立足语言能力涵育文化品格-译林版七年级下册Unit 6“Travel”单元整体教学设计

立足语言能力，涵育文化品格——译林版七年级下册Unit6“Travel”单元整体教学设计

  一、单元整体解读与学情分析

  （一）单元主题意义深度解构

  本单元标题为“Travel”，隶属于“人与自然”及“人与社会”主题范畴。其核心主题意义并非止步于对自然风光和人文景观的浅层描述，而是引导学生透过“旅行”这一行为，探索地域文化多样性，理解人类活动与地理环境之间的互动关系，并初步构建跨文化沟通的意识与能力。单元语篇从不同视角和文体切入：Reading部分通过一篇游记，介绍了一次泰国之旅；Grammar部分聚焦方位介词和动词“be”的过去式，为描述旅行经历提供语言支架；Integratedskills部分通过听、说、读、写综合活动，训练获取与呈现旅行信息的能力；Studyskills涉及音标学习；Task部分则要求学生最终完成一篇图文并茂的旅行海报。这些内容共同编织成一个立体的意义网络——旅行既是空间的移动，也是知识的获取、视野的拓展和自我的成长。因此，本单元的教学应超越词汇和语法的机械操练，致力于引导学生在完成语言任务的过程中，体验旅行所承载的文化探索与心灵成长价值。

  （二）学科核心素养融合点分析

  1.语言能力：重点发展学生围绕旅行主题进行听、说、读、看、写的综合性语言技能。具体包括：听懂关于旅行地点、活动和经历的简短介绍；运用正确的时态（一般现在时、一般过去时）和方位表达描述旅行见闻；阅读并理解游记类文体，获取关键信息；撰写结构清晰、描述生动的旅行短文或海报文案。

  2.文化意识：通过了解泰国、北京等国内外旅行目的地，感知不同地区的自然景观与文化遗产，尊重文化差异。引导学生比较中外旅行文化的异同（如旅行方式、著名地标），培养开放、包容的文化心态，增强对国家壮丽山河和悠久历史的文化自豪感。

  3.思维品质：在梳理旅行信息、规划旅行路线、描述旅行经历的过程中，培养学生的逻辑思维（信息归类、顺序描述）、批判性思维（评价旅行选择、辨析信息真伪）和创造性思维（设计个性化旅行方案、创造性地描述景色）。

  4.学习能力：通过整合技能训练、项目式学习（制作旅行海报），引导学生积极运用学习策略，如利用图表组织信息（如行程表、思维导图）、利用网络资源辅助调研、合作学习与同伴互评，提升自主学习和合作探究的能力。

  （三）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的学习，已积累了一定的英语词汇和句型，掌握了英语的基本句法结构，如一般现在时、现在进行时，并开始接触一般过去时。对描述性语言和叙事性语言有初步感知。该年龄段学生思维活跃，对世界充满好奇，尤其对“旅行”话题有浓厚的天然兴趣，拥有分享个人经历或憧憬的强烈动机。然而，他们可能存在的挑战在于：1.语言表达的丰富性和准确性不足，尤其在描述复杂场景和情感体验时词汇匮乏；2.将分散的语言知识点整合运用到连贯的、有意义的交际任务中的能力有待提高；3.对文化内涵的深度思考尚需引导。因此，教学设计需以兴趣为引，搭建足够的语言脚手架，设计层层递进、关联真实生活的任务链，并适时嵌入文化比较与反思，促进其语言能力与人文素养的同步提升。

  二、单元教学目标

  （一）单元总目标

  学生能够通过本单元学习，综合运用相关语言知识和技能，完成一次完整的“旅行”主题项目——从获取和理解旅行信息，到规划并描述一次虚拟或真实的旅行经历，最终以小组合作形式创作一份旅行推广海报并进行展示。在此过程中，深化对旅行文化的理解，提升跨学科整合能力与审美表达。

