小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《分享真快乐》第二课时教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，紧扣“健全人格”与“道德修养”的培养目标。针对小学一年级学生的认知与心理发展特点，本课遵循“源于生活、通过生活、为了生活”的课程逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。

在理论层面，本设计深度融合了社会建构主义学习理论与积极心理学原理。社会建构主义强调学习是在社会互动中发生的意义建构过程，本课通过创设多样化的分享情境，引导学生在合作、交流、协商中内化分享的意义与价值。积极心理学则聚焦于发展个体的积极品质与情感体验，本课以“快乐”为情感主线，旨在引导学生体验分享带来的积极情绪，如愉悦感、成就感、归属感，从而激发其内在的、可持续的亲社会行为动机。

本课时作为“分享”主题的深化与实践环节，超越第一课时对分享概念的初步感知，着力于引导学生在复杂的、真实的生活情境中学习如何做出恰当的分享决策，理解分享背后的情感联结与社会规则，初步培养其共情能力与解决问题的能力，实现从“知”到“行”的跨越。

二、学情分析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其认知与社会性发展呈现如下特点：

1.认知特点：处于具体运算思维初期，思维依赖于具体事物和直观情境。对“分享”的理解容易停留在“分东西”的物理层面，难以自发体悟其情感价值与社会意义。注意力集中时间较短，约为15-20分钟，喜好活动、游戏、故事等生动形式。

2.社会性与情感特点：自我中心意识仍较明显，但在集体生活中，合作与分享的需求开始增强。他们渴望同伴接纳，重视友谊，但往往缺乏解决分享冲突的策略，容易因物品归属、游戏顺序等问题产生矛盾。情感体验直接而外显，需要教师引导其识别、命名并理解自己与他人在分享过程中的复杂情绪。

3.已有经验与潜在困难：通过第一课时的学习，学生已初步了解“什么是分享”，并能列举一些简单的分享行为（如分享玩具、零食）。本课时的潜在困难在于：一是面对心爱之物或稀缺资源时的“不舍”心理；二是在无人监督或情境复杂时，是否愿意主动分享；三是如何处理分享中被拒绝或分享后感到后悔的情绪。

基于以上分析，本课的教学必须提供支架式的情境支撑、浸润式的情感体验和阶梯式的行为指导。

三、教学目标

【核心素养导向】

1.深化对分享内涵的理解，认识到分享不仅是物品的共用，更是快乐、智慧、关爱和力量的传递，初步建立乐于分享的积极人生态度。（道德修养）

2.在模拟与真实情境中，学习并练习恰当的分享方法与礼仪，发展基本的沟通、协商与共情能力。（健全人格、责任意识）

【具体教学目标】

知识与技能：

1.能说出至少两种分享带来的快乐（如：让朋友快乐自己更快乐、得到新知识、解决难题）。

2.能辨别在不同情境下（如：只有一个物品时、别人不愿意分享时、分享心爱之物时）哪些是友好、恰当的分享行为。

3.学会使用“我们一起……好吗？”“我可以和你交换玩一会儿吗？”“谢谢你和我分享”等礼貌用语。

过程与方法：

1.通过情景扮演、故事续编、游戏体验等活动，经历“感受冲突—思考策略—实践演练—反思强化”的学习过程。

2.在小组合作完成任务的活动中，亲身体验通过分享创意、分工合作带来的高效与愉悦。

情感、态度与价值观：

1.深度体验分享行为所带来的双向积极情感（给予的喜悦与接受的感激），强化“分享使快乐加倍、使烦恼减半”的情感认同。

2.培养对同伴的关爱之心和在小集体中的归属感，初步树立“大家好才是真的好”的集体意识。

3.克服独占心理，愿意在日常生活中尝试主动分享，并期待由此建立的友好关系。

四、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在具体、复杂的情境中，体会分享的多元价值与情感内涵，掌握友好分享的基本方法与态度。

2.教学难点：帮助学生克服自我中心倾向和对于“失去”的恐惧，内化分享的快乐体验，从而在无人督促的情境下也能产生主动分享的内在动机。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含情境动画《小兔子的彩虹糖》、图片素材（各种分享场景）、背景音乐。

2.3.情景剧道具：“神奇魔力盒”一个（外观精美），内装数张情境任务卡；心爱之物展示台；用于奖励的“分享快乐星”贴纸。

3.4.活动材料：“快乐拼图”小组任务套件（每组一套不完整的拼图，缺失部分在其他组）；“我们的分享树”大型海报及树叶形便利贴。

4.5.学习评价工具：“分享行为观察记录表”（简易版，用于课堂巡视记录）。

6.学生准备：每人带一件自己心爱的、愿意与同学交流的小物品（提前告知需安全、卫生、不易损坏）；水彩笔。

六、教学过程实施

第一环节：情境导入——唤醒经验，再现分享困惑(预计时间：8分钟)

