《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》

《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》一、引言：非连续性文本阅读的时代召唤与教学价值在信息爆炸的当下，人们每天接触到的信息形态日益多元，其中，以图表、清单、说明书、广告、地图、时刻表等为代表的“非连续性文本”占据了相当比重。这类文本以其直观、简明、信息密度高、概括性强等特点，在日常生活、工作和学习中发挥着不可替代的作用。培养学生解读、分析、运用非连续性文本的能力，已成为提升其媒介素养、信息素养和核心学习能力的重要一环，亦是小学教育顺应时代发展的必然要求。《义务教育语文课程标准》已明确将“非连续性文本”纳入阅读教学的范畴，强调要引导学生“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。然而，在当前小学阅读教学实践中，非连续性文本的教学仍处于相对薄弱的环节，存在着认识不足、方法单一、资源匮乏、评价滞后等问题。因此，深入研究小学“非连续性文本”的阅读实践，探索有效的教学策略，对于提升小学阅读教学质量，促进学生语文核心素养的全面发展，具有重要的理论意义和现实价值。二、小学“非连续性文本”的概念界定与主要特点（一）概念界定“非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料。它通常由多种表意符号（如图形、图像、数字、符号、文字等）共同构成，其信息组织方式不是线性的、连贯的句子序列，而是通过图表、表格、图示、清单、目录、索引、广告、使用说明书、地图等形式，将信息以碎片化、跳跃式、并列式或层级式呈现。读者需要通过一定的认知策略，将这些分散的信息进行整合、关联和解读，才能理解其完整意义。（二）主要特点小学阶段接触的非连续性文本，在保持其本质特征的同时，也具有自身的学段特点：1.直观性与形象性：常借助图表、图片等视觉元素传递信息，比纯文字更易于吸引小学生的注意力，也更符合其形象思维为主的认知特点。2.简明性与概括性：能够在有限的空间内承载大量信息，并对复杂信息进行高度概括和清晰呈现，有助于学生快速获取核心内容。3.信息的关联性与整合性：同一主题的信息可能分散在不同的图表或模块中，需要读者主动寻找信息间的联系，进行比较、分析和综合。4.实用性与生活性：内容多与日常生活、社会热点、自然科学等紧密相关，如校园作息表、课程表、产品说明书、旅游导览图等，具有很强的现实应用价值。5.结构的多样性与复杂性：形式多样，包括表格、柱状图、折线图、饼图、流程图、示意图、漫画、广告、便条等，其结构方式也各不相同，对读者的视觉解码能力提出挑战。三、小学生“非连续性文本”阅读的主要困境在教学实践中，我们发现小学生在阅读非连续性文本时，普遍面临以下困境：1.符号识读障碍：对图表中的图例、符号、色彩、线条等表意元素不熟悉，难以准确理解其代表的含义。2.信息提取与筛选能力不足：面对大量信息，不知如何快速定位关键信息，容易被无关信息干扰，或遗漏重要内容。3.信息整合与关联能力薄弱：难以将不同图表、不同部分的信息进行联系、比较和综合，形成对事物整体的认识。4.逻辑推理与批判性思维欠缺：对于文本中隐含的信息、数据背后的意义以及文本的真实性、客观性等缺乏深入思考和判断。5.生活经验与背景知识匮乏：非连续性文本常涉及特定领域知识，学生因生活经验不足或相关知识储备不够，影响对文本的理解深度。6.阅读兴趣与动机不强：部分学生认为非连续性文本枯燥乏味，缺乏阅读的主动性和积极性。四、小学“非连续性文本”阅读的教学实践策略针对上述困境，结合小学生的认知特点和非连续性文本的特性，我们提出以下教学实践策略：（一）立足教材，充分挖掘现有资源（二）教授方法，培养基本阅读技能“授人以鱼不如授人以渔”。教师应明确教授非连续性文本的基本阅读方法和步骤：1.“读题审题”定方向：引导学生仔细阅读文本标题、表头、图题等，明确文本的主题和核心内容，为后续阅读确定方向。2.“识图辨表”明要素：指导学生识别文本类型（表格、图表、图示等），理解图例、符号、单位、坐标轴等基本构成要素的含义。3.“提取信息”抓关键：训练学生运用“找中心句”、“划关键词”、“定位数据”等方法，快速从文本中提取显性信息。4.“比较分析”理关系：引导学生对文本中的数据、信息进行横向、纵向比较，分析其异同点和发展变化趋势，发现信息间的内在联系。