小学英语四年级下册（外研版三起）Module 3 Unit 1 What are they doing 高阶教学设计

小学英语四年级下册（外研版三起）Module3Unit1Whataretheydoing?高阶教学设计

一、教学内容与核心理念定位

（一）教学内容分析

本课选自外研版三年级起点四年级下册Module3Unit1，课题为“Whataretheydoing?”。本单元的核心语言功能是描述并询问他人正在进行的动作，是继学生学习了“Ilike...”“Idon'tlike...”等表达喜好以及一般现在时陈述句之后，首次系统接触并运用现在进行时（PresentContinuousTense）的关键单元。本课时为该单元的第一课时，主要呈现了在公园场景中，一群孩子观察并询问他人正在从事的活动。核心句型为“Whataretheydoing?”及其回答“Theyaredoing...”，同时涉及第三人称单数在远处或近处活动的观察与描述。本课内容与学生的实际生活紧密相连，是培养学生观察能力、即时描述能力和初步的英语逻辑思维能力的绝佳载体。它不仅是语法知识的新授点，更是开启学生用英语描述动态世界大门的钥匙，【非常重要】【核心素养聚焦点】。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，学生已经积累了部分关于动作的词汇（如：play,read,write,run,eat,drink,sleep,watchTV等），并能用“Ican...”“Iliketo...”等简单句型表达。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿能力，喜欢直观、形象、生动的教学方式，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，现在进行时作为一套全新的语法体系，其“be动词+动词ing”的结构以及人称与be动词的匹配，对学生而言是一个【难点】和全新的认知挑战。学生容易出现的典型错误包括忘记be动词、动词ing形式变化错误（特别是像swimming,running这样的双写情况）以及混淆“bedoing”与“cando”的语义。因此，教学设计需在真实、有趣的情境中，通过大量、重复、有意义的语言实践，帮助学生内化结构，建立语感，而非机械地灌输语法规则。

（三）设计理念与目标导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。课堂设计将打破传统的“呈现-操练-输出”的线性模式，构建一个以“公园观察日记”为主线的综合性、任务型教学路径。通过创设真实的语言情境，引导学生在理解语篇（观察图片、观看视频）的基础上，梳理、归纳语言规律（学习理解类活动），然后在模拟情境中进行控制性和半控制性的描述与交流（应用实践类活动），最终能够超越文本，在新的、更复杂的真实或模拟情境中（如创建自己的“公园一角”并进行介绍）创造性地运用语言解决问题，实现深度学习。本课将深度融合信息技术，利用多媒体资源、动态图片、简单动画等，激发学生多感官参与，同时注重培养学生的文化意识（如公共场所的文明举止）和思维品质（如观察、比较、推断能力）。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标预设如下：

（一）语言能力目标

【基础】【核心目标】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：children,listen,talk,people,little,tree,eachother,little,flower,really,boat,dragonboat,men,get,lake,chess,playchess,drink,soymilk。特别注意drink,talk,listen,chess等词的发音与拼写。

2.学生能够在真实语境中理解并运用核心句型“Whataretheydoing?”和“Theyaredoing...”来询问和描述多人（复数）正在进行的活动。如：“Whataretheboysdoing?Theyareplayingfootball.”“Whatarethepeopleintheboatdoing?Theyarelookingatthelake.”

3.学生能够初步感知、识别并尝试运用现在进行时的其他结构，如“He/Sheisdoing...”，为后续课时做铺垫。

（二）文化意识目标

【重要】【浸润式目标】

1.学生能够了解在公园、广场等公共场所应当遵守的基本行为规范，如不大声喧哗、不攀折花木（通过观察图片中人物的行为进行正面或反面的讨论）。

2.学生能够通过对比中西方儿童在公园里的常见活动（如放风筝、划船、下棋等），感受文化的共通之处与多样性，拓宽国际视野。

3.通过观察“dragonboat”等中国特有文化元素，增强民族自豪感，并能够用英语向他人简单介绍。

（三）思维品质目标

【高阶目标】

1.观察能力：通过细致观察课本主情境图及补充图片，快速捕捉人物动作、环境细节等信息。

2.比较与归纳能力：通过对比多组“Whataretheydoing?”的问答，学生尝试自主归纳出现在进行时（复数）的基本结构“主语+be(are)+动词ing”。

3.推断能力：根据人物动作和环境，推断其情绪、可能进行的下一步活动等。例如，“Theyarelookingatthesky.Whatcantheysee?Maybetheyseeabird.”

