六盘水市XX小学 五年级上册 群文阅读教案（全册教学设计）

教学设计教学随记

藏在画面里的爱

教学目标：

1.通过浏览、寻读、批注、朗读、对比读等阅读策略让学生

寻找爱的画面，感受父母深深的爱。

2.学生初步学会用表格来梳理课文，用思维导图来梳理不同

方面的内容，了解写出父母之爱的不同方法。

3.方法迁移，学会在日常生活中调动感官多角度观察人、多

角度描写人的方法。

教学重点：

引导孩子感悟深情，并了解深情背后的写法。

教学难点：

引导孩子把表达爱的手法内化为自己的方后。

课前交流：

孩子们，坐的可真端正啊，古桥的孩子习惯真好。上课之前，

我想做个小调查。喜欢看书的孩子请举手。喜欢看什么书呢？短

短的交流让我知道你们都有一个爱看书的好习惯。好，上课。

一、导课一一想画面，感深情，诵古诗，揭议题。

环节目标：通过对《游子吟》的回顾，创设温情的课堂氛围，

让学生初识从画面中感受爱的方法，揭示议题并激发学生的学习

兴趣。

孩子们，在读书时，你是更喜欢先看文字还是看插图呢？

（生：文字。）

师回答：是的，文字，是表达情感最细腻最真挚的方式。

（生：图片。）

师：是的，图片带给我们最直观最形象的感受。老师今天也

带来了一幅图片。从这个画面里，你看到了什么？（我看到了一

个母亲在为孩子缝衣服）你从人物和事情来描述了这幅画面，很

不错。你可以从情感上来描述一下吗？你想到了什么？我想到了

一首我们学过的古诗。看来不少同学和我所想是一样的。我们一

起有感情的朗诵这首充满爱的诗歌吧，一边朗诵一边想象这动人

的画面。听完大家的朗诵，我发现母爱就在临行密密缝的动作里。

在文字，总有一些爱的画面让我们难以忘怀，今天我们就一起走

进六单元的几篇文章，去品味藏在画面里的爱。（板书议题：藏

在画面里的爱）带着感情齐读我们今天群文阅读的议题。

教学设计教学随记

二、自读三篇、完成表格、合作交流并汇报一一定格爱的画

面，感受爱的深情

环节目标：用在《游子吟》的画面里感悟深情的方法，采用

寻读、批注读、梳理内容等方法让学生抓关键词句，细细品味母

爱的深情，创设温暖情境，并引导孩子对写出爱的方法有个初步

的认识。

1.师：一个单元，三篇文章，几千个字。你们平时读很长的

文章，有什么好的方法提高阅读速度吗？

2.生交流，老师板书

3.出示任务：是的，还可以一目十行的浏览，可以跳开无关

紧要的内容跳读，其实，我们还可以寻读，一边读一边批注。（出

示课件），请同学们以浏览的方式，寻读三篇文章里让你最感动

的地方，勾画批注你的感受，并完成阅读记录表c

4.同学们，看着你们读到如此专心，写得如此认真。我相信

你们一定有很多的感受想要与大家分享。接下来请同学们把你们

的收获在小组内交流。

5.定格爱的画面，感悟爱的深情，分享爱的感受。让更多的

人去感受文字中深深的爱。分享的时候你可以用这样的句式“从

地方，这一处_描写，我读出了一个_____的母亲。”

也可以用别的句式来说。

（一）《慈母情深》

句子一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极

其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机上。

一个极其弯曲的脊背，这是对母亲什么的描写。是的，外貌。

（板书：外貌）女子本弱，为母则刚。爱就在母亲极其瘦弱的脊

背里。

句子二：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

虽然手指被生活磨得龟裂了，但是掏钱的动作却如此爽快，

这就是对孩子的疼爱与支持。爱就在母亲龟裂的手指里，在母亲

掏钱的爽快动作（板书：动作）里。

句子三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

的眼睛...

