初中英语七年级下册Unit 5“Here and Now”大单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit5“HereandNow”大单元整体教学设计

一、单元教学背景与整体规划

（一）单元主题分析

本单元主题为“HereandNow”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自然”的主题范畴。单元内容围绕“当下正在进行的生活”这一核心概念展开，通过对比同一时间不同地域的人们活动，引导学生用全球视野观察世界。单元的核心育人价值在于引导学生理解“当下”的宝贵，感受世界各地人们生活的多样性与共通性，最终思考并尝试回答开篇的BigQuestion：“Whatbringspeopletogether？”【重要：单元育人价值】【热点：跨文化理解】

（二）教材内容重构

基于大单元教学理念，将本单元内容整合为五个递进式课时：

第一课时（听说课）：聚焦电话交际功能，学习用现在进行时询问并描述当下活动。

第二课时（语音与功能课）：攻克语音难点，深化电话用语的功能性使用，培养语用得体性。

第三课时（语法与综合课）：系统构建现在进行时的语法体系，实现形式、意义与使用的统一。

第四课时（阅读与拓展课）：依托多城市生活脚本的阅读，拓展文化视野，理解时区差异下的生活多样性。

第五课时（项目与写作课）：迁移创新，通过“设计理想公寓”的项目式学习，综合运用目标语言进行创意表达与协作。【非常重要：单元整体教学思路】

二、学情精准分析

授课对象为七年级学生。知识储备上，他们在小学阶段已接触过部分动词和简单的日常活动表达，但对现在进行时的系统认知及与一般现在时的辨析尚不清晰【基础】。认知能力上，学生具备初步的观察、归纳和逻辑推理能力，对新鲜事物充满好奇，尤其是对世界各地的文化差异有强烈的探索欲。生活经验上，他们对打电话、邀约朋友等日常交际非常熟悉，这为本单元的功能教学提供了良好的生活情境基础。潜在的困难在于：动词现在分词的变化规则容易混淆【难点】；在真实语境中，根据交际对象得体使用电话用语存在挑战【难点】；理解并解释时差导致的生活差异需要跨学科思维【难点】。

三、核心素养四级目标

语言能力：能够正确、熟练地运用现在进行时描述他人或自己正在进行的动作；能够听懂并提取关于日常活动的对话和语篇中的关键信息；能够运用电话用语进行得体、有效的沟通【高频考点】。

文化意识：能够了解世界不同地区（如上海、多伦多、重庆、内罗毕、纽约等）在同一时间的生活状态，初步理解时区概念及其对人们生活的影响，尊重文化多样性，增强国际理解。

思维品质：能够通过观察主题图和时区图，推测不同地区人们的生活并解释原因，培养逻辑推理能力；能够在对比不同文化生活方式时，形成批判性思维，理解文化差异的客观性。

学习能力：能够在小组合作学习中，通过角色扮演、项目设计等方式，主动探究、合作建构知识；能够运用预测、抓关键词、推理等听力与阅读策略，提升学习效率【重要】。

四、教学重难点定位

教学重点：掌握现在进行时的肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句的结构和语用功能【基础】；熟练掌握并运用常见的电话用语进行邀约和应答【重要】。

教学难点：现在进行时中动词现在分词（特别是重读闭音节结尾）的正确拼写【难点】；在实际交际中，能根据不同的情境和对象，准确区分并使用现在进行时与一般现在时【高频考点】【难点】；理解全球时区差异及其对人类活动节奏的影响。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时SectionA(1a-1d)听说课：电话里的此刻时光

（一）课堂导入与主题激活（Lead-in）

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段约30秒的无旁白视频，内容快速剪辑了不同场景下人们正在进行的活动：教室里老师正在板书、操场上学生正在跑步、食堂里员工正在准备午餐、图书馆里学生正在安静阅读。视频结束后，教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语气向全体学生提问：“Goodmorning,everyone!Whatabusyschool!Lookaroundtheclassroomrightnow.Whatarewedoing?”引导学生观察教室内当下情景，自然引出目标句型。学生回答：“WearehavinganEnglishclass.”教师点头肯定，并指着视频截图追问：“Exactly!Andinthevideo,whatarethestudentsontheplaygrounddoing?”引导学生说出：“Theyarerunning.”此环节旨在通过真实且熟悉的校园情境，激活学生已有知识储备，自然过渡到本课主题“HereandNow”。【设计意图】激活旧知，建立关联，创设语境。

