六年级上册语文语文园地二教学设计

第二单元是围绕“革命岁月”这个主题进行编排的，由《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯

光》《我的战友邱少云》五篇课文组成。

分类内容/人文主题语文要素

5.七律•长征（红军的革命英雄主义和乐观

整体描写与典型事例相结合

主义精神）

6.狼牙山五壮士（五位壮士的爱国主义、革

点面结合写人物

命英雄主义精神）

课文7.开国大典（人民群众对毛主席的无限热

整体场面和各兵种方阵的特点相结合

爱和当家做主的激动心情）

8*.灯光（革命先烈的献身精神）关注场面描写，体会思想感情

体会人物心理活动，关注周围人物、环境

9*.我的战友邱少云（英勇献身的崇高精神）

的描写

口语交际演讲观点鲜明；选择合适的材料说明观点

习作多彩的活动采用点面结合的手法写

语文园地交流平台词句段运用书写提示日积月累交流文章是怎样点面结合来写场面的

语文园地二

【教学目标】

1.进一步学习点面结合的写法。

2.体会反复手法的表达效果。

3.学习用多种形式替代“说”，让表达更生动。

4.指导书写，注意行款整齐、布局合理、书写正确，养成自我检视的好习惯。

5.积累关于爱国情怀的名言。

【教学重点】

1.掌握场面描写的特点、写法，并会交流、会运用。

2.体会反复手法在表情达意上的效果。

【教学难点】

体会古诗文名句中的爱国情怀。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.交流本单元课文中的场面描写，体会场面描写的作用;交流自己读过的、写过的场面描写。

2.学习欣赏书法作品，提高书写能力。

【教学过程】

一、交流平台。

1.师生简单交流，阅读课文中含有相关内容的语段，唤醒回忆。

导语:在这个单元,我们学习了几篇饱含着爱国情怀的课文，其中那些震撼人心的战争场

面,令人心潮澎湃的热闹场面,肃穆庄重的宏大场面,都给我们留下了深刻的印象。我先给大家

看一段我喜欢的场面描写,大家可以先读一读,然后再说说这段文字有什么特点。

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续

射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候开

始。游行队伍分东西两个方向出发,他们擎着灯，舞着火把,高呼“中国共产党万岁！”“中华人

民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走,走到正对天安门的白石桥

前,就举起灯笼火把,高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，

向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”

明确:这是《开国大典》中的一个场面。空中礼花绽放，地上人潮涌动，人民群众在高声欢

呼,整个天安门广场一片沸腾。其中特别突出了毛主席的活动，是构成这个特定的喜庆场面中

的重点。

2.学生在本单元课文中标一标,读一读自己喜欢的场面描写的相关语段。

3.学生自主交流。

示例一：

《狼牙山五壮士》片段:五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击……

马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头,大声喊道：“同志们!用石头砸！”

