小学三年级英语下册第二单元表达自我读写综合课教案

小学三年级英语下册第二单元表达自我读写综合课教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计遵循“英语学习活动观”，以主题为引领，以语篇为依托，创设“校园情绪观察员”的真实情境，引导学生在理解与表达、分析与运用、内化与迁移的层级活动中，实现从知识到能力、从能力到素养的跨越。

核心理念：

1.素养本位，整合育人：超越传统的语言技能训练，将情绪认知与管理、人际交往等跨学科主题有机融入语言学习，实现学科育人价值。

2.学生中心，差异共进：通过多层次任务设置、多元智能活动及合作学习机制，尊重并发展每一位学生的认知风格与潜能，实现个性化学习与共同成长的统一。

3.技术赋能，深度互动：运用数字工具（如情绪识别APP模拟、互动白板、语音评测软件）创设沉浸式、交互式学习环境，促进语言输入的内化与创造性输出。

4.过程评价，促学提质：嵌入贯穿始终的形成性评价体系，利用评价量规、学习档案袋、同伴互评等方式，使评价成为学习的组成部分和持续改进的动力。

二、课标与教材分析

对应课标要求：

1.主题范畴：人与自我——个人情感与情绪（子主题：情绪与情感表达、积极乐观的生活态度）。

2.语篇类型：对话、配图故事、简易图表、情绪卡片。

3.语言知识：围绕情绪与感觉的核心词汇（happy,sad,angry,tired等）及其在真实语境中的陈述句、疑问句表达；初步接触连词“and”、“but”在简单句中的使用。

4.技能策略：在图片、动作、情境的帮助下听懂、读懂关于情绪表达的简单语篇；能就个人感觉进行简单的书面与口头交流；初步学习借助图表等非文字信息理解意义。

5.文化知识：了解中英文化中情绪表达方式的共通性与差异性，建立礼貌、友善表达情感的意识。

教材内容解构与重构：

1.原教材内容（人教PEP三年级下册Unit2MyfamilyPartBReadandwritePartC）：本单元原主题为“Myfamily”，PartB读写部分通常围绕家庭成员介绍，PartC为故事或趣味活动。为紧扣“表达自我（情绪）”这一用户指定的核心主题，本设计对教材进行了创造性的单元整体重构。

2.重构思路：将原单元关于“人”的描述（家庭成员）自然迁移至对“人的内在状态”（情绪感受）的描述。保留教材核心句型结构“Iam...”、“He/Sheis...”、“Areyou...?”，将词汇与话题替换为情绪表达。PartC部分设计为综合性的项目式学习活动。这体现了“用教材教而非教教材”的深度教材观，确保在达成课标要求的同时，精准聚焦用户指定的主题。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁，其认知与语言学习特征如下：

优势与已知：

1.认知心理：处于具体运算阶段，思维依赖于具体事物和情境。对与自身经验紧密相关的情感话题有天然的兴趣和表达欲望。

2.语言基础：已积累少量关于感觉的词汇（如happy,sad）和“Iam...”句型。具备初步的图文匹配能力和简单的口语跟读、模仿能力。

3.学习特点：好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演、歌曲等具身学习活动。开始形成初步的小组合作意识。

挑战与未知：

1.语言储备：情绪词汇量有限，对相近情绪（如angry/upset,tired/sleepy）辨析困难。在连贯表达和真实情境中灵活运用句型的能力较弱。

2.认知策略：阅读策略（如预测、寻读）尚未系统形成。书面表达常受母语思维影响，书写规范性和句子完整性有待提高。

3.情感与社会性：部分学生可能不善于识别或表达复杂情绪，需营造安全、接纳的课堂氛围。

教学对策预设：通过多模态情境输入丰富语言感知，设计梯度任务搭建“脚手架”，利用合作学习与戏剧化方法降低情感过滤，针对性指导阅读微技能与书写规范。

四、教学目标

基于核心素养，制定以下可观测、可评估的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读、书写核心情绪词汇：happy,sad,angry,excited,tired,scared,worried,fine。

2.能在“校园情绪观察”的情境中，熟练运用“Iam/feel...”、“He/Sheis/feels...”、“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”等句型进行口头与书面交流。

3.能借助图片、关键词，读懂并理解关于人物情绪状态的简短对话或描述性小段落（约40词）。

4.能根据提示或图表（如情绪天气图），仿写2-3个连贯的句子描述自己或他人的情绪状态。

（二）文化意识与思维品质目标

1.能认识到情绪无好坏之分，都是正常的自我一部分，培养初步的自我接纳意识。

2.通过对比中外经典故事或动画中的情绪表达方式（如表情、肢体语言），感知文化异同，培养跨文化理解的敏感性。

3.在分析“情绪产生原因”和讨论“如何调节情绪”的活动中，发展简单的逻辑推理（因果分析）和批判性思维（多角度解决问题）。

（三）学习能力目标

1.能利用“情绪词汇卡”和“句型魔方”等可视化工具进行自主复习与拓展。

2.能在小组合作中，明确分工，积极倾听，用英语完成共同任务（如制作情绪海报）。

3.初步尝试使用数字工具（如班级博客的情绪日记板块、英语配音APP）进行课外延伸学习。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心情绪词汇的音、形、义掌握及其在真实语境中的运用。