都说眼睛是心灵的窗户，从什么的描写中（板书：神态）让

教学设计教学随记

我们看到了一个疲惫的母亲。孩子，你叫什么名字，听到我的名

字，你可以装过身来吗。好的，听我的口令做动作。现在你的背

是弯曲的。直起背来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐

色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的

眼睛……作者把一秒钟的动作分解为了几个慢动作。我的母亲，

我的母亲，我的母亲，这是对母亲的疲惫深深地心疼啊。带着心

疼读出母亲的疲惫。原来母亲的爱就在这疲惫的眼睛里。

其实像这样的慢动作和反复还有：你们发现了吗？

句子四：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立

刻又将头伏在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状

态……

母亲给了钱后一秒钟也不停的投入工作，爱就在母亲机械忙

碌的状态里C

在这里，作者看到的是低矮与潮湿，听到的是震耳欲聋的噪

音，感受到的是压抑与闷热。一处工厂的什么描写，（板书：环

境），我们仿佛看到了一个艰辛的母亲。原来爱就在恶劣的工厂

里。

小结：原来，爱在环境恶劣的工厂里。爱在母亲极其瘦弱的

脊背里，爱还在母亲疲惫的眼神里，爱在母亲龟裂的手指里，爱

在母亲掏钱的爽快里。爱还在母亲通情达理地对话里。

过渡：一个母亲，一个月工资只有27块钱，哪怕工作再劳累，

生活再苦也要一次又一次的凑钱给孩子买书。这就是慈母情深。

与慈母情深只写了要钱买书一件事情不一样，父爱之舟写了许多

件小事，父亲的爱又藏在哪些画面呢？

《父爱之舟》：

场景一：深夜养蚕

辛苦一年的父亲，卖了茧子第一件事情就是给孩子买枇杷。

原来，爱就在父亲买来的枇杷里。

场景二：小旅店

父亲平时一分钱也舍不得用，可是孩子被3咬了，半夜都想

换房。对自己节约，对孩子大方。什么的手法，凸显了父爱的深

沉。（板书：对比）。你还从哪个场景感受到了爱？勇敢的举起

你的手，把父亲对孩子的关爱的画面让更多人看到吧。

场景三：逛庙会

教学设计教学随记

画面藏深情。让我们再一次走进这三篇文本，去感受藏在画面里

的爱吧！（依次总结三篇文章，爱在_____里，组成一首诗，配上

画面和音乐，师生合作深情朗读）。

师：爱在环境恶劣的工厂里。

生：爱在极其瘦弱的脊背里。

师：爱在疲惫的眼睛里。

生：爱在龟裂的手指里。

师：爱在盛大的庙会里。

生：爱在背我上学的路上。

师：爱在想尽办法凑的学费里。

生：爱在送我考试和上学的小舟里。

师：爱在缝补棉被的背影里。

4：爱在母亲鼓励的话语里c

师：爱在父亲严厉的批评里。

合：爱就在这动人的画面里

烙（14。）进你我的心里……

六、写法渗透

1.读着，读着，不知道同学们是否也想起了那充满爱的画面，

爱在孩子生病时，那焦急的眼神（出示画面），爱在父亲倾斜的

伞里，湿透的背上，爱在快乐的亲子陪伴时光里。一个小小的细

节，一个难忘的场景，都可以是爱的表达。你能结合自己的亲身

经历来说说爱还在哪些画面里呢。

2.在这样一个有些寒意的日子，爱与温暖却在我们的的血液

里流淌。

我们用浏览、寻读、批注的方法读到了爱。我们从场景和细

节的画面里感受了爱。我们还可以用这些描写万法和修辞手法写

出爱。

3、孩子们，回家之后，从这些角度去感受父母的爱，你一定

会觉得自己很幸福。你们之间发生的哪一件小事留在你的心里难

以忘记呢，试着抓注细节或者场景来写出藏在画面里的爱吧！

板书设计：

A4迎AL

教学设计教学随记

背影

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日

子，我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲,

看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲

说，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子,

家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完

毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须

渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，

叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

教学设计教学随记

但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已

二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了

一会，终于决定还是自己送我去。我两三回劝他不必去；他只说，

“不要紧，他们去不好！”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太

多了，得向脚夫行些小费，才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。

我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。

但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张

椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜

里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的

迂；他们只认得钱，托他们直是白托！而且我这样大年纪的人，

难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

我说道，“釜爸，你走吧0”他望车外看了看，说，“我买

几个橘子去。你就在此地，不要走动。"我看那边月台的栅栏外

有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下

去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要

去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布

大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不

大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两

手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力

的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧

拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了

朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己

慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走

到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥

士，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我

望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里

边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便

进来坐下，我的眼泪又来了。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一

日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。那知老境却如

此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之

于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近

两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记看我，惦记着我的

教学设计教学随记

儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道，“我身体平安，

惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑

布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

父亲

郁闷的最后一节课，伴随着老师的语声不绝和空中的雷声不

断，郁闷的进行着。引领望望窗外，飘泼大雨正无情地摧残着大

地，耳畔响起了同学的小声议论一一他们害怕大雨！随着时间一

分一秒地过去，我如坐针毡。远望着校门口的一排排黑色的轿车，

我很焦虑，多么希望他不要来啊！老师在讲台上讲些什么已记不

清楚，事实上是根本听不进去，再次望望窗外，还好，他没有来。

我长长地舒了一口气……

致命的下课铃响了，我一拎书包，飞一般地冲出教室，一头

钻进茫茫的雨帘中。雨水迅速地从头顶直浇身上，但我很庆幸，

庆幸他没有来。回头看看校门口，同学信一个个钻进温暖宽敞的

小车里，马达的声音渐渐地盖过了我的思绪……“儿子！”一声

惊雷把我从“梦”中惊醒，这熟悉的声音……不！循声望去，他

来了！他手上撑着一把旧伞，扶着一辆老爷自行车，车上的锈迹

像他脸上的皱纹一般，满无规律。他脸上带着微笑，尽管很慈祥，

但我觉得一身的不自在。“爸爸来迟了，对不起，快带上伞，爸

爸送你回家。”他慢慢地说。身旁开过一辆又一辆的小轿车，我

感觉得到，车里的同学肯定在用鄙夷的目光注视着衰老的他和破

旧的自行车。我的脸感到了火辣辣的烧痛……他似乎知道了什么，

从怀中掏出了一张破旧的五元纸币，小心翼翼地递给我，“我还

有事先走了，你自己乘车回家吧。”说完，就跨上车，伴随着“吱

嘎，吱嘎”的声音消失在雨帘中。他站过的地方，只有密密匝匝

的雨滴和两个还在冒烟的烟头，我知道，他是从来不吸烟的……

一股热流冒上心头。有人说，倒立可以使泪水不流出来，但

我的泪水已无法控制，迷糊了两眼，他是我的父亲啊！寒酸改变

不了深深的父子情啊！我飞步上前追上父亲，紧紧地和他拥抱在

一起，两颗火热的心融化了一切...