  （二）具体分目标

  1.知识目标：

  （1）词汇：掌握与旅行、地理景观、方位、活动相关的核心词汇及短语，如landscape,mountain,lake,temple,north/south/east/westof,gohiking/sightseeing,takeaboattrip等。

  （2）语法：熟练运用方位介词（in,on,at,to,into,outof,above,below,over,under,infrontof,behind,between,among,nextto,beside）描述位置关系；巩固并运用动词“be”的一般过去时（was/were）描述过去的旅行状态和经历。

  （3）语篇：了解游记的基本结构和语言特点（时间顺序、空间顺序、感官描写）。

  2.技能目标：

  （1）听：能听懂关于旅行目的地介绍、行程安排的简短对话或独白，提取关键信息（地点、时间、活动、感受）。

  （2）说：能就旅行经历进行问答和简单描述；能根据图片或关键词提示，连贯地介绍一个旅行地点。

  （3）读：能读懂游记类短文，理解大意，获取细节信息，并推断作者的感受和态度。

  （4）写：能写出简单的旅行日记或信件片段；能撰写旅行海报的文案，包括吸引人的标题、亮点介绍和实用信息。

  3.素养与策略目标：

  （1）学习策略：运用思维导图梳理旅行信息；通过小组合作完成项目任务；利用数字工具进行信息检索和作品创作。

  （2）文化意识：认识到世界文化的丰富性，学会欣赏和尊重不同地区的自然与人文景观。

  （3）情感态度：激发探索世界的热情，培养乐观、积极的生活态度和环保出行的意识。

  三、单元整体教学结构规划

  本单元计划用时8课时，采用“主题引领、任务驱动、分步达成、整合输出”的模式进行整体设计。各课时环环相扣，最终指向单元核心任务——旅行海报设计与展示。

  课时安排：

  第一课时：WelcometotheunitComicstrip—激活主题，感知趣味，初识词汇。

  第二、三课时：Reading—深度解读游记，学习描述性语言，渗透文化比较。

  第四课时：Grammar(1)—方位介词的系统学习与情境应用。

  第五课时：Grammar(2)Integratedskills(PartA)—“be”动词过去式的巩固与在听力中的辨察。

  第六课时：Integratedskills(PartsB,C,D)Studyskills—综合技能训练与音标巩固。

  第七课时：Task—写作指导，完成海报文案初稿。

  第八课时：ProjectPresentationUnitReview—项目展示、多元评价与单元总结。

  四、分课时教学设计详案

  第一课时：启程——旅行之趣初探

  （一）教学目标

  1.激活学生关于旅行的已有知识和经验，激发学习兴趣。

  2.初步感知本单元核心话题词汇，能识别和说出常见旅行目的地和活动名称。

  3.理解漫画趣味，体会旅行带来的新奇与快乐。

  （二）教学重点与难点

  重点：旅行相关词汇的感知与认读。

  难点：调动学生的参与热情，流畅表达个人旅行喜好。

  （三）教学资源

  世界地图、不同类型旅行地（山川、湖泊、城市、古迹）的图片或短视频、词汇卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Lead-in—MentalMapping(5分钟)

  教师活动：展示一张空白世界地图轮廓，中心写上“Travel”。提问：“Whenyouheartheword‘travel’,whatcomestoyourmindfirst?Places?Activities?Feelings?”邀请几位学生快速说出关键词（如Beijing,beach,happy,plane），教师将其简要标注在地图相应位置或周围。

  学生活动：自由联想，说出与旅行相关的词汇。

  设计意图：通过思维可视化工具（思维地图），快速激活学生的背景图式，营造主题氛围，并自然引出本课词汇。

  Step2:VocabularyExploration—PictureTour(15分钟)

  教师活动：利用多媒体呈现一组精美图片（对应本课Welcome部分出现的地点：lake,mountain,forest,desert,waterfall,temple,citybuilding等）。每呈现一张，提问：“What’sthis?Whereisit?Haveyoueverbeentoaplacelikethis?”引导学生说出地点名称，并教授新词。随后，将这些图片与相应的活动图片（gohiking,gocamping,gosightseeing,takephotos）进行匹配连线活动。

