小学英语三年级下册《Unit 2 Expressing yourself》Let's spell语音课时创新教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Expressingyourself》Let'sspell语音课时创新教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与内容定位

本教学设计基于人民教育出版社出版（PEP）的义务教育教科书《英语》三年级起点三年级下册第二单元“Expressingyourself”中的语音教学部分（PartALet‘sspell）。本节课是单元教学的重要组成部分，属于【基础】语言知识积累阶段。其核心教学内容是学习元音字母“e”在开音节中的发音规则，即在以“元音字母+辅音字母（除r外）+不发音的e”结尾的单词，以及部分以“e”结尾的单音节单词中，字母“e”发其本音/iː/。教材通过Listen,repeatandchant.Read,listenandcircle.以及Listenandwrite三个层次分明、循序渐进的活动，引导学生从发现规律、感知发音，到辨识单词、内化规则，最终落实到听音书写、运用巩固。本节课的学习不仅是对本单元主题“Expressingyourself”在语言技能上的具体支撑，更是开启学生英语拼读能力大门的关键一步，为学生后续进行自主阅读和流畅表达奠定坚实的语音基础。

（二）【重要】教材结构与语篇解读

本节课虽无传统意义上的长篇对话或故事语篇，但其本身就是一个精心设计的“语音知识语篇”。整个Let’sspell板块构成了一个完整的“发现-操练-运用”的微语篇体系。

1.Chant语篇（语音输入与发现）：“Wearehappy.Helikestorun.Shelikestojump.Wesinganddance.Behappyandhavefun！”这个韵句短小精悍、节奏明快、富有童趣。它不仅巧妙地将本课的核心拼读词汇（he,she,we,be,me）融入其中，还通过重复的句式和押韵的节奏，让学生在轻松愉快的跟唱中，反复感受/iː/音的发音特点和拼读规律。这个韵句本身就是一个小型的、有意义的语音情境，传递了“我们很快乐”的积极情感，与单元主题“表达自己”中的情感表达相呼应。

2.活动语篇（语音操练与内化）：“Read,listenandcircle.”是一个基于辨识的练习语篇。它提供了几组包含核心拼读词汇和其他干扰项的单词，要求学生通过拼读和听辨，选出听到的单词。这个活动要求学生运用刚刚发现的规则进行实践，是对语音知识的即时检验和内化过程。

3.书写语篇（语音输出与运用）：“Listenandwrite.”是一个听音写词的综合性语篇。它将目标词汇放在句子情境中，要求学生不仅能够识别单词，还要能准确写出单词。这标志着学习目标从单纯的“音”和“形”的识别，上升到“音”、“形”、“义”在句子层面上的结合，实现了语音知识向综合语言运用能力的初步转化。

（三）【高频考点】【热点】核心知识与能力聚焦

本节课的核心知识点和能力培养点高度聚焦，它们是【高频考点】，也是评价学生学习效果的关键指标。

1.【核心知识点】：元音字母e在开音节中的发音规则/iː/。学生需要理解并掌握当字母e位于单词末尾（如he,she,we,me,be）或在“e+辅音+e”的相对开音节结构中（此课以第一类为主）的发音规律。

2.【核心词汇】：能够听、说、认读并正确书写本课重点例词：he,she,we,be,me。这些词不仅是高频词，也是后续语法学习（如主格代词、系动词）的基础。

3.【核心能力】：

1.4.拼读能力（Blending）：见到符合规则的生词（如he,she类），能够尝试运用规律进行自主拼读。

2.5.听辨能力（Discrimination）：能够从连续的语流中，准确分辨出含有/iː/音的单词。

3.6.书写能力（Writing）：能够根据发音和拼读规则，正确书写目标词汇，初步培养单词书写的基本功，包括字母占格、间距等。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