1.情感链接，重温快乐

1.教师活动：播放温馨的轻音乐，用亲切的语言开场：“同学们，上节课我们一起走进了‘分享’的世界，认识了很多分享小达人。老师这几天特别开心，因为看到了好多温暖的画面：有的同学把多带的画笔借给了同桌，有的同学把有趣的故事书推荐给了好朋友…你们当时感觉怎么样？”

2.学生活动：自由发言，简单回顾自己经历或看到的分享事例及当时的感受。

3.设计意图：从学生的真实生活经验出发，建立情感连接，正面强化分享行为带来的积极感受，为新课营造愉悦的心理氛围。

2.故事激疑，聚焦难点

1.教师活动：播放自制动画短片《小兔子的彩虹糖》。故事梗概：小兔子有一包仅剩的、最爱的彩虹糖，它独自享用很快乐。这时，好朋友小熊来了，眼巴巴地看着，小兔子内心很矛盾：分享，自己就吃得少了；不分享，看到好朋友失望的样子也不快乐。

2.教师提问：“故事暂停在这里。小兔子遇到了什么难题？如果是你，你的心情会是怎样的？你会怎么做呢？”

3.学生活动：观看动画，思考并讨论。学生可能会给出“全给他”“分一点”“自己吃”等不同答案，并阐述理由，自然流露出“舍不得”的真实想法。

4.设计意图：通过贴近儿童心理的动画故事，将本课难点——分享心爱之物或稀缺资源时的矛盾心理——具象化。制造认知冲突，激发学生探究解决策略的欲望，使学习始于真实的道德困境。

第二环节：探究体验——深度互动，破解分享密码(预计时间：22分钟)

本环节是教学的核心，通过三个层层递进的体验活动，引导学生深度思考与实践。

活动一：“魔力盒子”探秘——复杂情境中的智慧选择

1.教师活动：出示“神奇魔力盒”，告知学生里面藏有分享王国送来的“挑战任务”，邀请学生抽取并小组讨论解决方案。

2.情境任务卡示例：

1.3.卡1：你想玩秋千，上面已经有一个同学在玩了。你会怎么做？

2.4.卡2：你带了一本非常精彩的故事书，两个好朋友都想同时借去看。你会怎么办？

3.5.卡3：你主动想和同学分享你的新玩具，但他却说“我不稀罕，我也有”，你感觉有点难过。接下来你会怎么想、怎么做？

6.学生活动：小组抽取任务卡，进行3-4分钟的讨论和角色扮演准备，然后分组展示。其他小组进行评价和补充。

7.教师引导与点拨：

1.8.针对卡1：引导学生思考“轮流玩”是时间上的分享，并探讨如何友好地提出请求（“等你玩一会儿，可以让我玩一下吗？”）。

2.9.针对卡2：启发学生思维发散，提出“约定顺序”“一起阅读”“推荐其他书”等多种创造性分享方案。

3.10.针对卡3：这是关键的情感教育点。首先认可学生的难过情绪是正常的，接着引导思考：“分享是我们的心意，对方是否接受受很多因素影响。我们的快乐主要来自于‘愿意分享’的美好心意本身，还是必须得到对方的感谢？”帮助学生将分享的快乐来源部分内化，减少对他回应的过度依赖。

11.设计意图：将抽象的分享道理转化为具体、复杂的生活情境，让学生在合作探究与角色扮演中，学习沟通、协商、变通等高级社会技能，理解分享形式的多样性与灵活性。

活动二：“心爱之物”展示台——跨越“不舍”的情感升华

1.教师活动：邀请几位学生上台，向大家介绍自己带来的心爱之物（如：一个旧的毛绒玩具、一枚特别的贝壳、一张获奖证书），讲述“它为什么对我这么重要”。

2.教师提问：“这些都是你们的宝贝。如果现在有一位同学非常想仔细看看、摸一摸你的这个宝贝，你心里会担心什么？（怕弄坏、怕弄脏、怕不还…）”

3.学生活动：讲述故事，坦诚表达自己的担忧。

4.教师引导与深化：

1.5.共情与认可：“老师完全理解你们的担心，正是因为珍惜，才会格外小心。”

2.6.建立信任与规则：“那么，如果我们能建立一个‘分享公约’：轻拿轻放、在规定时间归还、保持清洁…在这样的约定下，你愿意让它给好朋友带来一会儿快乐吗？”

3.7.发起“守护分享”实践：鼓励学生在“公约”基础上，进行小范围的、短暂的物品传递观赏体验。分享后，采访双方感受。

4.8.情感提炼：“看，当我们小心地守护着朋友的宝贝，朋友的信任和脸上的笑容，是不是让这件宝贝看起来更特别了？分享珍惜的东西，好像把一份快乐变成了两份珍贵的回忆。”