  学生活动：观看图片，学习新词，进行图文匹配练习。

  设计意图：在具体、生动的语境中呈现和感知词汇，建立音、形、义、图的直接关联，降低记忆难度，提升学习兴趣。

  Step3:ComicStrip—FunwithEddieandHobo(10分钟)

  教师活动：播放漫画视频或展示图片，设置两个理解性问题：1.WheredoesHobowanttogo?2.WhatdoesEddiethinkaboutthehill?引导学生关注Hobo的兴奋和Eddie的慵懒形成的反差幽默。

  学生活动：观看或阅读漫画，回答问题。随后进行角色扮演朗读，体会角色情感。

  设计意图：利用教材固有资源，增加课堂趣味性，同时引导学生初步关注旅行中的不同态度，为后续深入讨论做铺垫。

  Step4:PersonalizationSharing—MyDreamTrip(10分钟)

  教师活动：布置小组活动：两人一组，用刚学的词汇进行简短对话。A:“Whatkindofplacedoyouliketotravelto?”B:“Ilike/love/prefertogoto[mountains/lakes...]becauseIcan[gohiking/takephotos...].Howaboutyou?”随后邀请几组展示。

  学生活动：结对练习，分享自己的旅行偏好。

  设计意图：将词汇从认知层面推向运用层面，在简单的交际中巩固新词，并鼓励个性化表达，建立学习自信。

  Step5:AssignmentPreview(5分钟)

  布置作业：1.绘制自己的“旅行心愿图”，用图片和英语单词标注出最想去的三个地方和最想做的三件事。2.预习Reading部分，圈出不认识的单词。

  第二、三课时：览胜——游记深度品读与文化漫步

  （一）教学目标

  1.读懂关于泰国之旅的游记，把握其行程安排、所见所闻及所感。

  2.学习并运用描述景观、活动和感受的关键句式和表达。

  3.通过对比分析，了解泰国的一些文化特色（如佛教文化、水上市场），并能够与中国类似景观或文化现象进行初步比较。

  4.培养学生按时间顺序和空间顺序梳理信息的能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解游记细节，掌握描述旅行经历的语言表达。

  难点：对文中文化元素的深度理解与得体表达；将文本信息结构化。

  （三）教学资源

  课文音频、泰国相关文化短片（如大象、水上市场、寺庙）、图形组织器（行程时间轴）。

  （四）教学过程（两课时连贯设计）

  第一课时：整体感知与信息梳理

  Step1:Pre-reading—PredictionwithPictures(8分钟)

  教师活动：展示泰国标志性图片（大皇宫、玉佛寺、水上市场、大象），不直接告知国家名称。提问：“Lookatthesepictures.Whatcountrydoyouthinkwearegoingtoreadabout?Whatcanyouseeinthepictures?Whatdoyouknowaboutthiscountry?”引导学生基于图片和已有知识进行预测。

  学生活动：观察图片，猜测国家，分享所知。

  设计意图：激活相关背景知识，制造阅读期待，同时自然引入泰国文化语境。

  Step2:FirstReading—GettingtheGist(10分钟)

  教师活动：播放课文录音，要求学生边听边读，完成宏观理解任务：1.Whowrotethediary?2.Wheredidshego?3.Howlongdidthetriplast?4.Whatwasthegeneralfeelingaboutthetrip?