（四）学习能力目标

【终身发展目标】

1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，乐于模仿，敢于开口，在小组活动中主动与他人合作，共同完成任务。

2.学生能够初步掌握利用自然拼读法记忆新词汇（如children,tree,flower）和利用构词法（动词+ing）记忆单词变化的能力。

3.学生能够在教师引导下，尝试利用思维导图等工具梳理和归纳本课核心知识，形成结构化认知。

三、教学重难点确定

（一）教学重点

【高频考点】【核心知识】

1.掌握并熟练运用核心句型“Whataretheydoing?”及回答“Theyare+动词ing+其他.”询问和描述复数人物的正在进行的动作。

2.掌握本课核心动词短语及动词ing形式的变化，尤其是规则变化（直接加ing，去e加ing，双写最后一个字母加ing）。本课涉及的典型动词有：listen-listening,talk-talking,play-playing,row-rowing,drink-drinking,look-looking等。

（二）教学难点

【难点】【易错点】

1.在真实的问答交流中，能够根据所描述对象的单复数，正确匹配be动词（is/are）。尽管本课聚焦复数，但在情境中难免会遇到单数情况，学生容易混淆。教学需通过大量对比和强化，建立“they=复数→be用are”的强关联。

2.动词ing形式的准确变化与发音。特别是像“swim-swimming”的双写变化，虽然本课未直接出现，但作为拓展，以及在“rowaboat”中“row”的ing形式“rowing”的发音，都需要精准指导。

3.在实际运用中，能够自然流畅地组织语言，对多个场景或人物进行连贯描述，而非仅仅停留在机械的问答层面。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含精心剪辑的课文动画、自制动图、音效；核心词汇与句型卡片；人物头饰（Amy,Sam,Daming,Lingling等）；用于小组活动的“公园一角”大图拼图（包含多个活动场景的小卡片）；自评与互评表；简易计时器。

五、教学实施过程（核心环节，时长40分钟）

（一）预热与激活(Warm-upActivation)——约4分钟

【设计意图】通过节奏明快的Chant，迅速集中学生注意力，复习旧知（已学动作词汇），同时自然引入“-ing”形式，为新知学习做好语音和语义上的铺垫，实现无痕过渡。

1.课堂伊始，教师面带微笑，用亲切活泼的语调和学生打招呼。教师播放一段自编的、伴有简单手势的Chant，节奏由慢到快。

Chant内容：

Read,read,Icanread.(做读书状)

Write,write,Icanwrite.(做写字状)

Jump,jump,Icanjump.(做跳跃状)

Run,run,Icanrun.(做跑步状)

教师突然定格，指向窗外（或PPT上出现的一个小女孩做动作的gif）小声提问：

Butlook!Thegirlisreading?No?Whatisshedoing?(引出doing)

学生根据gif内容回答。教师随即引导：

Yes!Sheisrunning.Wecansay:Sheisrunning.

教师将Chant的最后一句改为：

Look,look,whatisshedoing?Running,running,sheisrunning.

2.教师带领学生用新的节奏再玩一遍Chant，这次将动作词汇替换成其他简单的词，如：eat,drink,sleep，并鼓励学生边唱边做动作。通过这个互动，学生初步感知了“be+doing”的结构，课堂气氛迅速升温。

（二）任务呈现与情境导入(TaskpresentationSituationIntroduction)——约3分钟

【设计意图】直接呈现单元主情境图，设置信息差，激发学生的好奇心和探究欲望，明确本课的核心任务——成为“小小观察员”，学会描述他人的活动，并最终合作完成一份“公园观察日记”。

1.教师利用课件呈现本单元的主情境图（公园里，Daming,Sam,Amy和Lingling在远处观察一群人的活动）。教师引导学生仔细观察并思考。

T:Boysandgirls,todaywehaveanewtask!Wearegoingtobe"LittleObservers".Look!OurfriendsDaming,Amy,SamandLinglingareinthepark.Theyarelookingatthepeople.Whatcantheysee?Andwhatarethepeopledoing?Doyouwanttoknow?

2.教师播放课文动画的第一部分（无声版），只呈现画面，让学生猜测图中人物在说什么。

T:Let’swatchthevideowithoutsound.Watchcarefully.Whataretheytalkingabout?WhatdoyouthinkAmyisasking?