（二）听说输入与语言感知（PresentationListening）

第一环节：图片呈现，学习核心词汇。教师利用电子白板展示教材1a中的图片，并逐一放大图中人物的活动细节，呈现核心动词短语：“doinghomework”,“watchingTV”,“cleaningthehouse”,“shopping”,“readingabook”,“playingvolleyball”。教师领读，特别强调动词-ing形式的发音，如“playing”中的/ɪŋ/，以及“shopping”因双写p而发的短促音。随后，教师通过快闪提问的方式，检验学生的反应：“WhatistheboyinPictureAdoing?”学生快速抢答：“Heisdoinghomework.”通过高频率、快节奏的师生问答，夯实核心短语和句型【基础】。

第二环节：预测内容，听力策略培养。教师引导学生观察1a图片中打电话的男孩，并提问：“Lookattheboy.Heismakingphonecalls.Whoishe?Whyishecalling?Whatdoeshewanttodo?Canyouguess?”引导学生基于图片信息进行预测，培养听的策略。随后播放1b听力录音，要求学生完成第一遍听的任务：找出Peter打电话的目的以及谁接受了他的邀请。听后请学生分享答案，验证预测。此环节任务难度较低，旨在树立学生听力自信心。

第三环节：细节捕捉，听力深度加工。教师再次播放录音，但提出更高要求：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefocusonwhatTengFei,Adam,andBinbinaredoingatthemoment.Matchthepersonwithhisactivity.”播放完毕后，学生两人一组核对答案。教师抽取学生回答，并追问听力依据：“HowdoyouknowBinbiniswatchingafilm?”引导学生说出关键词句，如“I‘mwatchingafilm.”，强化“bedoing”结构。此环节通过精听活动，帮助学生捕捉关键细节，深入理解对话内容【重要】。

第四环节：文化点拨，理解交际差异。在处理完1c的匹配任务后，教师引导学生回听对话，关注电话用语的得体性。教师提问：“Inthesecondcall,Peterdidn’tspeaktoAdamhimself.WhatdidAdam‘smothersay?AndwhatdidPetersay?”引导学生找出“CanItakeamessage?”和“Couldyouaskhimtocallmeback,please?”教师简要讲解这两句话的功能和礼貌性，并对比中英文电话用语的细微差异，初步渗透语用意识。【设计意图】通过层层递进的听力任务，从主旨到细节，从语言形式到交际功能，实现深度学习。

（三）口语输出与实践应用（PracticeProduction）

第一层次：控制性模仿与操练。教师再次播放1d的对话录音，学生进行跟读模仿，重点关注语音、语调、连读和重音，特别是电话开场白“Hello?”、“It’sPeterhere.”的地道表达。然后，学生两人一组，分角色朗读1d的示范对话，并互换角色练习。教师巡视，个别纠正发音。

第二层次：半控制性情景对话创编。教师创设三个新的电话情境，用PPT呈现：

情境一：周末你想邀请朋友去图书馆。

情境二：你想邀请朋友去操场打篮球，但对方正在上钢琴课。

情境三：你想邀请朋友去看电影，对方正在吃晚饭。

学生两人一组，任选一个情境，模仿教材对话，创编一个新的电话对话。教师提供部分支架句型，如“Wouldyouliketo...?”,“I’dloveto,but...”,“Maybenexttime.”等【重要】。学生准备2分钟后，邀请几组进行课堂展示，师生共同从语言准确性、情境符合度、表演自然度等方面进行简单点评。

第三层次：真实性任务——我的电话周末。教师布置一个开放性的任务：“Imagineit’s4p.m.thisSaturday.Youwanttoenjoyyourfreetime.Now,pickupyourphoneandcallyourclassmatestoseewhattheyaredoingandinvitethemtojoinyou.Youneedtocallatleastthreeclassmatestoformaweekendactivitygroup.”学生离开座位，在教室内用“模拟电话”进行真实交际，教师鼓励学生使用丰富的语言，不仅要询问对方在做什么，还要发出邀请、回应邀请，甚至可以协商活动时间与地点。课堂瞬间变成一个热闹的交际场，学生在真实的互动中，将目标语言内化为自己的交际工具【非常重要】。