三年级的学生经过近一个学期的英语学习，已经掌握了26个英文字母的名称音（LetterName）和一些基础词汇的发音，如cat,dog,bag,pen等。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力。在语音方面，学生对辅音字母的发音有初步感知，但对元音字母的发音规则尚处于懵懂状态。在本单元之前，他们可能已经无意识地掌握了一些单词的发音，如“he”，但并未将其发音规律上升到理性认知层面。

（二）【难点】学习障碍预设

1.发音混淆：最大的潜在【难点】在于元音字母e的短音/e/（如在pen,ten,red中）与本课所学的长音/iː/的混淆。学生习惯了/e/的发音，对于将e读成长音/iː/需要一定的时间适应和大量清晰的听觉刺激。

2.规则内化困难：从“听音跟读”到“见词能读”再到“听音能写”，中间存在能力的跨越。部分学生可能暂时无法独立运用规则去拼读或拼写新词，需要教师搭建坚实的“脚手架”。

3.书写规范问题：三年级是英语书写的起始年级，学生对于四线三格的使用、字母的占格、笔顺以及单词间距的把握仍不熟练。在听写环节，可能会出现占格错误（如l写的不够高，字母之间过于松散或拥挤）等问题。

三、教学目标设计（基于英语学习活动观）

基于对教学内容和学情的分析，结合英语课程活动观的三个层次，设定本课时教学目标如下：

（一）学习理解目标

1.学生能够通过听音、观察、跟读Chant语篇，感知、发现并归纳出元音字母e在单词he,she,we,be,me中的共同发音为/iː/。【基础】

2.学生能够准确模仿并朗读Chant，发音清晰、语调自然，初步建立字母“e”与其发音/iː/之间的对应关系。【重要】

（二）应用实践目标

1.学生能够运用所学发音规则，听辨出单词中是否含有/iː/音，并完成“Read,listenandcircle.”的听力辨析任务。【重要】

2.学生能够在教师指导下，尝试运用拼读规则，独立拼读含有字母e的符合开音节发音规律的新单词（如：Pete,eve等，视学情而定）。【重要】

3.学生能够参照教师的示范，规范地在四线三格中书写he,she,we,be,me，注意字母的占格和间距。【基础】

（三）迁移创新目标

1.学生能够结合本课所学，在听写句子“Heissix.Sheiscute.Wearehappy.”等情境中，综合运用听音、辨音和书写能力，完成信息的接收与记录。【重要】

2.学生能够通过本课学习，初步形成利用拼读规律学习单词的策略意识，体会到英语拼读的规律性和趣味性，增强英语学习的自信心和自主性。【热点】

四、【重点】与【难点】

（一）【重点】

1.掌握元音字母e在开音节中的发音/iː/，并能正确朗读例词he,she,we,be,me。

2.能根据发音规则，辨析并圈出听到的单词。

3.能在四线三格中正确书写本课核心单词。

（二）【难点】

1.有效区分元音字母e的短音/e/和长音/iː/。

2.能将发音规则内化为自身的拼读能力，实现“见词能读、听音能写”的初步迁移。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含26个字母歌、本课Chant动画、清晰的口型示范视频、单词卡片、听力练习音频、书写示范动态图等。

2.教具：字母磁贴、单词卡（含he,she,we,be,me,以及用于辨音练习的pen,ten,red等）、四线三格磁性黑板贴。

3.学具：学生每人一块手写板或白纸、彩笔（用于标记发音）、评价用的小贴纸。

六、【核心环节】教学实施过程（深度融合英语学习活动观）

（一）【热点】Warm-upRevision——以旧带新，感知发音（学习理解之感知注意）

1.FreeTalkPhonicsSong：

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”随后播放一首学生熟悉的《ABCPhonicsSong》，带领学生一边拍手一边跟唱，复习26个字母的字母音和基本发音，尤其是辅音字母的发音。这不仅迅速将学生带入英语学习氛围，也为其后学习元音发音做了铺垫。【基础】