  学生活动：听读结合，捕捉文章大意和基本信息。

  设计意图：训练快速阅读和整体把握能力，建立对文本的初步框架。

  Step3:SecondReading—ChartingtheJourney(20分钟)

  教师活动：引导学生进行细读。发放“TravelItinerary”表格，包含列：Day,Placesvisited,Thingsseen/did,Feelings/Keywords。指导学生按日记日期分段阅读，提取关键信息填入表格。

  学生活动：仔细阅读各段落，合作完成行程表的填写。

  设计意图：将零散的文本信息进行可视化、结构化处理，培养学生提取、筛选和归纳信息的能力，清晰把握作者的行程脉络和情感变化。

  Step4:LanguageFocus—AppreciatingDescription(7分钟)

  教师活动：聚焦文中优美的或具功能性的句子，如感官描写句“Theskywasblueandthecloudswerewhite.”，活动描述句“Wetookaboattripalongtheriver.”，感受表达句“Itwasreallywonderful.”引导学生分析这些句子在游记中的作用（让描述更生动、具体、有感染力）。

  学生活动：找出并朗读这些句子，讨论其表达效果。

  设计意图：从单纯的信息理解上升到语言赏析，积累可用于自己写作的“好词好句”。

  第二课时：语言内化与文化探究

  Step1:ReviewRetelling(10分钟)

  教师活动：利用上节课完成的行程表，教师先做示范复述：“Onthefirstday,KittyandherfamilyarrivedinBangkok...”然后请学生根据表格提示，分段或完整复述泰国之旅。

  学生活动：借助图形组织器，尝试复述课文主要内容。

  设计意图：巩固课文内容，训练连贯表达能力，将输入转化为初步输出。

  Step2:CulturalComparison(15分钟)

  教师活动：提出探究性问题：1.WhatarethedifferencesbetweenaThaitemple(liketheWatPhraSinghinthe)andaChinesetempleyouknow?(可以从建筑风格、供奉对象、功能等方面引导)2.Thefloatingmarketisspecial.ArethereanyspecialmarketsinChina?(如早市、夜市、特色集市)3.Whatshouldwepayattentiontowhenvisitingaforeigncountrywithdifferentcultures?(尊重礼仪、入乡随俗)

  学生活动：小组讨论，结合课文信息和课外知识，分享看法。

  设计意图：将语言学习延伸到文化层面，培养学生的跨文化比较意识和敏感性，实现文化意识的培育目标。

  Step3:IntensivePractice—SentencePatternDrill(10分钟)

  教师活动：提炼核心句型进行操练。如：“Ittookus...togetto...”;“Wespent...doing...”;“Ifelt...when...”。提供不同情境（如去长城、西湖），让学生造句。

  学生活动：进行句型转换和情境造句练习。

  设计意图：聚焦关键语法结构和表达方式，通过控制性练习提高语言运用的准确性。

  Step4:CreativeExtension—APostcardfromKitty(10分钟)

  教师活动：假设Kitty要从泰国寄一张明信片给她中国的朋友Amy。请学生以Kitty的口吻，写一段简短的留言（50-60词），分享她旅途中最难忘的一件事或一个地方。

  学生活动：独立写作，然后与同伴交换阅读。

  设计意图：创设真实交际任务，促使学生创造性运用本课所学语言和文化知识，实现个性化输出。

  第四课时：方位——空间关系的语言建构

  （一）教学目标

  1.系统学习和掌握常用方位介词的基本含义和用法区别。

  2.能够在描述房间、社区、城市地图等具体情境中准确运用方位介词表达物体或地点之间的位置关系。

  3.发展学生的空间思维和语言描述的逻辑性。

  （二）教学重点与难点

  重点：方位介词的意义辨析和在句中的正确使用。

  难点：in,on,at在表示地点时的细微差别；合成介词（如infrontof）与单个介词（如before）用法的异同（根据学情选择性讲解）。

  （三）教学资源

  实物道具（盒子、球、书）、教室实景、街区地图简笔画、互动白板绘图工具。

  （四）教学过程

  Step1:IntroductionwithRealObjects(10分钟)

  教师活动：利用一个盒子和一个小球进行演示。将球放在盒子里、上、下、前、后、旁边等位置，每放一个位置，清晰说出句子：“Theballisinthebox.”“Theballisonthebox.”“Theballisunderthebox.”等。让学生跟读并建立动作、位置与语言的直接联系。