顿时，石头像窗子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上

传来一阵叽里呱啦的叫声,敌人纷纷滚落深谷。

生1：这段文字生动地介绍了五位壮士在班长的沉着指挥下英勇杀敌的场景。场面描写非常精

彩，其中又突出描写了班长马宝玉，着重描写了他的动作、语言，展示了他的英勇、智慧。我觉

得这也是一种点面结合的手法。

示例二：

《开国大典》片段:接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地

前进;战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，

“白马连”一色白马,六马并行,马腿的动作完全一致。以上这些部队,全都以相等的距离和相

同的速度经过主席台前。

生2:这段描写阅兵式场面的文字我特别喜欢,仿佛把我带到了开国大典的阅兵式现场。从整

体的描写来看，阅兵式庄严、有序、整齐、壮观,但里面有些细节给我留下了深刻的印象。比

如整个阅兵队伍中，战士们挺着胸膛，像钢铁巨人，写出了我们的战士英姿飒爽;骑兵师的马训

练有素，六匹马并行，竟然能动作完全一致，可见为了这次阅兵，所有人，包括马匹一定经过了

非常艰苦的训练。

生3补充:我还注意到了一个细节,就是这些队伍虽然分属的部队不同，但他们全都以相

等的距离和相同的速度经过主席台前,太令人震撼了！

4.教师点评，拓展交流。

过渡：同学们说得都不错，大家列举的那些场面之所以能给我们留下深刻的印象，就在于

它们都运用了精彩的场面描写。现在我们先一起来看几个词语,考考大家能否通过这些词语判

断出描写的是哪些场面。之后我们再一起看一个作文片段,大家讨论一下这个片段是怎么把场

面写精彩的。

⑴课件出示词语。看看下面的几组词语，你能联想到什么场面？

①哨声一响、拼抢激烈、运球过人、三分球（篮球比赛）。

②动人的旋律、静静地欣赏、陶醉其中（音乐会）。

③眼花缭乱、震耳欲聋、五彩缤纷、仿佛是白天（放烟花）。

④花的海洋、人头攒动、叫卖声、赞叹不已（逛花市）。

⑵课件出示片段。读下面的片段，找出场面描写中的点与面。

接下来，各项比赛开始了，你看男同学精神抖擞,女同学英姿飒爽。跳远的同学猛跑几步,

脚用力一蹬,身子一弓，向前一跃,像猛虎扑食一样腾空而起,然后轻轻地落到松软的沙坑里。

跳高的同学信心十足地站在起跑线上，只见他摆动双臂，飞快地跑到横杆前，腾空一跃,像展翅

飞翔的海燕,又像凌空翱翔的雄鹰，只听“喇”的一声，飞过栏杆，运动场上响起一片掌声。

明确:第一句是场面描写中的“面”，概括了同学们的精神面貌。后面两句对跳远和跳高

的同学的描写是“点”，重点描写了他们的表现。

5.交流、总结写好场面描写的要点。

⑴要交代清楚场面的背景。如，活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才能知道场面

是在怎样的自然环境或社会环境中发生的。

⑵要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。无论什么场

面都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛、比赛场面有紧张的气氛、送别场面有难舍难分的气

氛等。要写出场面应有的气氛,使人有种身临其境的感觉。

⑶要在写好总体的基础上写具体。写场面时,要对场面进行总体概括，使读者对总体面貌有所

了解，这就是对面的描写。但场面描写也应该有重点，对重点部分要写详细、具体，这就是对点

的描写。

⑷要有顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能用几笔就同时写出来。

因此，写场面时要安排好先后的顺序。一般来说,场面描写可以按照由面到点来安排顺序。比

如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况;然后分别写老

师、同学的表现。这样就能点面结合、条理清楚。当然也可以按时间顺序来写。

二、书写提示。

1.教师出示几件硬笔书法作品（横写式和竖写式），师生共同欣赏。

过渡：同学们，我们有“字如其人”“见字如面”的说法，可见写出一手好字不仅能体现出

自己的精神面貌，也能给人留下好的印象。我们要想写出像这样优秀的书法作品，在以后还得

多加练习。但是怎样才能把字写好呢？今天我们就来学习把字写得整齐、规范的方法,写出书

法作品的感觉。

2.学生仔细观察课本上的书法作品，交流书写注意事项。

⑴明确硬笔书法作品的常见格式要求。

①横写式：如果正文为现代文（诗歌除外），则首行起首字应空两字书写，每行左（除首行）与右

的临界字应在同一水平线上。

②竖写式:多为齐天齐地格式,即正文各行起首字在同一直线上，各行尾字在同一直线上,标点

符号占一字。

③落款:无论是横写式还是竖写式,落款文字都尽量不要超过正文首尾,或与之相齐。落款的字

体要略小于正文，以显构图上的和谐。

⑵明确书写要求。

①注意行款整齐、布局合理。行款是指字与字之间的有机联系。第一字的末笔与第二字的起

笔，第一行的末笔与第二行的起笔，虽不一定相连，但笔意贯通,看上去一气呵成,而不是各管

各的,用互不相干的每个单字硬凑成文。这就叫“行款”。不论楷书、行书、草书、隶书都要

讲究行款,这样,一篇字才能看起来很生动、完整,而不会给人勉强凑成的感觉。

②书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字。

3.学生根据交流内容,开始书写作品。

⑴从本单元课文中摘抄一段自己喜欢的文字,或者抄写一首自己喜欢的诗歌。

⑵可以适当添加花边等美化自己的作品。

4.以小组为单位，评出组内的优秀作品。

5.举办书写作品展览会。将小组推荐的书写作品粘贴到黑板上或墙报上，供同学们欣赏、评析。

6.师生共同选出最佳书写作品,给予鼓励。

三、课堂回顾。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：同学们，今天这节课,我们主要交流了课文中、课外阅读中、习作中涉及的场面描写。

场面描写是描写活动场景的重要写法,而活动无处不在：比如我们每周一升国旗的场景，每天

做操的场景，菜市场、花市、运动会等场景，所以我们要掌握场面描写的方法，这样才能把习作

中的场面写得更加生动。另外,我们也开展了一次书写作品展览会,看到其他同学优秀的书写

作品，大家是不是心动呢？那就要多练习！练习书写也不能蛮练，要掌握技巧。书法虽无捷径，

但掌握了书写技巧还是能起到很大帮助的。大家要把字写得更工整、更漂亮！

2.拓展积累。

⑴摘抄其他文章中精彩的场面描写语句。

⑵提高书写水平，每日一练，不在字多,要讲究行款、布局和构字。

第二课时

【课时目标】

1.体会反复手法的表达效果。

2.学会用多种形式来替代“说”，让表达更生动。

3.学习关于爱国情怀的古诗文名句。

【教学过程】

一、词句段运用（1）。

1.指名读课本中的例句,注意加点的部分,交流这样写的好处。

交流示例：

生1：读“只听见”的时候声音不要太大,速度不要太快，仿佛也不想打乱这肃静的氛围。这两

个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮时“全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候,

人们屏气凝神,没有任何喧哗。

生2:我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这里表示程度,这个词

语反复运用，突出表现了草原上的空气和天空与众不同的特点。

师小结：同学们说得真好!不仅说出了读词语时自己的感觉，也体会出了在句子中重复使用词

语的作用。这里的词语重复,徒确地说是“反复”，是一种修辞手法，即有意重复同一个词语或

句子，以达到突出某种感情、强调某个意思、加深读者印象的目的。

2.读诗歌《乡愁四韵》，体会“反复”的作用。

乡愁四韵

余光中

给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味/给我一瓢长江水

啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红/血一样的海棠红/沸血的烧痛/是乡愁的烧痛/给我一张海棠红

啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待/给我一片雪花白

啊雪花白

给我一朵蜡梅香啊蜡梅香/母亲一样的蜡梅香/母亲的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一朵蜡梅

香啊蜡梅香

⑴指名找出诗中重复的句子和词语。(按每一小节来说)

⑵教师点拨小结。

教师：《乡愁四韵》可以看作是一首用文字写成的乐曲。它每一小节诗的首尾呼应，小节

内又重复使用某些字词，如第一小节中的“长江水”“滋味”，第二小节诗中的“海棠红”“烧

痛”等,使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段”。四个“乐段”之间结构非常相似,这些相

似的“乐段”反复演奏，形成了回环复沓、一唱三叹的音乐节奏，使主题思想得以不断深化,

从而产生了荡气回肠的艺术效果。

3.引导学生去找找所学课文中运用反复修辞手法的句子或语段,更深地体会这样写的好处。

二、词句段运用(2)。

1.学生读课本上的前两句，交流发现。

明确:这两句分别用其他词语代替了“说，

2.课件出示有关“说”的知识，学生读一读，可以补充。

•一个字:讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫……

・两个字:商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、请教……

•三个字:打圆场、咬耳朵……

•四个字:窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声……

过渡：同学们,大家想想自己写作文时，写到某人说话时,是不是经常用到“说”字?这样可

太平淡了。看看我们刚刚读过的这些字词，“说”字竟然可以用这么多字词来代替，我们的汉

字可真是博大精深啊！

3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写,注意不要使用“说”字。

示例：(1)“救命啊！老爸要抓住我啦！”我大叫。

⑵看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹：“太美了！”

(3)“你们俩就不要再吵了，只是一场小误会！”学习委员赶忙上前打圆场。

(4)“这是怎么回事?我怎么又走到这儿来了？"我自言自语。

4.学生读后两句,学会用人物的行为和神态去“说

明确:这两句没有用表示“说”的词语,而是用人物的行为和神态去“说:

⑴巧用伴随语言的行为动作。

明确：生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示

人物说话时的细小动作,二者搭配使用，能使人听其言、观其行、会其意。

示例:①“站住!作业写完了吗?就想出去玩J爸爸往门口一横，一把抓住了他。

②他一蹦三尺高：“我们赢啦!我们赢啦！”

⑵巧用伴随语言的神态。

明确:我们每个人说话时的表情神态并不相同，即使同一个人在不同时候说话的表情神态

也不相同，所以用神态去“说”，一个鲜活的形象就会呈现在我们面前。

示例：①老妈皱着眉头：”这道题为什么错?是不会呢，还是粗心大意了呢？”

②我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：“花瓶是我打破的。”

5.教师小结,学生试着不用“说”来表达人物的语言。

小结：好的人物语言，不只能听到声音，还能看到动作、表情以及肢体上的语言。人的表情

很丰富，喜、怒、哀、乐、惊等;人的动作更多，就单单脚的动作就可以说走、跑、跳、跺。所

以大家在以后的学习中要不断丰富语言积累，在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话，

这样，人物的对话才会更丰满。

三、日积月累。

1.学生把课本上的句子读正确、读通顺，了解句子的出处与意思。

“捐躯赴国难，视死忽如归”出自曹植的《白马篇》。意思是:为了解除国难而献身，把死

亡看作回家一样。

“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人”出自宋朝李纲之口。意思是:老祖宗的疆土，应

该用生命来守卫,哪怕一丁点儿都不可让给外人。

“位卑未敢忘忧国”出自陆游的《病起书怀》。意思是：即使地位低下，我也不敢忘记为国

为民担忧。

2.明背景，悟情感。

⑴教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景。

♦曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心壮志,却不受重用,无法实现

自己的抱负，只有在文学中施展其才华，抒发其壮志报国的豪情。他是建安文学的代表人物之

一与集大成者。

♦李纲是宋代抗金名臣。北宋末年,北方少数民族进犯，昏庸无能的宋徽宗仓促让位钦宗,慌忙

出逃镇江。李纲竭力反对南逃，主张坚决抵抗。李纲奏言宋钦宗：“祖宗疆土，当以死守，不可

以尺寸与人」以此表明其誓死保卫疆土的决心。

♦陆游是南宋著名诗人。他日生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、

家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆游年轻时就以慷慨报国为己任,把消灭进犯的敌人、

收复沦陷的国土当作人生第一要事，但是他的抗敌理想屡屡受挫。于是,他的大量诗歌既表现

了昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。

⑵学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情感。

3.会运用，多积累。

⑴教师引导学生根据情境填入恰当的句子。

①“。”作为一名军人,我相信，如果祖国有难,我和我的战友们

必定挺身而出，浴血战场。

②敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血都无私地奉献给了中国革命和中国人民，为我们

树立了“”的光辉榜样，赢得了全国人