比80%）

【导入环节】激活图式，主题切入（5分钟）

上课伊始，教师并非直接翻开课本，而是通过多媒体快速播放一段剪辑视频，内容包含学生熟悉的校园社团活动、体育比赛、才艺展示等精彩瞬间。视频播放结束后，教师面带微笑，用轻松随和的口吻提问：

“Boysandgirls,afterwatchingthisvideo,whatwordscometoyourmindtodescribethesemoments?Fun?Exciting?Ormayberelaxing?”

待学生简单回应后，教师将话题引向深入：“Yes,allthesearepartofourfreetimeactivities.Butwhydoweneedthem?Aretheyjustforfun?Today,wearegoingtoreadastoryabouttwoteenagers,YamingandPeter,andfindoutwhattheirhobbiesreallymeantothem.”此环节设计意在通过视听冲击和生活化的场景，迅速拉近学生与文本的距离，激活其关于“休闲”的背景知识，同时自然引出本课的核心问题，激发阅读期待。

【阅读前】预测内容，铺垫语言（3分钟）

教师引导学生观察课文插图（若有）和标题（假设标题为“MoreThanJustFun”），进行预测性提问：

“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Isitjustabouthavingfun?Whatelsemightittalkabout?”鼓励学生大胆猜测，并将学生的预测关键词（如：health,friendship,challenge,skill）板书在黑板一侧。此环节旨在培养学生的预测能力，建立阅读的指向性。同时，教师巧妙地将本课将要出现的核心词汇（如challenge,skill）在不经意间引入，为后续阅读扫清部分词汇障碍。

【阅读中】文本解构，深度探究（25分钟）

（一）【基础】速读——整体感知，验证预测（5分钟）

学生带着自己最初的预测，快速默读全文（skimming），主要任务有两个：一是验证自己的预测是否准确；二是找出文章每段的大意或核心句。阅读后，教师引导学生用一句话概括文章主旨：“Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生得出类似“It’saboutwhyhobbiesareimportantandhowtheyhelpteenagersgrow.”的结论。随后，通过师生问答，共同梳理出文本的宏观结构，如“总起（引入话题）—分述（体育类爱好的好处、创意类爱好的好处）—辩证（潜在问题）—总结（平衡之道）”。此环节旨在训练学生的语篇整体感知能力，把握文章脉络。

（二）【重要】精读——信息梳理，聚焦语言（12分钟）

本环节是语言输入的关键。教师设计两个层次的递进式任务。

第一层：事实信息获取。教师发放精心设计的思维导图（MindMap）半成品，中心主题为“BenefitsofHobbies”。导图向外辐射出“PhysicalBenefits”,“Mental/EmotionalBenefits”,“OtherBenefits(e.g.,skills,friends)”等分支。学生再次细读课文（scanning），使用不同颜色的笔圈画出关键信息，并将其填入相应的分支中。例如，从描写体育锻炼的句子“Playingtennishelpsmebuildupmybodyandreducestress.”中提取信息填入“PhysicalBenefits”分支。这一过程将零散的信息结构化，训练了学生提取、分类、整合信息的能力。

第二层：语言形式聚焦。在学生完成信息梳理后，教师引导学生回读文本，重点关注画线部分的句子（即包含动词不定式的句子）。教师提问：

“Lookatthesesentences.‘Shestartedswimmingtogetoverherfear.’‘It’salsoagreatwaytomakenewfriends.’Whatdotheunderlinedpartshaveincommon?Whatisthefunctionof‘todo’here?”引导学生小组讨论，发现动词不定式（todo）的结构，并尝试归纳其在句中表达“目的”、“原因”或对名词进行“修饰”的功能。此时，教师无需讲解过多语法术语，而是引导学生关注其“meaning”和“use”，为下节语法课做好铺垫和准备。

（三）【难点】研读——推断观点，评价判断（8分钟）

在完成信息梳理和语言聚焦后，教师提出更高阶的思辨性问题，引导学生与文本、与作者进行深度对话。

问题一：评价人物观点。“Yamingthinkshishobbyismorethanjustfun.Whatdoes‘morethanjustfun’mean?Canyoufindevidencefromthetosupporthisidea?”引导学生从文本中找出支撑人物观点的细节（如“learnnewskills”,“feelconfident”,“overcomechallenges”），训练学生“基于文本找证据”的逻辑思维能力。

问题二：联系自我经验。“Thepassagealsomentionsthatweshouldfindabalancebetweendifferenthobbies.Doyouagree?Whyorwhynot?What’syourbalance?”这个问题将文本内容与现实生活连接起来，鼓励学生结合自身实际，批判性地思考“平衡”的含义。学生可能会提到要平衡“体育爱好”和“文艺爱好”，更要平衡“休闲”和“学习”。此环节采用“思考—结对—分享”（Think-Pair-Share）的模式，先独立思考，再同桌交流，最后全班分享，让思维的火花在碰撞中产生。

【阅读后】综合输出，迁移创新（12分钟）

（一）【重要】语言实践——复述与内化（5分钟）

基于前面对文本的梳理和思维导图的构建，学生现在拥有了足够的语言支架和信息框架。教师创设情境：“假设你是校园广播站的小记者，需要向全校同学介绍Yaming和Peter的故事，告诉大家爱好的重要性。请根据你的思维导图，尝试复述课文的主要内容。”

学生先在小组内练习，教师巡视指导，鼓励学生尽量使用本课学到的新词和动词不定式结构。随后邀请2-3名代表进行全班展示。这一活动将内化的语言知识转化为口头输出，实现了从“学”到“用”的第一步。

（二）【热点】迁移创新——校园论坛“我的休闲时光”发帖大赛（7分钟）

这是本课的主线任务，也是素养落地的关键。

教师展示课前准备的模拟校园论坛网页界面（PPT呈现），宣布任务：“学校论坛正在举办‘我的休闲时光’主题发帖大赛。请大家参考我们今天学习的文章，结合自己的亲身经历，写一篇80词左右的帖子。内容需要包括：1.What’syourfavoritehobby?2.Whydidyoustartit?(用todo结构)3.Whatdoesitbringtoyou?(用todo/形容词)4.Doyouhaveanyadviceonkeepingabalance?”任务设计紧扣课文结构，又给予学生极大的个性化空间。

学生开始在学案上写作。教师提供“句式工具箱”（SentenceBuilder），如“Igotinto...when...”,“...helpsmeto...”,“It’sagoodwayto...”,“Tofindabalance,I...”等，为写作有困难的学生提供支架。

写作结束后，组织小组内分享，推选出最佳“帖子”在全班朗读展示。教师对学生的作品进行即时点评，点评重点不在于语法错误的锱铢必较，而在于内容的真实性、思想的积极性和表达的流畅性，并引导学生互评，发现同伴作品中的亮点。

六、板书设计

新授课板书设计力求动态生成、结构清晰。黑板中央上方书写课题：Unit1TimetoRelax(SectionA3a-3c)

左侧区域为“文本结构图”，随着阅读进程，由师生共同绘制出文本的思维导图框架：

中心：Hobbies:MoreThanJustFun

分支：PhysicalHealth(buildupbody,reducestress)

分支：MentalGrowth(feelconfident,overcomechallenges)

分支：SocialLife(makefriends,shareskills)

分支：Balan