转角处的回头

教学设计教学随记

一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，

几个同学送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他

一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会

收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他

几句，便自己走了。

弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关

心”他。在他大发牢骚的，有个同学笑着劝告道：“别生气，大

部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你

看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。”弟

弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，

站在那儿注视着爸爸远去的身影。

爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他

回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经

意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐

弯后面。

虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有

的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我

也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱

的动作，现在终于找到了，那就是一一拐弯处的回头。

父爱

记得是一个赤日炎炎的下午，父亲把我从学校接回来。我在

自行车上，因为考试得了一个好成绩，所以，很高兴，在车上“活

蹦乱跳”。在高兴的同时，悲剧出现了。

因为我坐在自行车的后面，又因为我非常高兴，双脚不停地

动来动去，一不小心，右脚“插”进了后轮。顿时，我和父亲一

起摔在了地上。父亲见我怎么站也站不起来，他连忙把我从“滚

烫”的地上扶起我，并叫我站在原地。既不要动也不要走开等着

父亲把自行车放好来扶我上楼。我在楼下呆呆地站着。一动也不

动，像座雕像，双脚不停地颤抖着，泪水不停地涌动着。路过的

行人见我那么惨，也向我走来，问我：“要不要紧呀，小朋友？”

“不要紧，我…我父亲会…会来的。”过了5分钟，父亲从楼上

走下来，把我一步一步地搀上楼。

到了家中，父亲跑近跑出，帮我那医药箱为我治伤口。他轻

教学设计教学随记

轻地帮我把裤管撩起来，一看。他哭了，哭得那么伤心。眼泪马

上打湿了他的眼眶，眼睛顿时也红了起来。我还是第一次看见父

亲为我而流泪，他急忙先拿酒精消毒。在帮我消毒的过程中，他

为了避免我再次痛苦，父亲仔细地，认真地，慢慢地为我消毒。

父亲还一边为我擦，一边用嘴“呼呼”呢！在消毒完后，他还用

红药水为我再次涂抹，等全都清理完毕之后，我刚一开始的疼痛

好多了。这多亏父亲的照料。

当我能走动时，我第一件是就去看看父亲的那一双手怎样；

To因为我知道，这双温暖而又体贴的手为我付出了一切，我感

到了父亲对我的爱心！

鸟的天堂

教学目标：

1.有感情地朗读课文，积累课文中的好词隹句。

2.边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大

自然的思想感情。

3.初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习作者抓住景

物变化的表达方法。

4.通过拓展阅读，巩固抓住课文在描写方法上的特点，以此

进行群文拓展。

教学重难点：

能说出作者为什么感叹“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？并

能初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相

关段落。通过拓展阅读感受同样是动态描写可以从不同的角度来

写。

教学过程：

题材：《鸟的天堂》、《慕田峪观云海》、《歌溪》

一、导入创情景，初步感知动静结合

（一）词语激趣，想象画面，

同学们，我们一起来做个有趣的游戏，想不想玩？

谁来读读这6个词。（个别）读了这几个词你眼前看到了什

教学设计教学随记

么样的画面呀？

师评：一幅孤村落E图，多么静寂的画面呀。

再读一读这一组词，又让你看到了什么画面？这幅孤村落日

图，

师评：静寂的画面还充满了亮丽的色彩呢。

你瞧，飞鸿来了，画面变了，你又看到了什么？

师评：是啊，一点飞鸿打破了秋天的沉静，画面活了。这几

种景物就是白朴笔下的一首秋景诗谁来读一读。

过渡:你看，一首诗让我们感受到了秋天那独特的美，今天

就让我们一起走进第七单元

先来看看单元导语，你都知道了什么？

师评：L你知道了这一单元的主题；

2.你还知道了这一单元课文的描写方法「

（二）借助关键词句，初步体会“鸟的天堂”的特点

接下来就让我们先走进第23《鸟的天堂》齐读课题。鸟的天

堂，读到这个题目你有什么疑问吗？

预设：鸟的天堂是什么样的？鸟的天堂在哪？

就让我们带着这些疑问一起走进鸟的天堂，快速默读全文，

想一想作者几次去了鸟的天堂？每次看到了什么样的景象？

预设：两次去了鸟的天堂，分别看到了大榕树和鸟。

板书：

第一次大榕树

第二次鸟

1.接下来我们先走进第一次经过鸟的天堂的部分，自己读一

读1-9自然段，想一想你看到了一株怎样的榕树？（生范谈）（大、

茂盛、生命力）你从哪里感受到的？谁再来谈？

预设1：不可计数评：你从枝干的数目多感受到了榕树

的大！

预设2：枝上又生根评：你从根的多感受到了榕树的大！

这样的树根你见过吗？那你知道这株大榕树究竟有多大吗？

（不知道）和我们报告厅比，相当于20多个报告厅呢。多大呀！

谁来继续谈？

预设3：一簇堆在另一簇上面评：你从叶子的多感受到

了榕树的茂盛。

教学设计教学随记

预设4：许多株、只有一株评：你从远处看到了榕树

的样子，感受到了榕树的大！

预设5：生命力

2.重点讲解“卧”（大、茂盛、静谧）

预设1：不出“卧”所在的句子

师：我们一起来读读这样一句话，你感受到了什么？（出示

句子）

预设2：直接出“卧”字

（1）同学们，树不都是用立吗？这里却说卧在水面上，对比

着读一读，哪个好？

（2）什么是卧？（躺）那“一株大树卧在水面上”你仿佛看

到了什么呢？一株郁郁葱葱、枝繁叶茂的大榕树就卧在水面上。

（3）师推进：下面请大家闭匕眼睛，让我们一起走近这株大

榕树。你能把这种感受读出来吗?（指导读出静谧）

（4）你们看，这就是巴金笔下静卧的大榕树。谁想再来来读

一读。（2人）

师小结：是啊，一个卧字就让我们感受到了这株榕树大而茂

盛，也让我们感受到画面的静美！像这样对景物静止状杰的描写,

就是静态描写。

3.感受大榕树的生命力

预设1（前面出生命力）：同学们榕树不仅大、茂盛刚才同

学们还谈到这株大榕树还充满了生命力。自己读一读这段话，你

从哪里感受到的？

预设2（前面没出生命力）：同学们除了天、茂盛，你还看

到了一株怎样的大榕树啊？自己读一读这段话。（生命力）你从

哪里感受到的？

我们都来读读这句话，你有什么疑问吗？

预设：“新的生命”指的是什么？

师：再仔细地读一读这句话，联系上下文和联系生活实际想

一想？新的生命指什么？同位间交流一下（生命力自由谈）

预设1：是躲在树叶中的鸟在动。

师评：新的生命是归巢的鸟儿，这是你的理解。你们能再联

系上下文，想一想“新的生命”指的是什么吗？

预设2：生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出

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来。

师评：新的生命是吐露的新芽。

预设3：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人

的光彩。

师评：新的生命是翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，所以

作者有了这样的感受！谁来读?