【设计意图】遵循“模仿—机械操练—意义操练—真实交际”的语言习得规律，通过层层递进的说的活动，让学生在有意义的语境中，从不会说到会说，从会说到得体地说。

第二课时PronunciationSectionA(2a-2e)语音与功能课：声临其境话沟通

（一）语音聚焦：字母u的发音及句子重音

第一环节：观察与发现。教师呈现一组含有字母u的单词，如“bus”,“cup”,“ruler”,“blue”,“student”,“music”，引导学生自主朗读并尝试归纳字母u在不同单词中的发音规律。学生小组讨论后，教师利用音标卡，系统讲解元音字母u在重读开音节、重读闭音节中的常见发音/ju:/,/u:/,/ʌ/等，并拓展部分特例，确保语音学习的精准性【基础】。

第二环节：模仿与练习。播放课本Pronunciation部分的录音，学生跟读，注意模仿单词发音及句子重音。教师特别强调在英语句子中，实词（名词、动词、形容词等）通常重读，而虚词（冠词、介词、连词等）通常弱读。通过对比朗读，让学生感受重音变化对语义的影响。

第三环节：在语境中运用。呈现2a的对话文本，请学生先自主标注出他们认为应该重读的单词，然后播放录音进行验证。通过听辨和模仿，让学生在实践中掌握句子重音的规律，为流利、自然的口语表达打下基础【重要】。

（二）功能拓展：深度挖掘电话交际

第一环节：泛听与信息获取。播放2a关于Jane给父母打电话的对话录音。要求学生带着问题听：“WhoisJanecalling?Whyisshecalling?Whatareherparentsdoingrightnow?”第一遍听后，学生回答主旨问题。第二遍听，完成2b的判断正误和2c的表格填空，训练学生获取细节信息的能力。此听力材料不仅巩固了现在进行时，还引入了中国传统节日“端午节”，为文化渗透埋下伏笔。

第二环节：精读与功能分类。引导学生再次阅读2d的对话，重点划出所有与打电话相关的表达。教师随后组织学生完成2e的分类任务，将这些表达分为“打电话人常用语”和“接电话人常用语”，以及“正式/非正式”语境下的不同选择。例如，“MayIspeakto...?”比“Is...there?”更正式；“Thisis...speaking.”是标准的电话自我介绍。教师引导学生讨论：“Whendoweuseformallanguage?WhenisitOKtouseinformallanguage?”培养学生的语用意识和得体性【难点】【重要】。

第三环节：角色扮演与创新。设置一个复合情境：“今天是端午节，你的表姐从外地来电话问候家人。你接起电话，需要应对她的各种问题（询问家人正在做什么、询问节日安排等）。”学生两人一组，一人扮演表姐，一人扮演自己，运用本节课所学的语音知识（重音、语调）和丰富的电话用语，创编一个完整、自然、得体的电话对话。鼓励学生在对话中融入端午节元素，如吃粽子、看龙舟赛等。展示环节，邀请小组上台表演，要求其他同学作为听众，特别关注其电话用语的多样性和得体性。

【设计意图】将语音教学融入语境，从机械模仿到意义运用；通过功能分类和情境创设，将电话用语的学习从“知道”提升到“会用”的层次。

第三课时GrammarFocus(3a-3d)语法课：定格此刻，建构规则

（一）情境回顾，发现规律

课堂伊始，教师利用多媒体展示上一课时Jane与父母通话的最后一幕截图，并提问：“WhatwasJanedoingatthatmoment?WhatwereherparentsdoingintheUK?”引导学生回顾旧知，用现在进行时的句子回答。随后，教师将学生回答的几个关键句子呈现在黑板一侧，如：

JaneishavingbreakfastinChina.

Herfatherisreadinganewspaper.

Hermotheriswateringthegarden.

