2026春北京版八年级生物下册（全册）教学设计

北京版（新教材）初中生物八年级下册（全册）教学设计

目录

第5单元生物与生存环境

第1章生物的多样性

第1节生物的分类

第2节植物的类群

葡3节动物的类群

蓊4节微生物的类群

项目实践制作好奇博物柜

第2章生物与环境

第1节生物与环境的相互作用

第2节生态系统

第3节人与生物圈一

项目实践设计制作生态瓶

第6单元生物学与社会

第1章守护健康

番"1节传染病及其预防

第2节免疫

第3节疾病防治与急救

项目实践设计制作《常见传染病防控手册》一

第2章关注生产

第1节农业生产中的生物学一

第2节工业生产中的生物学一

项目实践发酵技术赋能“大食物观”一

全册教学设计

第5单元生物与生存环境

第1章生物的多样性

第1节生物的分类

一、学情分析

本节课授课对象为八年级下册学生，年龄在13・14岁之间，抽象思维和逻辑

推理能力较七年级有明显提升，具备一定的知识整合和问题分析能力。经过前期

生物学习，学生已掌握植物、动物、微生物的基础结构与功能，对常见生物有一

定的生活认知，且在七年级上学期浅显接触过生物分类的例子，同时熟悉生活中

超市物品分类、书籍分类等场景，这为理解生物分类的依据和意义奠定了基础。

但学生对生物分类的科学依据、分类等级的逻辑关系理解较为表面，抽象的“种”

的概念难以把握，知识应用能力和系统性有待加强，需通过直观体验、互动探究

突破难点。

二、教材分析

本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第5单元《生物与生存环境》

第1章《生物的多样性》的第1节，是认识生物多样性的基础，承接前期生物类

群的零散知识，为后续学习植物、动物、微生物类群奠定分类学基础，同时也是

培养学生生命观念和科学思维的重要内容。教材围绕“生物分类的依据、等级、

意义”展开，遵循“从生活实例到科学概念、从直观体验到抽象归纳”的编排思路，

符合新课标“素养导向、实践育人'’的理念，注重联系生活实际，通过探究活动引

导学生掌握分类方法，理解分类对认识生物多样性的重要作用，渗透生物多样性

保护的意识。

三、核心素养教学目标

1.生命观念:通过认识生物分类的依据和等级，理解生物的多样性和统一性,

树立“结构与功能相适应，，的生命观念，认同生物分类是认识生物界的重要手段。

2.科学思维：通过参与生物分类探究活动，培养观察、比较、分析、归纳的

逻辑思维能力，能运用分类方法对常见生物进行简单分类，梳理分类等级的逻辑

关系。

3.科学探究:通过小组合作探究,学会运用科学的分类依据对生物进行分类,

提升探究操作和合作交流能力，体会科学分类的严谨性。

4.社会责任：了解生物分类的意义，认识分类对保护生物多样性、合理利用

生物资源的重要作用，树立保护生物多样性、爱担自然环境的社会责任意识。

四、教学重难点

1.教学重点：生物分类的科学依据；生物分类的等级（界、门、纲、目、科、

属、种）及各等级的关系；生物分类的意义。

2.教学难点：理解“种”是最基本的分类单位；把握分类等级与生物亲缘关系、

相似程度的关系；运用分类依据对生物进行准确分类。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示超市货架图片（零食区、蔬菜区、日用品区）、图书馆书籍

分类图片（文学类、科普类、历史类），提问：“同学们，走进超市或图书馆，我

们能快速找到想要的物品，这是为什么？”引导学生自由发言，教师进一步追问：

“我们生活的地球上有至少40（）万种生物，从冰封的北极到炎热的赤道，从高山

之巅到深海底部，生物种类繁多，我们如何才能快速认识、研究这些生物呢？”

学生活动：结合生活经验回答“因为物品进行了分类“，进而思考生物分类的

必要性，自由表达自己的想法。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过直观图片激发学生的学习兴趣,