个别读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎

每一片绿叶上都有一个野的生命在颤动。”

推进朗读：这是树叶在颤动，是生命在颤动，更是作者的心

在颤动，谁再来试试。（个别读）

所以作者情不自禁地赞美一一（齐读）：这美丽的南国的树。”

小结：同学们这不仅是作者对大榕树的赞美，更是对大自然

的赞美！

4.初次对比两次经过鸟的天堂，感受画面的不同。

师过渡：同学们，如果说作者第一次经过鸟的天堂，他眼前

是一幅静美的榕树图。那第二次经过鸟的天堂他又看到了一幅怎

样的画面呢？

谁能结合具体语句来说一说？从哪里感受到的很热闹？（生

范谈）

预设1：到处都是鸟声，到处都是鸟影。

评：两个“到处”让我们感受到了鸟的天堂真热闹。

预设2：大的小的……

评：鸟的种类多、各种各样，真热闹呀。

预设3：再来读一读这句话，你还有什么感受？（自由、快

乐）

你从哪里感受到的？

是啊，一“叫"、一"飞"、一"扑"，鸟儿们千姿百态。

想不想看一看？

谁想读一读？师范读，推进读。多热闹呀！

同学们。这热闹的场景，起初是什么样的？（静寂）再来读

一读，你还能读出什么？

预设1：起初后来接着

预设2：后来忽然起了一声鸟叫一一到处都是鸟声

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评：你不仅读出了鸟声的变化，还发现了作者抓住“起初后

来接着“这三个词，写出了事物前后的变化。谁能读出这种变

化？指导朗读（一个）

5.重点解读预设5

师小结：同学们你们看，通过事物前后的变化、活动的动态

描写一就让我们看到了鸟的天堂的热闹场面。

6.比较两次所描写景物的特点，通过朗读指导，进一步体会

静态描写和动态描写。

同学们，作者两次经过鸟的天堂，比较着看一看，再结合老

师的板书，你有什么发现吗？

（1）第一次：大榕树；第二次：鸟（描写的景物不

同）

（2）第一次：静美：第二次：热闹（带给我们的感受不同）

（3）第一次：静态描写；第二次：动态描写（描写的方法也

不同）

同学们，作者就是这样先写树后写鸟，一静一动，对比强烈，

让我们看到了两幅不同的画面，感受到了鸟的天堂的动静之美。

合作朗读：谁能用不同的语气和节奏读一读这两部分。谁来

读大榕树的部分，谁来读群鸟飞鸣的部分。

齐读，难怪巴金说那鸟的天堂的确是鸟的天堂呀！

7.动静结合，解决课后题难点

课文学到这儿，作者为什么感叹“鸟的天堂”的确是鸟的天

堂啊？谁能说一说（两个鸟的天堂一样吗？）

预设：1.不一样，第一个带引号的指的是大榕树；第二个指

的是鸟生活的家园。

师小结：第一个加引号的就是指大榕树，是一种特定称谓；

第二个没加引号的是说鸟儿在这里生活的很自由、幸福、快乐。

所以说那鸟的天堂的确是鸟的天堂呀！

二、拓展阅读《慕田峪观云海》、《歌溪》

1.巩固运用描写方法

师：同学们，《鸟的天堂》让我们初步感受到了动静之美，

以及作者对大自然的赞美！老师还给大家带来了两篇写景的文章，

快速默读这两篇文章，想一想作者又让我们看到了什么景物？通

过什么样的描写方法，写出了景物的变化？并完成表格。小组汇

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报表格

2.对比动态描写感受角度不同

《慕田峪观云海》通过动态描写，让我们看到云海从云浓到

云散的变化；

《歌溪》也通过动态描写，让我们看到了溪水从粗野到文静

的变化。

在比较着看一看这两篇文章，同样是动态描写它们有什么不

同吗？

预设1:答不出

师引：看看两篇文章的题目，你有什么发现吗？

预设2：排比，比嗡，拟人

师：嗯，你发现了两篇文章修辞手法上的不同。

预设3：同学们再想想，《云海》是写了云的什么呀？（姿态、

形态、样子）《歌溪》则写的是小溪的？（声音）

是啊，一个是看到的，一个是听到的。所以同样是动态中的

景物，我们可以通过这样不同的角度来写。

3.朗读推进，升华感情

这么美的景物，想不想来读一读？请你任意选择两篇中你最

喜欢的一段。自己读一读吧。

谁最喜欢云海中的云浓图？

指导朗读：云海被风吹的一会儿变成这样，一会变成那样。

你能把这种千姿百态读出来吗？

师评：云浓时千姿百态，云淡呢？谁来读第二句。

师评：云淡时真是如诗如画啊！

师：欣赏完如诗如画的云海图，再让我们走进欢乐、文静的

歌溪吧。

谁喜欢文静的歌溪？歌溪的歌声美妙吗？美妙在哪呢？（鸟

的合唱）

预设1：出不来，除了歌溪的声音，还有什么声音在映衬？

预设2：美妙在有无数的鸟儿在合唱。

师：我们一起来看鸟叫的部分，你都听到哪些鸟的叫声？他

们是怎么叫的？

指导咕嘟噜拖得老长老长，怎么读？

师渲染读：多么美妙的声音，让我们一起合作着读一读吧。

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（老师读黑色的，女生读红色的，男生读蓝色的，全班一起读