教师引导：“Thesesentencesalltalkaboutthingshappening‘now’.Let’sobservethemcarefully.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生观察并归纳现在进行时的核心结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing。【非常重要：核心语法】

（二）自主探究，细化规则

第一环节：be动词的选用。教师出示一组主语不同但结构相似的句子，如“I...reading.”“You...watchingTV.”“He...sleeping.”等，引导学生填空，自主归纳be动词随人称变化的规则。随后通过一个快速的“be动词反应游戏”进行巩固：教师随机说出一个人称代词，学生快速说出对应的be动词。

第二环节：动词-ing形式的构成。教师将黑板上句子中的动词原形与-ing形式进行对比（read-reading,water-watering,have-having）。引导学生四人小组合作，结合GrammarFocus表格中的例句，归纳动词-ing形式的变化规则。教师巡回指导，参与小组讨论。随后，各小组派代表上台，利用板书的思维导图，逐步呈现并讲解他们归纳的规则：一般情况加-ing，以不发音e结尾去e加-ing，重读闭音节结尾双写末尾字母加-ing【难点】。教师对学生的归纳进行补充和强调，确保规则的完整性。

第三环节：句型的转换与运用。教师以“Binbiniswatchingafilm.”为例，引导学生进行句型转换：变为否定句、一般疑问句并做肯定否定回答、对划线部分提问。学生独立思考后，同伴互查。教师总结特殊疑问句的结构：疑问词+be+主语+动词-ing?并通过几个典型例句进行巩固练习。

（三）语篇运用，内化语法

第一环节：控制性练习。完成教材3b和3c的练习。3b为对话填空，侧重语法形式在对话语境中的应用；3c为语篇填空，将语法知识放在更完整的语篇中检验。这两项练习均为基础题，要求全班独立完成，当堂核对答案，重点讲解易错点【基础】。

第二环节：趣味性游戏（3d）。开展“ActandGuess”游戏。请一名学生到讲台前，抽取一张写有动词短语的纸条（如“playtheguitar”），只能通过动作表演，不能说话。全班同学运用现在进行时猜测：“Areyouplayingthepiano?”“Areyouplayingtheguitar?”表演者可根据实际情况用“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”回应。此游戏不仅活跃了课堂气氛，更让学生在轻松愉快的氛围中反复操练了现在进行时的一般疑问句结构。

第三环节：微写作——此刻的教室。回归学生最真实的生活场景。教师布置一个3分钟的微写作任务：“Lookaroundourclassroomrightnow.Whatishappening?Write3-5sentencestodescribewhatyourclassmatesandteachersaredoingatthismoment.”学生当堂写作，教师选取有代表性的习作进行投影展示和点评，重点关注动词-ing形式的拼写是否准确，主谓是否一致。这个活动让学生将刚学的语法知识立即用于描述自己当下的生活，实现了语法的学以致用【重要】。

【设计意图】改变传统语法课“教师讲、学生记”的模式，通过引导学生观察、发现、归纳、运用，让学生在探究中自主构建语法体系，并在真实或半真实的语境中实现语法的内化与迁移。

第四课时SectionB(1a-1d)阅读课：同一时刻，不同的世界

（一）跨学科导入，激活图式

上课伊始，教师在黑板上画出三个简易时钟，分别指向不同的时间。然后提问：“Boysandgirls,ifit‘s8o’clockinthemorninginBeijing,whattimeisitinNewYork?InNairobi?”此问题涉及地理学科中的时区知识。学生可能会感到困惑，教师借此引入一个简短的地理科普视频（约1分钟），直观展示地球自转与昼夜交替、时区划分的原理【重要：跨学科融合】。观看视频后，教师引导学生思考：“So,ifwearehavingEnglishclasshereat10a.m.,whatarepeopledoinginotherpartsoftheworld?Aretheyalsohavingclass?”激发学生对全球各地同一时刻不同生活状态的强烈好奇心。