引导学生类比生活中的分类现象，自然引出生物分类的话题，让学生理解生物分

类的必要性，为新课学习做好铺垫。

（二）新知探究一：生物分类的依据

教师活动：

1.展示一组生物图片（小麦、玉米、狗、猫、鲫鱼、鲤鱼、海带、紫菜），

提问：“同学们，这些生物形态各异，我们可以根据什么标准将它们分成不同的

类别？大家试着分组讨论，说出你们的分类方法和依据。”

2.巡视各小组讨论情况，适时引导学生从生物的形态结构、生活习性、生

理功能等方面思考，提醒学生分类标准要统一、科学。

3.邀请各小组代表分享分类结果，如“分成植物和动物，依据是能否进行光

合作用、是否能自由运动植物分成粮食作物和藻类，依据是形态结构”“动物分

成哺乳动物和鱼类，依据是生活环境和身体结构”。

4.结合学生的回答，总结生物分类的科学依据：主要依据生物的形态结构

特征（如植物的根、茎、叶，动物的身体分部、体表覆盖物）、生理功能（如呼

吸方式、繁殖方式）以及生活习性等，强调分类依据的科学性和统一性，避免主

观随意分类。

学生活动：

1.分组讨论，结合图片中生物的特点，尝试制定分类标准并进行分类；

2.小组代表分享分类结果和依据，倾听其他小组的意见，补充完善自己的分

类方法；

3.理解生物分类的科学依据，明确分类时要遵循统一的标准。

设计意图：通过直观的生物图片和小组讨论，让学生主动尝试分类，在实践

中体会分类的方法，自主发现分类依据，培养学生的观察能力和合作探究能力，

同时突破“生物分类依据''这一重点，让学生理解分类依据的科学性和统一性。

（三）新知探究二：生物分类的等级

教师活动：

1.结合学生之前的分类结果，提问：“我们将生物分成植物和动物两大类，

这是最粗略的分类，科学家为了更精准地认识生物，将生物分类分为不同的等级,

大家知道有哪些等级吗？.'引导学生结合教材内容初步感知分类等级。

2.展示“狼的分类等级示意图”（界、门、纲、目、科、属、种）,逐一讲解

每个等级的名称，提问：“狼属于动物界、脊索动物门、哺乳纲、食肉目、犬科、

犬属、狼种，大家观察这个分类等级，从界到种，等级有什么变化？生物的种类

数量有什么变化？”

3.引导学生思考并回答，总结分类等级的特点：从界到种，等级逐渐降低,

生物的种类数量逐渐减少，生物之间的相似程度逐渐增加，亲缘关系逐渐拉近;

从种到界，等级逐渐升高，生物的种类数量逐渐增多，相似程度逐渐降低，亲缘

关系逐渐疏远。

4.重点讲解“种”的概念：种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最近,

它们在形态结构、生理功能上最相似、，能够相互交配并产生可育的后代。提问：

“狗和狼都属于犬属，它们能相互交配产生可育后代吗？为什么？引导学生理解

“同种”的核心特征，突破难点。

5.补充例子；小麦和玉米同属于禾本科，水稻和小麦同属于禾本科稻属，

提问：“小麦和玉米、小麦和水稻，哪两者的亲缘关系更近？为什么？”进一步强

化学生对分类等级与亲缘关系的理解。

学生活动：

1.结合教材内容，初步了解生物分类的七个等级；

2.观察狼的分类等级示意图，思考教师提出的问题，总结分类等级的变化规

律;

3.理解“种”的概念，结合实例分析同种生物的特征，思考狗和狼、小麦和玉

米的亲缘关系差异；

4.主动发言，分享自己的理解，加深对分类等级与亲缘关系的认知。

设计意图：通过示意图直观展示分类等级，结合具体实例讲解，化抽象为具

体，帮助学生理解分类等级的逻辑关系；通过递进式提问，引导学生自主思考，

突破“种的概念''和”分类等级与亲缘关系”这两个难点，培养学生的逻辑思维能力。

（四）新知探究三：生物分类的意义

教师活动：

1.提问：“我们学习生物分类的依据和等级，那么生物分类对我们有什么意

义呢？大家结合生活实际和教材内容，分组讨论一下。”