最后一句）

师小结：真是一场听觉上的盛宴。

三、对比阅读

同学们，春天云海千姿百态，夏季歌溪欢乐文静，鸟的天堂

群鸟飞鸣，天净沙秋寂静美。正像单元导语里说的那样一起读：

“四时景物皆成趣”那冬天又有怎样的情趣呢？课下就请你拿起

手中的笔写出冬天的乐趣吧！好，下课！

板书设计：

23《鸟的天堂》

1+X拓展阅读

第一次榕树大、茂盛、静美静态

描写

第二次鸟热闹、自由动态

描写

赞美

教学设计教学随记

慕田峪观云海

暮春的一天，一位朋友约我去慕田峪长城看桃花，我却意外

地看到了像黄山那样的云海。几年前我游黄山时，那“倏来倏去

的云，扑朔迷离的雾，绮丽多彩的霞光，雪浪滚滚的云海”，曾

使我激动不已，久久难忘。

那天凌晨，小雨刚刚扫过慕田峪，空气中弥散着新鲜的潮意。

我与朋友沿着登城步道拾级而上，阵阵雾气迎面扑来，愈往高，

雾愈浓。雾气中依稀伴着清馨的花香，沁人心脾。我们登上了长

城，凭高远眺。方圆几公里的范围内，聚集着一片茫茫的白云。

周围的群山时隐时现，远远望去，宛如一个个小岛出没在波涛滚

滚的白浪之间。远处的云雾洁白如雪；近处的云雾似阵阵清烟缠

绕在山腰之中。而飘忽不定的山风，一会儿把连在一起的云撕开，

一会儿.又把几块云衔在一起，一会儿又把云塑成了各种难以名状

的造型……真是千姿百态，令人目不暇接。

我们就像置身于缥缈虚幻的仙境里。云雾中不断传来游人的

说笑，只闻其声，不见其人。我被这奇妙的景观陶醉了，心潮就

像那云海一样起伏不定，感触万千：那云雾缭绕的山峰多么像黄

山俊秀的倩影，那挺拔苍劲的古松又多么像黄山的迎客松……我

忽然想到，在祖国辽阔的土地上，该有多少黄山，该有多少云海

奇景啊！正因为慕田峪一带群山环抱，草木苍翠，风微沙少，气

候湿润，雨雪天后，才容易出现云雾。像今天这样壮观的景象真

不多见。

我们正谈着，一大片白云慢慢飘来，把我们前面的山坡遮盖

了，而连绵起伏的长城恰似一条巨龙，昂首翘尾，穿云破雾，伏

在这茫茫云海上，大有奔腾欲飞之势。烽火台上，一缕青云正徐

徐升起，一眼望去，真像是当年御敌报警的“狼烟”。

一阵轻风袭来，云雾渐渐淡了，对面的山峰在一线蓝天的映

衬下，格外俊秀。白色的云团在山腰浮动，墨绿色的山峦远近高

低，层层叠叠，融在蓝天白云之中，构成了一幅浓淡相宜的水墨

画。我指着对面的山峰问朋友那是什么地方。他说，那个地方叫

苇店。据说，当年修筑长城的壮举感动了二郎神，他在夜间挑了

两块巨石赶来相助。刚走到苇店时，鸡叫了，二郎神不愿露其真

身，放下石头埋好扁担就回去了。后来，那里就留下了两块巨石，

当地人叫“一担石”。人们还流传着一句顺口溜：“上苇店，下

教学设计教学随记

苇店，中间藏着金扁担。“人们说，谁若是能找到金扁担，谁就

能过上好日子。

歌溪

这是一条爱唱歌的溪流，村里的人们叫它“歌溪”。

歌溪的水多么清，多么凉啊！它从很远的山涧里流出来，它

的两岸，是浓密的树林。有一段，它的水是银亮的，闪着光，从

长满苔葬的山崖上跳下来，溅起一蓬一蓬亮晶晶的水花。它在那

里积了很深的水潭。歌溪的这一段像一个调皮的、不懂事的孩子，

它的歌声有点粗野。

顺着一条光滑的石板，潭里的水急速地向下流淌。石板上披

覆着长长的青苔，像鲜绿的丝线，又像姐姐的长发。歌溪的这一

段像一个活泼的孩子，它的歌充满了欢乐C

慢慢地，歌溪变得文静起来。它静静地流着，流着。啊！它

的水变得绿盈盈的了，是那掩映着歌溪的团团绿树化的吧？歌溪

的歌声变得非常美妙。那一路的绿树林里，有无数的鸟儿在合唱。

金翅鸟、杜鹃鸟、画眉鸟，这些有名的鸟中歌手，自然是最活跃

的。无数的鸟的叫声在鸣哨，这里“咕咕”，那里“喳喳”，一

片喜歌！就是嗓音很粗的大山雀、白头翁，也少不了要表演一番

低音独唱，把“咕嘟噜，咕嘟噜”的叫声，拖得老长老长的。找

工雀、布谷鸟的歌声，窄时会盖过许多鸟儿的合唱。不过，谁也

不会说它们骄傲。

更快乐的日子，是在夏天。歌溪这时涨水了，可还是那么清！

它打着漩，在水面上泛起一圈一圈浮雕一般的花纹。脱光衣服，

大声笑着，叫着，我们跳进水里去了，水花溅得老高！本来就活

蹦乱跳的歌溪，响起一片打水声，笑声，喷鼻子声，以及故意的

乱喊乱叫声，整个歌溪越发欢腾了。

我们比赛着游到对面，爬到一片被太阳晒得发烫的大石板上，

平躺着，翻扑着身子，让太阳猛晒！晒够了，或一个跟着一个，

或争先恐后地直往水里跳。扑通，扑通，歌溪里立即出现许多黑

黑的小脑袋。我们一任自己高兴，在水里翻筋斗，侧身游，仰面

游，吼声叫，欢声笑，虽然被水呛得咳嗽，却还在撒欢地打水仗，

水花在阳光下闪耀！

有时候，我喜欢一个人仰面朝天，躺在水上，任凭歌溪载着，

教学设计教学随记

随意漂流。我穿过浓密的树荫，柔软的柳条拂着我的脸，无比的

凉爽使我有些害怕。稍稍闭一下眼睛，穿过树荫，我看着湛蓝的

天空，一团一团的云朵，白得耀眼，在慢慢地移动。两岸闪着太