5.“归纳概括”得结论：帮助学生对提取和分析的信息进行归纳、概括，形成自己的认识或结论。6.“联想拓展”促迁移：鼓励学生将文本信息与生活实际相联系，进行合理联想和拓展延伸，深化理解。（三）创设情境，强化生活联系非连续性文本的实用性决定了其教学应与学生生活紧密相连。教师应积极创设生活化的阅读情境，如模拟购物、旅游规划、校园管理、社会调查等，引导学生在解决实际问题的过程中运用非连续性文本阅读能力。例如，布置“家庭一周开支预算”任务，引导学生阅读超市价目表、理解折扣信息；开展“校园安全疏散路线设计”活动，让学生解读校园平面图。通过情境创设，让学生感受到非连续性文本的实用价值，激发阅读兴趣。（四）任务驱动，开展项目式学习设计具有挑战性的任务或项目，驱动学生主动参与非连续性文本的阅读与探究。例如，围绕“垃圾分类”主题，让学生收集相关的宣传海报、统计图表、垃圾分类指南等非连续性文本，小组合作完成一份“班级垃圾分类倡议书”或“家庭垃圾分类手册”。在项目实施过程中，学生需要综合运用多种阅读技能，整合多源信息，有效提升其信息素养和实践能力。（五）多元融合，丰富阅读体验1.与连续性文本融合：将非连续性文本作为连续性文本的补充、印证或拓展，引导学生互文阅读，加深对主题的理解。例如，阅读写景散文后，辅以该地区的地图、气候图表等，帮助学生更全面地了解景物特点。2.与其他学科融合：加强学科间的横向联系，在数学、科学、美术、信息技术等学科教学中，有意识地渗透非连续性文本的阅读与制作训练，实现协同育人。3.读写结合，鼓励创作：在阅读的基础上，引导学生尝试创作简单的非连续性文本，如绘制思维导图、制作班级课程表、设计活动方案流程图等。创作过程是深化理解、内化方法的有效途径。（六）优化评价，关注过程与能力改变单一的纸笔测试评价方式，构建多元化的评价体系。关注学生阅读过程中的表现，如信息提取的准确性、方法运用的灵活性、思维的深度与广度等。可采用观察记录、作品展示、小组互评、档案袋评价等方式，全面评价学生的非连续性文本阅读素养。评价标准应清晰具体，引导学生明确努力方向。五、教学案例举隅：《校园安全我知道》非连续性文本阅读课教学目标：1.能读懂校园安全警示标志、安全疏散示意图等非连续性文本，提取关键信息。2.学习运用比较、分析等方法解读文本信息，并能联系生活实际提出合理化建议。3.增强校园安全意识，培养自我保护能力。教学过程：1.情境导入，激发兴趣：播放一段校园安全事故模拟视频（或展示相关新闻图片），引出“校园安全”主题，提问：“如何才能更好地了解校园内的安全信息，保护好自己呢？”2.自主阅读，初步感知：提供材料包（内含：校园安全警示标志图片集、学校各楼层安全疏散示意图、“校园安全小常识”宣传折页中的图表部分）。学生自主阅读，圈点勾画，初步提取信息。3.合作探究，解读方法：*“识标志”：小组合作，识别标志图片集中的常见安全警示标志（如禁止追逐、小心地滑、紧急出口等），讨论其含义和作用。教师引导学生关注标志的颜色、形状、图案等要素。*“辨图示”：聚焦“安全疏散示意图”，引导学生找到图例、指向标、自己班级的位置、最近的安全出口和疏散路线。设置问题：“如果发生火灾，从我们教室出发，最快的疏散路线是怎样的？”4.联系生活，深化理解：结合阅读到的信息，讨论：“在校园里，我们还可能遇到哪些安全隐患？如何利用今天学到的方法去识别和规避？”小组合作，针对某一区域（如楼梯间、操场、实验室）设计一份简单的“安全提示卡”（可图文结合）。5.展示交流，总结提升：各小组展示“安全提示卡”，分享设计思路和依据。教师总结非连续性文本的阅读方法，强调其在生活中的重要性。教学反思：本案例紧密联系学生校园生活实际，通过提供多样化的非连续性文本材料，引导学生在自主、合作、探究中掌握阅读方法。任务驱动（设计安全提示卡）有效激发了学生的参与热情，使学生在“用中学、学中用”，提升了其信息素养和安全意识。六、研究反思与展望小学“非连续性文本”阅读实践研究是一项系统工程，需要教育者持续投入精力。在实践过程中，我们也面临一些挑战，如优质教学资源的开发与共享不足、教师专业素养有待进一步提升、评价体系尚需完善等。未来，我们将继续深化以下方面的探索：1.加强师资培训：通过专题讲座、案例研讨、教学观摩等形式，提升教师对非连续性文本阅读教学的认识和实践能力。2.开发特色资源：结合地域文化、学校特色和学生兴趣，开发系列化、生活化的非连续性文本阅读资源包。3.深化评价改革：探索更科学、更有效的非连续性文本阅读素养评价工