9.设计意图：直击“舍不得”这一核心情感障碍。通过建立“分享公约”，将情感疏导与规则建立相结合，为学生提供安全感和可操作的方法，帮助他们跨越心理门槛，体验高层次分享（分享珍贵情感寄托）所带来的深度愉悦与信任感。

活动三：“快乐拼图”合作赛——体验协作分享的力量

1.教师活动：宣布进行小组比赛，以最快速度完成一幅拼图。但秘密分配材料：每组拿到的拼图都缺少几块，而缺失的部分正好在别组手里。

2.学生活动：小组开始急于完成任务，很快发现拼图不完整，陷入困境。需自发地与其他组沟通、协商，交换或借用所需的拼图片段。

3.教师活动：观察而不干预，记录学生的沟通方式。赛后，不评最快组，而是重点采访：“刚才，是哪个组的同学主动把你们需要的拼图块送过来的？你们当时心里什么感觉？”“你们组是怎么决定把拼图块给别组的？”

4.学生活动：分享比赛过程中的观察与感受，认识到“只有分享资源（拼图块），才能共同达成目标”。

5.设计意图：通过精心设计的合作游戏，创设一种“必须通过分享才能成功”的社会互赖情境。让学生在实践中深刻体悟，分享不仅是美德，有时更是解决问题的关键策略，能汇集力量、达成个人无法完成的目标，体验“共赢”的快乐。

第三环节：融合内化——总结升华，构筑分享意义(预计时间：7分钟)

1.构建“我们的分享树”

1.教师活动：出示绘有粗壮树干和枝桠的大型海报“我们的分享树”。

2.教师引导：“这棵大树代表我们班的分享精神。刚才，我们经历了分享的挑战，体验了分享的智慧，感受了分享的温暖。现在，请把你对‘分享’新的、更深的理解，或者你打算以后尝试的一种分享，写或画在这片‘树叶’上，让它滋养我们的大树。”

3.学生活动：在树叶形便利贴上书写或绘画（如：“分享就是轮流玩”、“分享秘密更开心”、“我想把跳绳借给不会的同学”），并亲手贴到海报树上。

4.设计意图：将本节课生成的零散认知与情感体验，通过具象化的集体创作进行梳理、整合与外显。每一片“树叶”都是学生个体意义的建构，共同组成的“大树”则象征着班级集体对分享文化的认同与共创，极具仪式感与凝聚力。

2.诗歌共诵，情感定格

1.教师活动：课件呈现简洁优美的童谣《分享歌》，配上画面与音乐。

小玩具，一起玩，快乐变成两倍半。

小烦恼，说出来，有人分担就不难。

好点，大家传，智慧星光闪闪闪。

你帮我，我帮你，快乐班级像家园。

2.学生活动：全体起立，与老师一起有感情地朗诵。

3.设计意图：用朗朗上口、内容总结到位的童谣，将本课核心思想艺术化地浓缩，在优美的韵律和集体诵读中，让积极的情感体验达到高潮，并形成持久记忆点。

第四环节：实践延伸——回归生活，促进行为迁移(预计时间：3分钟)

布置分层实践任务（“快乐分享行动派”）：

1.基础任务（必做）：在本周内，完成一次至少令自己感到开心的主动分享行为，可以用照片、图画或请家长用简单文字记录在“分享日记卡”上。

2.挑战任务（选做）：尝试一次“智慧分享”或“力量分享”。例如：想出一个好办法帮助同学解决一个小困难（智慧分享）；在家里主动承担一项家务，分担爸爸妈妈的辛苦（力量分享）。

3.长期观察：我们的“分享树”将留在教室墙上，欢迎大家随时增添新的“分享树叶”，让它越来越茂盛。

设计意图：将课堂学习无缝链接到真实、广阔的生活实践中。分层任务尊重个体差异，给予学生自主选择权。实践记录与班级环境布置形成持续性的提醒与激励场域，促进分享行为从“课内演练”向“生活常态”的稳定迁移。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.表现性评价：

1.2.课堂观察：教师使用“分享行为观察记录表”，重点关注学生在情景扮演、小组讨论、合作游戏中的参与度、沟通方式、解决问题的创意及对他人的关爱情感。例如：是否能使用礼貌用语；在冲突情境中是否表现出协商意愿；是否主动帮助或安慰同学。

2.3.成果分析：对学生在“我们的分享树”上留下的“树叶”内容进行分析，了解其认知与情感内化的程度。

4.交流式评价：

1.5.通过师生对话、生生互评，即时反馈学生的学习状态与思维品质。尤其在“心爱之物展示台”和“快乐拼图”赛后采访环节，鼓励学生表达真实感受，评价彼此行为的友好程度与合作有效性。

6.实践性评价（延伸）：

1.7.通过课后“快乐分享行动派”任务的反馈（日记卡、家长简短留言、课堂分享会），跟踪评价学生将课堂所学应用于实际生活的行为与态度变化，这是检验教学实效的