（二）读前预测，建立联系

教师呈现教材1a的图片，展示重庆、内罗毕、纽约三个城市的地标和时钟。引导学生观察时钟上的时间，并提问：“Lookattheclocks.WhattimeisitinChongqing?InNairobi?InNewYork?”引导学生读出时间，并基于自己的生活经验，预测这三个城市的人们可能正在进行的活动。教师将学生的预测关键词板书在黑板上，如“havinghotpot”,“sleeping”,“working”等。此环节旨在利用图文信息，培养学生的预测能力和信息整合能力【基础】。

（三）读中探究，提取信息

第一环节：快速阅读，匹配城市与时间。学生快速浏览1b的三个视频脚本，完成第一个阅读任务：将1a中的三个时间分别填入对应的脚本中。此任务相对简单，旨在训练学生寻读（scanning）关键信息的能力。

第二环节：细读文本，完成信息表。教师设计一个包含“City”,“Time”,“Weather”,“People’sActivities”等栏目的表格。学生再次阅读文本，以小组合作的方式完成表格信息的提取和填写【重要】。完成后，请不同小组的学生上台板书，展示他们的答案，全班核对。

第三环节：深度阅读，推断与归纳。教师提出更高层次的思辨性问题：

“InChongqing,peopleareenjoyinghotpot.Whyishotpotsopopularthere?Whatdoesittellyouaboutthelocalcultureandweather?”(引导学生从文本描述的天气和常识进行文化推断)

“InNairobi,whyarepeopleridingbikesorhavingcoffeeeventhoughit’slateatnight?”(引导学生理解不同文化背景下人们生活方式的多样性)

“Whatarethesimilaritiesofpeople‘slivesinthesethreedifferentcities?”(引导学生发现人类活动的共通性，如休闲、工作、家庭团聚等，为回答单元BigQuestion作铺垫)

通过这些问题，引导学生不仅理解文本表层信息，更能深入挖掘文化内涵，发展思维品质【难点】。

（四）读后拓展，迁移创新

教师布置一个小组任务：“Ifourschoolwantstomakeashortvideotoshow‘Lifeat8p.m.inOurCity’tooursisterschoolabroad,whatwouldyouincludeinthevideoscript?Inyourgroup,chooseaplace(likeapark,asquare,anightmarket,orastudent’shome)andwrite3-4sentencestodescribewhatpeoplearedoingthere.”学生分组讨论并写作，然后进行全班分享。此任务将阅读获得的语言知识和文化视角迁移到描述自己所在城市的生活，实现了语言输出与思维创新的结合【非常重要】。

【设计意图】通过跨学科知识引入，激发学习动机；通过层层递进的阅读任务，培养学生获取信息、处理信息和深度思考的能力；通过读写结合的任务，实现知识的迁移与创新。

第五课时SectionB(2a-2b)Project写作与项目课：描绘此刻，共筑家园

（一）范文引路，搭建支架

第一环节：回顾与梳理。教师引导学生回顾本单元所学，提出问题：“Inthisunit,we‘velearnedtodescribewhatpeoplearedoing.Whatwordsandsentencescanweuse?”师生共同构建一个关于“描述活动”的词汇和句型思维导图，内容包括：地点介词（inthepark,atthesquare）、人物名词（afamily,somechildren,anoldman）、动作短语（flykites,walkadog,playchess）、丰富细节的副词或短语（happily,quietly,withtheirfriends）。此环节旨在帮助学生系统梳理可用的语言资源。

第二环节：范文分析与模仿。呈现教材2b中关于公园活动的描述作为范文。引导学生分析范文的篇章结构：开篇点明时间和地点（It‘safineSundaymorning.Inthepark...），中间部分运用丰富的现在进行时句式描述不同人物的活动，最后可以有一句总结性的话（Everyoneishavingagoodtime.）。教师引导学生关注范文是如何通过“some...are...;othersare...”等结构来增加句式的多样性和表达的丰富性。通过分析，让学生清晰地看到一篇好作文的骨架和血肉。

（二）项目启动，合作共创

教师宣布项目任务：“Nowit’syourturntobeadesignerandawriter.Ingroupsoffour,youwilldesignyourideal‘GroupofFlats’.Inthisbuilding,everyroomhasastory.Yourtaskisto:1.Drawabigandbeautifulpictureofyourflats.Showwhatishappeningineachroom.2.Writeashortpassagetointroduceyourfla