  学生活动：观察演示，跟读句子，理解介词的基本含义。

  设计意图：利用实物演示，将抽象的语法概念具体化、形象化，符合七年级学生的认知特点。

  Step2:Systematization—ThePrepositionFamily(15分钟)

  教师活动：在白板上画出三个区域：点（at）、线面（on）、体/范围（in）。引导学生将学过的方位介词归类。通过例句对比：atthedoor(点)，onthedoor(面)，intheroom(体)。重点辨析易混点，如“inthetree”(外来物)vs“onthetree”(树本身一部分)；“inthepicture”(画中内容)vs“onthepicture”(画纸表面)。

  学生活动：参与分类活动，记录笔记，通过例句理解细微差别。

  设计意图：将零散的介词知识系统化、网络化，帮助学生构建清晰的语法认知结构。

  Step3:ClassroomScavengerHunt(10分钟)

  教师活动：描述教室内物品的位置，如：“Thereisaclockonthewallbehindtheteacher’sdesk.Aworldmapisnexttotheclock.”让学生快速指出或说出该物品。然后转为学生活动：一人描述教室内某物位置，另一人猜测是什么。

  学生活动：听描述找物品，然后结对进行描述与猜测游戏。

  设计意图：将语法学习置于最熟悉的真实环境——教室中，实现即时学、即时用，增加互动性和趣味性。

  Step4:MapDescriptionChallenge(10分钟)

  教师活动：展示一幅简单的街区地图，标有park,school,hospital,supermarket,library,bank等地点。教师先做示范描述：“Thelibraryisbetweentheschoolandthepark.Thehospitalisacrossfromthesupermarket.”然后将学生分成小组，要求他们合作描述地图上至少五个地点之间的相对位置。

  学生活动：小组合作，观察地图，用方位介词进行描述练习，并选派代表向全班描述。

  设计意图：提升任务复杂度，从描述静态物体到描述动态空间关系，培养学生的观察力、合作能力和综合语言运用能力。

  第五课时：过往——“Was/Were”的时光回溯与听力捕捉

  （一）教学目标

  1.巩固并熟练运用动词“be”的一般过去时形式（was/were）来描述过去的状态、地点和感受。

  2.能在听力材料中准确捕捉并记录包含“was/were”的过去时间信息。

  3.将一般过去时与方位介词结合，描述过去的场景。

  （二）教学重点与难点

  重点：was/were在不同人称下的正确使用及其否定、疑问形式。

  难点：在连贯的听力和口语表达中，自然地切换现在时与过去时。

  （三）教学资源

  学生童年照片（经允许）、听力材料、过去与现在对比的图片组。

  （四）教学过程

  Step1:MemoryLane—PhotoTalk(10分钟)

  教师活动：（提前请学生自愿提供一张自己童年照片的电子版，并匿名）展示几张有趣的童年照片，提问：“Whoishe/she?Wherewashe/she?Whatwashe/shedoing?Howwashe/shefeeling?”引导学生用“He/Shewas...”句型猜测和描述。

  学生活动：观看同学童年照，用过去时进行猜测和描述。

  设计意图：利用真实、有趣的素材创设语境，自然引出目标语法，激发表达欲望。

  Step2:GrammarReviewExpansion(15分钟)

  教师活动：系统回顾was/were的肯定、否定和疑问句式。通过时间轴对比现在与过去：Now:Iamatschool.Yesterday:Iwasathome.Now:Theyarehappy.Lastweek:Theyweretired.重点练习一般疑问句及回答：Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.WastheweatherfinelastSunday?Yes,itwas./No,itwasn’t.