阳的金光，鸟儿唱着，知了叫着，同伴们欢笑着。我不由得一个

翻身，想一把抱住歌溪……

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明月寄情

教学目标：

1.理解三首诗的意思，有感情地诵读三首古诗。

2.了解作者在诗中寄托的感情，概括出这是一轮怎样的明月。

3.学会寄情于景、借景抒情的写作手法。

教学重难点：

学生通过自读、讨论，了解诗歌大意，概括出这是一轮怎样

的明月。在以后的写作中学会运用寄情于景、借景抒情的写作手

法。

教学过程：

一、新课导入

播放歌曲《月亮代表我的心》

师：大家还知道哪些有关月亮的歌曲？

师：诗词歌赋，除了用歌曲表达感情，还可以用哪种方式？

（诗词）

师：今天让我们携手走进诗中的月亮，用心去体味诗这一世

间最美的吟唱。

二、新授《出塞》

1.了解作者王昌龄

2.出示古代边塞图

师：这些图片给你怎样的感受？（荒凉、寂寥、悲苦……）

你觉得这里会发生什么？（战乱）生活在这样的地方你有什么感

受？（孤寂）你的家人朋友呢？（思念、担心……）

3.月落何处

找出直接描写月亮的诗句并画下来。

用自己的方式，结合注释及对作者的了解，感知诗意，有不

槿的提出。

4.月寄何意

在学生的提疑解疑过程中，了解这篇文章寄托了作者怎样的

感情（思念亲人、思念家、渴望和平等思想感情。）

5.月代我心

概括出这是一轮（）的月亮。

6.月诵真情

有感情诵读《出塞》。

教学设计教学随记

三、对比学李白《关山月》、杜甫《月夜忆舍弟》。

1.月落何处

找出直接描写月亮的诗句并画下来。

2.用自己的方式，结合注释及对作者的了解，感知诗意，有

不懂的提出。

3.月寄何意

在学生的提疑解疑过程中了解这篇文章寄托了作者怎样的感

情（《关山月》：思念家、思念妻子、渴望和平。《月夜忆舍弟》：

思念自己的弟弟，痛恨战争。）

4.月代我心

对比两首诗，概括出这是一轮（）的

月亮。（提问）

四、对比感知

寻找三首古诗的相同点、不同点。

（相同点：都是边塞诗，都用明月寄情，都表达了作者思念

家、思念亲人、渴望和平、痛恨战争的思想感情。不同点：1.诗

中出现的人物不同。2.风格不同。学生的发言有一定的依据都可

以认可。）

五、月诵真情

有感情诵读三首古诗。

六、质疑延伸

师：为什么人们喜欢借月亮来抒发感情呢？

总结：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

七、小结

今天，我们认识了王昌龄，了解了李白、杜甫，他们有一个

共同点，都深深热爱着自己的故和亲人，都寄情于景用月亮来抒

发了自己的感情。

八、作业

作为千百年后的我们，当你面对着夜空那一轮皎洁的明月，

你会想些什么呢？课后用三两句话表达自己的感情！

板书设计：

明月寄情

月落何处月寄何意

教学设计教学随记

月代我心月诵真情

教学设计教学随记

出塞

唐・王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阳山。

关山月

唐代•李白

明月出天山，苍茫云海间。

长风几万里，吹度玉门关。

汉下白登道，胡窥青海湾。

由来征战地，不见有人还。

戍客望边邑，思归多苦颜。

高楼当此夜，叹息未应闲C

月夜忆舍弟

唐代•杜甫

成鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

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民间故事的异想天开

教学目标：

1.掌握快速默读文章的方法，熟悉故事内容。

2.了解民间故事的异想天开的意义。

3.感受民间故事的魅力，激发学生对民间故事的喜爱。

教学重点：

了解民间故事异想天开的意义。

教学难点：

感受民间故事的魅力，激发学生对民间故事的喜爱。

教学过程：

一、创设情境，游戏导入

（一）看图，猜故事。

1.师：同学们，你们读过哪些故事书？学生自由回答c

师：从刚才的回答中，老师知道你们都是爱阅读的好孩子，

小朋友们的课外积累的知识可真多啊，那接下来老师要考考大家

啦。

.喟

;,■猎人海力布

牛郎织女

2.出示课件一：

学生根据出示的图片猜故事。

师：刚才我们的这两个故事都是民间故事，这节课我们就一

起走进民间故事中去学习更多精彩的故事。（板书：民间故事的

异想天开）

（二）了解民间故事的产生、特点及价值。

出示课件_一二：

C?）贬）

DXM“♦制上2・4-幺1PAR就5・

，篇社管”的0&・“以文化修・

教学设计教学随记

1.学生初步了解民间故事的特点。

二、初学故事《田螺姑娘》

师出示阅读提示：

1.用浏览的阅读方法阅读故《田螺姑娘》。

2.抓住故事中关键词句及时捕捉有用的信息。

3.说一说故事的主要人物是谁？他是一个什么样的人?