2.【基础】旧知复习，引出/e/：

教师快速闪现单词卡pen,ten,red,leg（均为第一单元所学或已学含/e/音的词汇），提问：“What’sthis?Canyoureadit?”引导学生快速读出单词。教师在学生读完后，将这些单词贴在黑板一侧，并问道：“What’sthesamesoundinthesewords?”引导学生发现这些单词中都含有字母e，并且发音都是短促的/e/。教师可以带领学生一起做/e/,/e/,/e/的发音动作（如手做切东西的短促动作），强化记忆。这一环节的设计意图是利用已知的/e/音作为对照，为后续学习/iː/音设置一个鲜明的对比参照系，以有效突破【难点】。

（二）【基础】PresentationPractice——情境引入，发现规则（学习理解之获取梳理）

1.【重要】创设情境，引入新知：

教师用课件呈现四个活泼可爱的卡通人物：一个跑步的男孩、一个跳跃的女孩、一个唱歌跳舞的群体和一个面带微笑的老师（或教材中的相关形象）。教师指着图片，用富有感染力的语言介绍：“Look!Thisisaboy.Heishappy.Helikestorun.Thisisagirl.Sheishappy.Shelikestojump.Andlookatus!Wearehappy.Wesinganddance.”教师在介绍时，通过手势和表情强调“He”,“She”,“We”,“happy”，并将这些单词卡（含图片和单词）依次贴在黑板上。自然地引出本课的第一个任务：“Howdowereadtheletter‘e’inthesewords?Let’slistentoachant.”

2.【基础】多感官参与，初次感知：

播放Let’sspell板块的Chant动画（或音频），要求学生第一遍仔细听，尝试找出听到最多的一个音。播放完毕后，教师提问：“Whatsounddoyouhearthemost?”学生可能回答：“/iː//iː//iː/”教师给予肯定：“Great!Youhavegoodears!Wehearthesound/iː/alot.”然后板书本课核心音标符号/iː/，并带领学生初步认读这个长音符号。

3.【重要】聚焦单词，发现规律：

再次播放Chant，这次要求学生边听边指着黑板上的单词he,she,we,be,me。听完后，教师引导学生观察：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?”引导学生发现：1）这些单词都含有字母e；2）e都在单词的末尾；3）它们都发/iː/音。教师可以总结并板书规则：“Inthesewords,theletter‘e’saysitsname,/iː/.”这一环节是“发现式学习”的体现，学生通过自己的观察和分析得出结论，比被动接受记忆更深刻。【重要】

4.【基础】精准模仿，纠正发音：

教师使用课件出示带有嘴型的动画或图片，清晰地展示发/iː/音时的唇形（嘴唇微微张开，向两旁伸展，像微笑一样）和舌位（舌前部向硬腭抬起）。教师带领学生进行多种形式的跟读练习：跟读单个词（he,she,we,be,me）、跟读Chant中的词组（Helikestorun,Shelikestojump...）、跟读完整Chant。通过开火车读、小组读、男女生读等方式，确保每一位学生都能模仿到位，发准每一个/iː/音。特别强调/iː/音的拉长和饱满，与/e/音的短促形成鲜明对比。

（三）【重要】PracticeConsolidation——内化规则，实践应用（应用实践之分析与判断、内化与运用）

1.【基础】听音辨词游戏（SharpEyes）：

教师在课件上快速闪现一系列单词，如：he,she,pen,we,red,be,ten,me,leg等。学生如果看到含有/iː/音的单词，就迅速起立并大声读出该词；如果不是，则静坐不动。这个游戏能够快速训练学生的反应能力和听辨能力，进一步强化对/iː/和/e/的区分。

2.【重要】完成“Read,listenandcircle.”：

（1）自主预读：教师引导学生先尝试自主拼读课本上该练习部分的单词（如：he,she,red,pen,we,be,leg,me），圈出自己认为发/iː/音的单词。【基础】