  学生活动：进行句型转换和问答操练。

  设计意图：巩固语法知识结构，确保形式正确，为后续综合运用打好基础。

  Step3:IntegratedSkills—ListeningforthePast(15分钟)

  教师活动：处理IntegratedskillsA部分听力。听前，引导学生预览表格，预测可能听到的信息类别（时间、地点、活动、感受）。第一遍听，把握大意，验证预测。第二遍听，聚焦细节，完成表格填写，特别注意过去时间状语和was/were的出现。

  学生活动：进行预测、听主旨、抓细节的完整听力训练。

  设计意图：将语法知识融入听力技能训练，培养学生从语流中捕捉特定语法信息和事实细节的能力。

  Step4:CombiningTenses—“ThenandNow”Description(5分钟)

  教师活动：展示一组对比图片（如：一个地方十年前和现在的样子）。示范描述：“Tenyearsago,therewasasmallparkhere.Thetreeswereyoung.Now,thereisabigshoppingmall.Theareaisverybusy.”请学生模仿，描述另一组图片。

  学生活动：观察对比图片，运用一般现在时和一般过去时进行描述。

  设计意图：训练学生在同一语境中灵活切换时态，描述变化，提升语言表达的复杂性和准确性。

  第六课时：融合——综合技能提升与语音巩固

  （一）教学目标

  1.综合运用听、说、读、写技能完成关于北京旅行的信息获取、整理与转述任务。

  2.巩固音标知识，提高单词拼读能力。

  3.学习制作简单的旅行笔记或行程摘要。

  （二）教学重点与难点

  重点：综合处理多模态信息（听录音、读笔记、看图表），并转化为口头和书面输出。

  难点：信息整合与连贯转述。

  （三）教学资源

  北京景点图片、听力材料、行程计划模板。

  （四）教学过程

  Step1:IntegratedSkills—ATriptoBeijing(25分钟)

  1.Listening(PartB):听关于北京旅行的对话，补充行程信息。强调记笔记的策略（如缩写、符号）。

  2.ReadingNote-taking(PartC):阅读Neil的旅行笔记，与听力信息互补，完善行程细节（如具体景点名称、交通方式）。引导学生比较听力和阅读材料信息呈现方式的异同。

  3.Speaking(PartD):基于完善的行程信息，两人一组进行角色扮演：一人是Neil，向朋友介绍他的北京之行；另一人是朋友，进行提问。鼓励使用“First,...Then,...Afterthat,...Finally,...”等连接词使叙述有条理。

  4.WritingExtension:要求学生将Neil的北京之行，以第三人称写一封简短的电邮给另一个朋友，介绍Neil的旅程。提供开头和结尾框架。

  设计意图：这是一个完整的技能整合训练链，模拟了真实生活中规划、记录、分享旅行信息的全过程，全面提升学生的语言应用能力。

  Step2:StudySkills—PhoneticsReview(10分钟)

  教师活动：聚焦本单元或近期学过单词中易错的元音音素（如/aɪ/(like),/eɪ/(day),/i:/(see),/ɪ/(visit)等）。通过“最小对立对”（minimalpairs）辨音练习、听音标词、看音标读单词等活动进行巩固。

  学生活动：参与辨音、拼音活动，纠正发音。

  设计意图：语音是语言的基础。定期、有针对性地复习音标，能有效提高学生的单词认读、拼写和发音准确性，提升自主学习能力。

  Step3:TravelPlannerPractice(10分钟)

  教师活动：提供一个简单的周末“微旅行”计划任务。假设你要为一位来访的朋友规划本市一日游。给出几个备选景点，要求学生小组合作，运用本课所学技能，讨论并草拟一份包含时间、地点、活动和交通方式的简易计划表，并准备一份30秒的口头介绍。

  学生活动：小组合作，制定计划，准备展示。

  设计意图：将语言技能迁移到贴近学生生活的真实任务中，学以致用，培养解决实际问题的能力。

  第七课时：创作——旅行海报的匠心设计

  （一）教学目标

  1.分析旅行海报的文体特征和构成要素（标题、图片、亮点介绍、实用信息）。

  2.运用本单元所学的语言知识和技能，撰写一份旅行海报的文案草稿。

  3.培养审美意识和信息设计能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：旅行海报文案的写作结构与语言特点。