2.3.围绕情绪主题的基本句型的综合运用，特别是第三人称单数的准确表达。

3.4.在阅读简单语篇中获取关键信息（谁、什么情绪）的能力。

5.教学难点：

1.6.相近情绪词汇的细微辨析与准确使用（如：angryvs.upset）。

2.7.脱离机械套用，在真实或模拟真实的情境中，进行合乎逻辑的、有意义的情绪表达与简单交流。

3.8.将口头表达顺利转化为规范的书面句子，注意首字母大写、空格和标点。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、互动游戏、情绪歌曲、数字化板书。

2.实物教具：

1.3.“情绪面具”卡片（双面：一面单词，一面简笔画表情）。

2.4.“我的情绪温度计”可操作图表（学生个人用）。

3.5.“句型搭建积木”磁贴（主语、系动词、情绪词、标点等）。

4.6.小组活动材料：A3海报纸、彩笔、杂志人物剪贴图、情绪图标贴纸。

7.数字工具与环境：

1.8.班级互动平台（如ClassIn或希沃白板）的投票、词云功能。

2.9.预装简易情绪识别体验APP的平板电脑（2-3台，用于拓展站）。

3.10.录音笔或平板录音功能，用于记录学生口语产出。

11.评价工具：

1.12.“超级观察员”闯关积分卡（过程性评价）。

2.13.“情绪表达小达人”多维评价量规（用于小组海报评价）。

3.14.学生自评“情绪学习日志”模板。

七、教学过程

（一）课前准备阶段：启动预热，激活图式

学生活动：

1.登录班级学习平台，观看教师上传的短动画《InsideOut》（《头脑特工队》）2分钟混剪片段，重点关注五种核心情绪的表现。

2.完成平台上的简单前测：选择与听到的单词（如“happy”）匹配的表情图片。

3.准备一张自己的近期照片（或画一幅自画像），带入课堂。

教师设计意图：利用经典IP激活学生对情绪的已有认知，进行非正式的前测了解起点，并通过准备个人照片建立与本节课的个人联系，实现“未成曲调先有情”。

（二）课中实施阶段：深度探究，建构意义(40分钟)

第一环节：情境导入，任务发布(5分钟)

1.情绪问候，营造氛围：

1.2.教师用不同语调说“Goodmorning!”，并配以夸张的表情（兴奋、疲惫、平静）。

2.3.引导学生回应并猜测教师感受，自然引出课题：“ExpressingMyself—Howdoyoufeel?”

4.发布核心任务，明确学习使命：

1.5.呈现“校园情绪观察员”聘任书，宣布本节课将通过一系列挑战，选拔出班级的“首席情绪观察员”。

2.6.展示最终项目：以小组为单位，制作一份“OurEmotionalCampus”（我们的情绪校园）主题海报，并在下节课进行展示汇报。

7.初建评价标准：

1.8.与学生共同浏览“情绪表达小达人”评价量规的简化版（重点关注“敢于表达”、“用词准确”、“合作积极”），明确努力方向。

第二环节：词汇与句型深度输入与内化(12分钟)

1.多模态词汇感知：

1.2.听音辨情：播放一系列环境声音（笑声、哭声、打雷声、欢呼声），学生举起对应的“情绪面具”卡片。

2.3.动态词图：利用互动白板，将情绪词汇与动态的、有文化关联的图片/表情包匹配（如：happy-放鞭炮的卡通牛；angry-脸红的孙悟空）。并引入简单词缀知识，如“excit-ed”。

3.4.身体拼读：学习新词如“worried”时，学生用身体动作“拼写”字母，同时读出音标，实现全身反应法记忆。

5.句型结构探究：

1.6.情境剧场：播放一段微情境视频（如：Mike考试得了A，他开心地跳起来；Amy的小狗走失了，她很难过）。

2.7.句型提取：暂停视频，教师用“句型搭建积木”磁贴，引导学生共同提取并粘贴出关键句：“Mikeishappy.”“Amyissad.”

3.8.对比发现：呈现更多例句（Iamhappy.Youaresad.Heisangry.），引导学生小组讨论发现人称代词与系动词（am,is,are）的搭配规律。教师总结成朗朗上口的口诀。

9.意义化操练游戏：

1.10.“情绪猜猜猜”：一名学生抽取情绪卡并表演，其他学生用“Areyou...?”猜测，直至用对“Yes,Iam.”