（2）听力验证：播放录音，学生根据听到的内容，在正确的单词上画圈。教师巡视，了解学生做题情况。【重要】

（3）集体核对与讲解：邀请学生分享答案，并说明理由。对于学生容易出错的对比项（如red和be），教师可以在黑板上用字母磁贴进行拼读对比演示：/r//e//d/拼在一起得到/red/；/b/和/iː/拼在一起得到/biː/。通过直观的拼读过程，再次强化不同发音规则的应用。【难点突破】

3.【热点】“小小播音员”拼读挑战：

教师呈现几个未见过的、符合发音规则的单词，如：Pete（男子名），eve（前夕）。教师引导学生运用今日所学规则尝试拼读：“Let’sbealittleannouncer.Howdoyoureadthisword?Usetherule.”引导学生尝试分解音素：/p/-/iː/-/t/，然后快速连读。对学生成功的拼读给予大力表扬。这一步旨在将规则转化为能力，是实现“见词能读”的关键一步，培养学生的自主阅读意识。【迁移创新之铺垫】

（四）【基础】ExtensionWriting——迁移创新，综合运用（迁移创新之想象与创造）

1.【基础】规范书写指导：

教师利用四线三格磁性黑板贴，逐一示范书写he,she,we,be,me。强调：1）字母h,s,w,b,m的占格（如h,l占中上两格）；2）字母e的占格（中间一格）；3）单词内字母之间要紧凑；4）单词之间要留出一个字母的间距。教师一边示范一边用口诀帮助学生记忆，如“h像椅子靠右边，中上两格要占满，e在半空转半圈，he,he排排站”。学生在手写板上跟着书空，然后在练习本上描红并仿写一行。

2.【重要】“Listenandwrite.”（听力与书写融合）：

（1）单句听写：教师播放录音“Heissix.”第一遍，让学生只听不写，理解句意。第二遍，以意群为单位停顿（如“He”停，“issix”停），学生尝试写出句子。教师可以提示：“第一个单词是he，注意字母e的发音和书写。”【重要】

（2）相互检查：请同桌交换练习本，对照大屏幕上的正确答案（Heissix.）互相检查，并用红笔帮助对方圈出错误（如大小写、占格、拼写）。

（3）再练巩固：同样的步骤完成句子“Sheiscute.”或“Wearehappy.”的听写。这种将单词放入句子中听写的方式，比孤立听写单词更有意义，不仅检验了拼写，还培养了语感。

3.【热点】创意歌谣改编（小组合作）：

教师鼓励学生以小组为单位，尝试用今天学的含/iː/音的单词（he,she,we,be,me）替换Chant里的词，创作一首新的小歌谣。例如，将“Helikestorun.”改为“Helikestoread.Shelikestoeat.Weliketobefriends.”等。教师可以先示范一个版本，然后放手让学生讨论。这个活动极具挑战性和创造性，让学生在合作中运用语言，表达自己的想法，真正实现了“在做中学”，与单元主题“表达自己”完美呼应。【迁移创新】

（五）SummaryHomework

1.【重要】课堂小结（归纳总结）：

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”请学生举手发言。学生可能会回答：学会了字母e发/iː/的音，学会了he,she,we,be,me这几个词，学会了写句子等。教师最后进行系统梳理，再次强调发音规则，并表扬学生们在课堂上的积极表现，特别是敢于尝试拼读和创意改编的同学，鼓励大家在今后的学习中运用今天的“拼读法宝”去认识更多单词。

2.【基础】分层作业布置：

1.3.【基础作业】：听录音，有节奏地朗读Let‘sspell部分的Chant，并尝试背诵。在四线三格本上规范书写he,she,we,be,me各两遍。

2.4.【重要作业】：寻找生活中或已学过的单词中，哪些含有和今天学的/iː/一样的发音？比如：meet,see,green（教师可适当提示，这些是课外拓展），下节课和同学们分享。

3.5.【选做作业】：和你的小伙伴一起，把今天新编的歌谣表演出来，可以录制视频发到班级群。

七、【板书设计】

Uni