  难点：撰写吸引人、信息准确且语言地道的宣传性文字。

  （三）教学资源

  各类优秀的旅行海报范例（纸质或电子版）、写作评价量表、小组合作记录单。

  （四）教学过程

  Step1:ModelAnalysis—DeconstructingaPoster(10分钟)

  教师活动：展示2-3份优秀的旅行海报（可涵盖不同目的地类型）。引导学生讨论分析：1.Whatcatchesyoureyefirst?(标题、大图)2.Whatinformationdoesitprovide?(地点、亮点、口号、小贴士等)3.Whatlanguageisused?(形容词、感叹句、短句、祈使句如“Comeandvisit...!”“Don’tmiss...!”)

  学生活动：观察、分析、总结海报的特点。

  设计意图：通过范例分析，让学生直观了解旅行海报的文体规范，为创作提供清晰的“蓝图”。

  Step2:PlanningBrainstorming(15分钟)

  教师活动：宣布单元最终项目任务：以小组（4-5人）为单位，为一个旅行目的地（可以是国内外真实地点，也可以是虚构的“理想之地”）创作一份旅行海报。发放计划单，指导学生完成以下步骤：1.选定目的地并确定主题/口号。2.头脑风暴：该地有哪些吸引人的景观、活动、美食、文化特色？3.分配任务：谁负责文字撰写（标题、亮点介绍、小贴士）？谁负责图片收集或绘制？谁负责版面设计？谁负责最终汇报？

  学生活动：小组讨论，确定方向，完成计划单，明确分工。

  设计意图：项目启动。强调计划与协作的重要性，确保后续创作有条不紊。

  Step3:Draftingthe—WritingWorkshop(15分钟)

  教师活动：聚焦文案写作。提供语言支持：展示描述性形容词库（beautiful,fantastic,amazing,peaceful,cultural,modern,ancient...），推荐句型结构（“Youcanenjoy...”,“Itisfamousfor...”,“Remembertotrythelocalfood,suchas...”）。各小组开始撰写文案初稿。教师巡回指导，提供个别化帮助。

  学生活动：根据分工，撰写海报各部分文案初稿。

  设计意图：在明确的框架和充足的语言支持下进行写作，降低难度，提高写作质量。

  Step4:PeerReviewRevision(5分钟)

  教师活动：组织小组间或组内互评。提供简易评价清单：1.信息是否清晰有吸引力？2.语言有无重大错误？3.口号是否响亮？相邻小组交换文案草稿，提出修改建议。

  学生活动：相互阅读，提出建设性意见，并据此修改自家文案。

  设计意图：引入同伴互评机制，培养学生批判性思维和合作修订的能力，提升作品质量。

  第八课时：绽放——项目展示与单元升华

  （一）教学目标

  1.以小组形式展示本单元的最终成果——旅行海报，并进行口头介绍。

  2.通过多元评价，反思本单元的学习过程与成果。

  3.总结单元所学，深化对旅行主题意义的理解。

  （二）教学重点与难点

  重点：项目成果的有效展示与交流。

  难点：客观、全面地进行自我评价与同伴评价。

  （三）教学资源

  各小组完成的海报（纸质或电子演示稿）、评价量表、单元总结思维导图框架。

  （四）教学过程

  Step1:ProjectPresentation—TravelFair(25分钟)

  教师活动：组织“班级旅行博览会”。每个小组有3-5分钟展示时间：1-2分钟介绍海报内容和设计理念，1-2分钟回答其他同学和老师的提问。教室可布置成展区，方便走动观看。

  学生活动：小组代表进行展示，其他成员辅助回答提问。非展示小组认真聆听，积极提问。

  设计意图：创设真实、正式的展示平台，让学生体验成果分享