学生纷纷猜测，有的说“他们在问人们在做什么”。教师顺势引出并板书本课核心大问题：【非常重要】【核心句型】

T:Goodguess!MaybeAmyisasking“Whataretheydoing?”(板书标题，并用不同颜色粉笔标注they和doing)

3.教师明确本节课的任务：通过学习和练习，最终每个小组将选择一张“公园一角”的图片，小组合作，像我们的朋友一样，用今天所学的句型，向全班同学介绍图片中人们正在进行的活动，完成一份精彩的“公园观察日记”展示。

（三）新知呈现与语篇理解(NewKnowledgePresentationComprehension)——约10分钟

【设计意图】遵循整体输入的原则，通过“听音看图-观看动画-精读文本”三步，引导学生从整体到细节，逐步理解课文内容，在语境中初步感知目标语言的用法和意义。

1.第一步：Listenandpoint.教师播放完整的课文动画（有声版），要求学生一边听，一边在课本上指出相应的人物和活动。

T:Now,let’slistenandwatchwithsound.Pleasepointtothepeopletheyaretalkingabout.

这一环节旨在将声音与画面建立联系，帮助学生初步理解对话发生的场景和人物指代关系。

2.第二步：Listenandanswer.教师将课文对话分解为几个核心信息点，引导学生带着问题再次观看或聆听课文。教师通过PPT展示两个关键问题：

Q1:Whatarethechildrendoing?(Theyarelisteningtomusic.)

Q2:Whatarethepeopleonthelakedoing?(Theyarerowingadragonboat.)

Q3:Whatarethemenunderthetreedoing?(Theyareplayingchess.)

Q4:Whatarethepeopledrinking?(Theyaredrinkingsoymilk.)

教师播放音频或动画，每播放一段暂停，引导学生找出答案。在学生回答时，教师同步将核心句型贴在黑板上，形成初步的板书结构。

3.第三步：Watchandimitate.这是【重要】的语音语调输入环节。教师再次播放动画，逐句或按意群停顿，引导学生仔细模仿录音中的语音、语调和情感。特别强调一般疑问句的升调（Arethey...?）和特殊疑问句的降调（Whataretheydoing?），以及陈述句“Theyarerowingaboat.”中的重读（rowing,boat）。

T:Now,let'sbelittleactors.Listencarefullyandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.

对于长句“Theyarerowingadragonboat.”，教师可带领学生分意群跟读：Theyarerowing/adragonboat.并简单拓展“dragonboat”的文化背景，作为文化意识的渗透。

（四）核心句型操练与内化(DrillingInternalization)——约12分钟

【设计意图】通过机械性、意义性到交际性的递进式操练，帮助学生准确掌握目标语言的形式和使用规则，突破难点，实现语言知识的内化。

1.机械性操练：闪卡游戏(Flashcards)

教师快速闪现动词短语卡片（如：listentomusic,rowaboat,playchess,drinksoymilk,playfootball），学生以“开火车”的形式迅速起立说出动词的ing形式。例如，教师出示“playfootball”，学生站起说“playingfootball”。此环节旨在强化动词ing形式的快速反应，是【基础】练习。

2.意义性操练：看图问答接力

教师利用课件展示一系列公园中人物活动的图片（图片中均为复数人物，如一群孩子在放风筝，几个老人在打太极等）。教师先与一名学生进行示范问答。

T:(指着放风筝的图片)Lookatpicture1.Whataretheydoing?

S1:Theyareflyingkites.

T:Great!Now,it’syourturn.S1asks,S2answers.

S1:(指向下一张图片)Whataretheydoing?

S2:Theyaredoingtaijiquan.

如此接力进行。教师在此过程中巡回指导，及时纠正错误的ing形式和be动词。此为【重要】环节，旨在让学生在图片的辅助下，进行有意义的问答替换练习。

3.结构性归纳与辨析：【难点突破】【思维品质培养】

教师将黑板上的板书结构化，引导学生观察并发现规律。

板书左侧是“children→listeningtomusic”，右侧是“Whataretheydoing?→Theyare...”。

教师提问：

T:Lookattheblackboard.“Whataretheydoing?”Weuse“they”.Sointheanswer,weuse“Theyare...”Wedon’tsay“Heis”or“Sheis”.Why?(引导学生关注提问对象和回答对象的一致性，即they指代复数)