2.11.“情绪转盘”：白板呈现转盘，内外圈分别有人物图片（I,you,he,she,同学名字）和情绪词。指针停止后，学生需迅速说出完整句子。

第三环节：读写技能整合发展(15分钟)

1.阅读解码与策略渗透：

1.2.预测：呈现一篇配图小短文（约4句，描述Sarah一天中的情绪变化），先只看图片，让学生预测Sarah的感受。

2.3.寻读与理解：学生独立默读短文，完成第一个任务：用不同颜色的荧光笔（数字工具或实物笔）划出“人物”和“情绪词”。随后完成判断正误或选择题，聚焦细节理解。

3.4.朗读与模仿：播放原声录音，学生跟读，注意模仿语音语调中蕴含的情绪。重点练习连读和句子的节奏。

5.书写表达从仿到创：

1.6.微观写作（句子层面）：

1.2.7.仿写：根据短文，提供句子框架“Inthemorning,Sarahis______.Butintheafternoon,sheis______.”学生进行仿写替换。

2.3.8.看图写句：出示一组无文字的连环画（如：一个男孩踢球进球→欢呼；下雨比赛取消→沮丧），学生为每幅图配一句话。

4.9.中观写作（语篇衔接）：

1.5.10.“情绪天气图”写作：每位学生在“我的情绪温度计”图表上，标出自己今天不同时间点的“情绪天气”（用不同颜色或图标）。然后，至少选用两个时间点，用“and”或“but”连接，写成两个句子。例如：“Iwashappyinthemorning,butIfeeltirednow.”

2.6.11.同伴互评：交换“情绪温度计”和句子，根据“书写规范检查表”（首字母大写、单词间距、句末标点）进行互评修改。

12.差异化支持：

1.13.基础组：提供单词银行和句型模板，重点关注句子的正确构成。

2.14.提高组：鼓励使用“because”简要说明原因，或描述更细微的情绪（如“alittleworried”）。

第四环节：综合应用与项目启动(8分钟)

1.项目任务阐释：

1.2.各小组领取海报任务包。任务是：设计一张海报，展现校园里（教室、操场、食堂等）可能出现的各种情绪。

2.3.海报需包含：标题、至少4个带有情绪的人物插图/剪贴画（需标注Who和Feeling）、一句给同学们的“情绪小贴士”（中英双语皆可，如“It‘sOKtobesadsometimes.”）。

4.小组合作规划：

1.5.小组成员在组内用英语简单交流各自想负责的部分（画画、写句子、剪贴、汇报）。

2.6.教师巡视，提供语言支持（“CanIdrawthepictures?”“Let‘swritethesentencetogether.”）。

7.课堂总结与延伸：

1.8.邀请几位“观察员”分享自己“情绪温度计”上的句子。

2.9.总结本节课在情绪词汇、表达句型上的收获。

3.10.布置课后项目作业：完成海报的初步设计与制作。

4.11.发布拓展任务（可选）：使用推荐的英语配音APP，为一段无声的动画片段（关于情绪）配音。

（三）课后延伸阶段：迁移创新，连接生活

1.项目深化：小组利用课后时间完善海报，准备下节课的1分钟英文展示。

2.数字日记：鼓励学生在班级博客的“MyFeelingDiary”板块，用一两句英文记录本周最特别的一种情绪及原因。

3.家庭共学：学生担任“家庭情绪观察员”，用所学英语句子采访一位家人的当日感受，并录制简短音频或视频。

4.资源推送：通过平台向学有余力的学生推送与情绪相关的英文绘本电子书（如《TheColorMonster》）或歌曲。

八、板书设计

板书采用动态、分区的概念图形式，伴随课堂进程逐步生成。

**Unit2:ExpressingMyself**

**Mission:ChiefEmotionObserver**

|词汇银行(WordBank)|句型工厂(SentenceFactory)|项目地图(ProjectMap)|

|--------------------------|----------------------------|----------------------------|

|(表情图)happy|Iam______.|Poster:OurEmotionalCampus|

|(表情图)sad|He/Sheis______.|1.Title|

|(表情图)angry|Areyou______?|2.Pictures+Labels|

|(表情图)excited|Yes,Iam./No,I'mnot.|(Who+is/feels+Emotion)|

|(表情图)tired|Ifeel______and/but______.|3.ATipforFeelings|

|(表情图)worried|||

|(添加学生生成的新词)|||

九、作业设计

分层作业，自主选择（学生至少完成A类，鼓励挑战B/C类）：

1.A类（基础巩固类）：

1.2.听读教材重构后的对话或自编短文3遍，并录音上传。

2.3.在自己的“情绪词汇卡”上，为每个单词配图并造一个句子。

4.B类（综合应用类）：

1.5.完成小组海报分配的任务，并准备一句英文介绍词。