4.用“一一”画出故事中的异想天开之处。

5.说说故事的结局怎样？

6.指明学生依次回答以上3个问题。

师小结：出示课件四：

《田堞姑娘》

故事名称主要人物奇幻之处结局

©

同学们用浏览的阅读的方法，很快就把故事中关键的信息提

取出来了，真厉害。刚才我们从故事中了解了里面的主要人物、

故事的奇幻之处、结局等。弄清了故事的内容，这真是一个不错

的学习方法。接下来我们就用同样的方法去学习以下三个有趣的

故事。

三、学习《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《蛇郎》三

个故事。

1.师出示课件五：

阅读提示：

读《梁山伯与祝英台》《孟美女哭长城》《蛇郎》三个民间故

事,把故事的神奇之处画出来,小组合作讨论,完成阅读单.

故・名称王费人物奇幻之处

1.学生快速阅读故事，小组

合作完成阅读单。

2.学生在组内推荐一位同学进行汇报。

3.师根据学生的汇报进行反馈并小结：通过这节课的学习，

教学设计教学随记

我们已经掌握了学习这些故事的方法，从故事中的主要人物，奇

幻的故事情节以及故事圆满的结局向我们展现了民间故事的基本

特征：情节生动，想象奇特丰富，充满神奇色彩。

四、拓展延伸，推荐阅读

今天我们学习的故事都是属于《中国民间故事》，想要学到

更多的知识，了解更多精彩的故事，我们就应该学会做一个喜欢

阅读的孩子。今天老师给就给大家推荐两本书籍《欧洲民间故事》

和《非洲民间故事》，希望同学们在课余时间认真阅读，你将会

收获更多。

板书设计：

民间故事的异想天开

情节一一夸张、奇幻1

一美好

结局一一圆满」愿望

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田螺姑娘

从前有个年轻人，独自种着几亩田过生活，他每天天没亮就

起床，吃完早饭就带着午饭到田里去耕作，直到太阳落山的时候,

他才回家自己做饭吃。衣服脏了自己洗，鞋袜破了就自己缝缝补

补。

有一天，他到田里去耕作，捡回来一个大田螺，那是一个青

艳艳像宝玉一样的田螺，他舍不得吃，就养在灶头旁边的水缸里。

水缸里的水变得特别清，看不到一点儿污泥。

第二天，年轻人从田里耕作回来，一进门，一股饭菜的香味

飘了过来，把他馋得直流口水。他叹口气，无精打采地打开房门:

哎呀，这是怎么一回事？他赶紧揉揉眼睛真是怪事啊，我的桌子

上怎么会有香喷喷的坂菜呢？我是在做梦吗？还是我走错了家

门？小伙子又赶紧跑出门外一看，没错，这就是自己的那间草房C

他再推门进去，饭菜依然在桌子上，香喷喷地诱惑着他的肠胃。

不管了，也许是隔壁大娘帮我做的！小伙子冲过去大口吃了起来。

这顿饭是他吃过的最香、最丰盛的饭菜。

就这样，一连几天，小伙子下地回来都能吃到可口的假菜。

小伙子一直以为是隔壁大娘给他做的。这天他特地到集市上买了

一只鸡，送给大娘，感谢她这些天来照顾他。

我没给你做饭啊？大娘竟然比他还吃惊。

小伙子听了，吃惊地张大了嘴巴。附近除了大娘再没人可能给他

做饭了，他发誓一定要把事情查个水落石出，报答这个恩人。

第二天，小伙子早早起床，锁好房门下地去了。不过，今天

小伙子多了个心眼，他早早就收工，比往常早半个时辰回了家。

大老远就看到自家屋顶的烟囱里冒出炊烟，他赶紧跑到屋旁，从

窗户偷偷向屋里张望，只见锅里的水煮得沸腾，可屋里连一个人

影也没有。小伙儿什么都没有查到，他更加好奇了。

过了几天，小伙子又早早起床下地干活去了。这回他比上次

又早了一个时辰回了家，躲在屋外的稻草堆里朝屋里张望。

子里静悄悄的，不知道过了多长时间，厨房水缸的盖子忽然

打开了，从里面走出一位美丽的姑娘。小伙子在窗外看到了，又

是害怕又是吃惊，呆呆地望着姑娘发愣。那姑娘走到灶台边，唱

着动听的歌，做起饭来。煮饭、炒菜，不一会儿，香喷喷的饭菜

就做好了。姑娘看看时间还早，她又去给小伙子打扫房间了。

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小伙子赶紧趁机偷偷溜进厨房，小心翼翼地把水缸的盖子掀

开一看，水缸里的那个大田螺只剩下了一个空壳！

这下小伙子完全明白了，这个姑娘是田螺精。不过，小伙子一点

都不害怕，因为他已经喜欢上了这个善良体贴的巧手姑娘。他拿

着田螺壳，藏在背后朝姑娘走去：谢谢你姑娘，谢谢你天天都给

我做饭。

小伙子的突然出现把姑娘吓了一跳，她又着急又害羞，急忙

捂着脸跑进厨房，要往水缸里跳，可是她跑到水缸跟前一看，田

螺壳没了，姑娘急得哭了起来。

你在找这个吗？小伙走过来问。姑娘看到田螺壳，一下破涕

为笑了，这田螺壳可是她的命根子，她要依赖这个螺壳生存呢。

小伙子轻声说：我把螺壳还给你，你留下来好吗？我是一个田螺

精，你不害怕吗？姑娘害羞地问「我不怕！小伙子说°田螺姑娘

羞答答地点点头，留了下来，不再躲进螺壳里了。

不久，小伙子和美丽的田螺姑娘成亲了。田螺姑娘做饭、织布，

他们幸福地生活在一起。

梁山伯与祝英台

西晋时，梁庄有一个青年学子叫梁山伯，遵从父母的意愿到

红罗山书院求学，途中路过一个叫曹桥的地方，走累了的梁山伯

在路边的亭子里休息。

离梁庄东十八里有个祝庄，庄上祝员外家有一女儿叫祝英台,

十分聪明，一心求学，说服了父母，女扮男装，化名祝九弟，也

前往红罗山书院求学。于是梁祝二人便在曹桥亭相遇了，两人一

见如故，志趣相投，于是结拜为兄弟，而后两个人便一同到红罗

山书院求学。在红罗山书院里，梁山伯与祝英台朝夕相处、形影

不离，两人之间建立了非常深厚的感情。

红罗山书院四面环水，景色宜人。有一次，梁山伯、祝英台

和同学们一起玩要，大家都用石头打水漂。而祝英台在扔石头的

时候腰闪了一下，同学们便起哄叫道：“祝九弟像女孩子一样。”

祝英台顿时满脸飞红。

红罗书院的师娘非常心细，发现了祝英台的女儿身，她在梁

山伯与祝英台的床中间立了块界牌。梁山伯生性憨厚不知其意，

同窗三载也没想到祝九弟是个女孩子。

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-"三年后，祝英台要回家看望自己的母亲，梁山伯相送十八里。

一路上祝英台作了许多比喻来暗示梁山伯，但是憨厚的梁山伯根

本不解其意。最后，祝英台只好说家中有个与自己酷似的九妹尚

未出嫁，想要说给梁山伯，让梁山伯去祝家提亲。可是梁山伯家

里非常贫穷，未能到祝家提亲。后来还是在师母的告知下，梁山

伯知道了祝英台的女儿身，对自己没有理解祝英台的暗示表示懊

悔。他当机立断，决定去找祝英台。

梁山伯带着祝英台留下的蝴蝶玉扇坠，来到了祝家。谁承想,

祝员外然是个贪恋富的人，见梁山伯就是个穷书生，便告知祝英

台早已许配给太守之子马文才，择日完婚顷刻间，美满姻缘变成

了泡影。悲痛的二人楼台相会，泪眼相向，凄然而别。临别时，

立下誓言：生不能同衾，死也要同穴。

后来梁山伯一病不起，最后带着深深的悲痛与遗憾离世了C

被迫嫁人的祝英台听到梁山伯突然离世的消息，顿时悲痛欲绝。

悲痛中，祝英台渐渐冷静下来，她穿上红衣红裙，走进了迎亲的

花轿。迎亲的队伍一路敲锣打鼓，好不热闹！路过梁山伯的坟前时,

忽然间飞沙走石，花轿不得不停了下来。只见祝英台走出轿来，

脱去红装，缓缓地走到坟前，跪下来放声大哭。霎时间风雨飘摇,

雷声大作，“轰”的一声，坟墓裂开了，祝英台微笑着纵身跳了

进去。接着又是一声巨响，坟墓合上了。这时风消云散，雨过天

晴，美丽的花朵在风中轻柔地摇曳，一对美丽的蝴蝶从坟头飞出

来，在阳光下自由地起舞。大家都说，梁山伯和祝英台的爱情感

动了天地，他们化作了美丽的蝴蝶。

孟姜女哭长城

传说很久以前江苏松江府有个孟家庄，孟家庄有一老汉善于

种植葫芦。这一年，他种的葫芦长得比以往都要茂盛，其中一棵

的枝叶竟伸到了邻居姜家院里孟、姜两家向来非常友好，于是便

相约秋后结了葫芦一家半。到了秋天，果然结了一个大葫芦，孟、

姜两家非常高兴，把葫芦摘下来准备分享。忽听葫芦里传出一阵

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阵小孩的哭声，孟老汉非常奇怪，便用刀把葫芦切开一看，呀！

有个小女孩儿坐在葫芦中，红红的脸蛋，圆嘟嘟的小嘴，很是惹

人喜爱。姜家老婆婆一看，喜欢得不得了，一把抱起来说：“这孩

子就给我吧！”可是孟老汉也无儿无女，非要不可，两家争执起来,

一时不可开交。到后来，只好请村里的长者来评断。长者说：“你

们两家已约定好结出的葫芦一家一半，那么这葫芦里的孩子就由

你们两家共同抚养吧。”于是小姑娘便成了孟姜两家的掌上明珠,

因孟老汉无儿无女，便住在了孟家，取名孟姜女。

斗转星移日月如梭孟姜女一天天地长大了，她心灵手巧，聪

明伶俐，美丽动人，织起布来比织女，唱起歌来赛黄莺。

这一天，孟姜女做完针线活，到后花园去散心。园中荷花盛

开，池水如碧。忽然一只美丽的蝴蝶落在了荷共上，蝴蝶吸引了

孟姜女的视线，她便轻手轻脚地走过去，用扇一扑，不想用力过

猛，扇子掉在了水里。孟姜女只好挽起衣袖，伸手去捞，这时忽

然听到背后有动静，急忙回头一看，原来是位年轻公子站在树下,

不过他看起来精神非常疲意。

孟姜女见此情景，急忙找来父母。孟老汉对年轻人私进后花

园非常生气，问道：“你是什么人，怎么敢私进我的后花园？”年

轻人急忙连连请罪，诉说了原委。

原来这个年轻人名叫范喜良，自幼饱读诗书，满腹文章当时

秦始皇正在修筑长城，到处抓壮丁，黎民百姓对此怨声载道，范

喜良不愿被抓去修长城，便从家里逃了出来。为了躲避官兵，才

藏到了这个后花园，不懑惊动了孟女，边说边连连罪。

孟姜女见范喜良知书达理，忠厚老实，便芳心暗许。孟老汉

对范喜良也很同情，便留他住了下来，孟姜女向言明心意，于是