接着，教师故意呈现一个单数人物活动的图片，提问“Whatishedoing?”，引导学生区分“Whatis...?”和“Whatare...?”的用法。教师用夸张的语调强调is和are的区别，并让学生自己总结：is后跟单数，are后跟复数。这是本课【难点】的第一次集中突破。

4.趣味性操练：我说你做(DoasIsay)/我做你猜(GuessasIdo)

活动一：教师或一位学生发出指令“Actliketheyareplayingfootball.”，其他几位学生要立刻组成小组，合作表演踢足球的样子。表演完后，教师提问全班“Whataretheydoing?”，全班回答“Theyareplayingfootball.”。这个活动将语言与身体动觉智能结合，深受学生喜爱。

活动二：教师请几位学生到讲台前，面向全班，一起做一个动作（如一起跳舞）。教师提问全班“Whataretheydoing?”，全班抢答“Theyaredancing.”。然后换一组学生，做另一个动作。此环节实现了从师问生答到生问生答的过渡，交际性逐步增强。

（五）综合实践与任务实施(ComprehensivePracticeTaskImplementation)——约8分钟

【设计意图】将课堂所学迁移到新的情境中，通过小组合作完成任务，实现语言的综合运用和创新表达。这是检验学习效果、达成教学目标的关键一步，也是【核心素养】落地的集中体现。

1.任务说明与示范：

教师呈现准备好的“公园一角”拼图材料。每个小组将得到一个“空白”的公园背景板，以及一套包含不同人物（游客、小孩、老人等）和他们正在进行的活动（跑步、读书、划船、下棋、喝牛奶、聊天、唱歌等）的小卡片。

T:Now,it’sour“LittleObserver”showtime!Workingroupsoffour.First,youwilldesignyourown“ParkCorner”.Choosethepeopleandtheiractivities,andstickthemontheparkbackground.Then,practiceintroducingyourparktous.Youcanusethesesentences.(教师通过PPT再次呈现核心句型框架)

2.小组合作探究：

学生在小组内分工合作。有的负责挑选卡片，有的负责粘贴，有的负责记录要介绍的句子。教师巡视各小组，提供必要的词汇支持和句型指导。例如，当学生遇到“两个人坐在长椅上听音乐”的卡片时，教师可以引导他们说出“Theyaresittingonthebenchandlisteningtomusic.”。对于能力较强的小组，教师鼓励他们加入更多的描述，如人物的衣着、表情等，拓展语言。

3.小组汇报展示：

邀请2-3个小组上台，利用磁扣将他们的“公园一角”作品贴在黑板上，并选派代表（或小组成员每人介绍一部分）进行汇报。

Group1:Lookatourpark!Thechildrenareflyingkites.Theoldmenareplayingchessunderthetree.Awomanisdrinkingsoymilk.(此处学生自然用到了单数形式，是综合运用的体现)

T:Wow!Wonderful!Group1didagreatjob.Theyhaveabeautifulpark.

教师和全班同学一起对每个小组的展示进行鼓励性评价，重点关注语言的准确性和流畅性。

（六）课堂小结与评价反思(SummaryEvaluation)——约2分钟

【设计意图】引导学生自主回顾本节课所学内容，进行自我评价和小组互评，将碎片化的知识系统化，同时为后续学习埋下伏笔。

1.教师引导学生根据板书和屏幕上的思维导图，共同总结本节课的核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday?(板书引导)

Ss:Welearned“Whataretheydoing?”and“Theyaredoing...”

T:Yes!Andweknowwhenwetalkaboutmanypeople,weuse“are”.Wealsoknowmanynewactionslike“rowingaboat”and“playingchess”.

2.教师发放自评表，学生根据自己在本节课的表现（倾听、发言、合作、任务完成度）进行星级自评。同时，教师对各小组的“公园观察日记”任务完成情况进行点评，评选出“最佳观察员小组”和“最佳口语表达小组”，给予小贴纸等奖励。

（七）作业布置(HomeworkAssignment)——约1分钟

【设计意图】设计分层、开放的作业，兼顾基础巩固与能力拓展，将课堂学习延伸至课外，鼓励学生在真实生活中使用英语。

1.【基础必做】Listenandrepeat.听课文录音，模仿语音语调，跟读课文三遍，家长签字。

2.【选做】Drawandsay.画一幅家人或朋友正在做某事的画（要求画中人物多于一人）。明天向同学介绍：“Lookatmypicture.T