2.巡视指导，引导学生从认识生物、研究生物、保护生物、利用生物等方面

思考，如“方便我们快速认识和区分生物”“帮助科学家研究生物的进化关系”“为

保护生物多样性提供依据”“方便我们合理利用生物资源”。

3.邀请各小组分享讨论结果，教师结合学生的回答，总结生物分类的意义：

一是便于人们准确认识、区分和研究生物，理清生物之间的亲缘关系；二是为保

护生物多样性提供科学依据，帮助我们明确保护的重点；三是便于合理利用生物

资源，如农业生产中区分农作物品种、医学中研究药用生物等；四是为研究生物

的进化提供重要线索，帮助我们了解生物的进化历程。

4.补充实例：我国科学家通过生物分类，准确区分不同种类的珍稀植物，

为其保护制定针对性措施；农业上通过分类区分粮食作物和经济作物，合理规划

种植，提高产量。

学生活动：

1.分组讨论生物分类的意义，结合生活实际和教材内容，梳理自己的观点；

2.小组代表分享讨论结果，倾听其他小组的补充；

3.结合实例，理解生物分类在实际生活、科学研究、资源利用和生物保护

中的重要作用，树立保护生物多样性的意识。

设计意图：通过小组讨论和实例分析，让学生自主总结生物分类的意义，将

抽象的知识与生活实际、科学研究相结合，体现“学以致用”的教学理念，同时渗

透社会责任教育，让学生认识到生物分类对保护生物多样性的重要性，落实核心

素养目标。

（五）巩固提升

教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供一组生物（水稻、大豆、鸡、鸭、熊猫、大熊猫、

海带、肾蕨），让学生分组完成分类，要求写出分类依据、分类等级（至少到科），

并说明不同生物之间的亲缘关系。

2.巡视各小组完成情况，适时指导学生规范分类，纠正分类过程中的情误,

如分类依据不统一、等级混淆等。

3.邀请2・3个小组展示分类结果，讲解分类思路和依据，引导其他小组进行

补充和完善。

4.针对学生分类过程中出现的共性问题，如“种的概念理解不透彻”“分类等

级顺序错误”，进行集中讲解和巩固。

学生活动：

1.分组完成生物分类任务，结合本节课所学的分类依据和等级知识，规范填

写分类结果；

2.小组展示分类结果，讲解分类思路，倾听其他小组的意见，完善自己的分

类；

3.针对自身存在的问题，认真倾听教师的讲解，及时巩固所学知识，提升

知识应用能力。

设计意图：通过实践操作，让学生巩固所学的分类依据和等级知识，提升知

识应用能力和合作探究能力；通过小组展示和集中讲解，及时发现并纠正学生的

错误，强化重点知识，突破难点，确保学生掌握本节课的核心内容。

（六）课堂小结

教师活动：提问：“本节课我们学习了生物的分类，大家回顾一下，我们主

要学习了哪些内容？，，引导学生自主梳理，从生物分类的依据、等级、意义三个

方面进行总结，教师适时补充和完善，强调重点：分类依据是形态结构、生理功

能和生活习性；分类等级从高到低是界、门、纲、目、科、属、种，种是最基本

的分类单位；分类的意义是便于认识、研究、保十和利用生物。

学生活动：结合教师的提问，自主梳理本节课的核心知识，主动发言，分享

自己的总结，加深对本节课知识的理解和记忆，构建完整的知识体系。

设计意图：通过自主总结，让学生梳理本节课的知识脉络，构建完整的知识

体系，培养学生的归纳概括能力；同时强化重点知识，帮助学生巩固所学内容,

为后续学习奠定基础。

（七）布置作业

1.课后观察自己身边的生物（至少5种），记录它们的形态结构、生活习性，

尝试按照本节课所学的分类依据和等级，对它们迸行分类，写出分类过程和依据。

2.查阅资料，了解一种珍稀生物的分类等级和保护现状，写出一篇200字

左右的短文，体会生物分类对保护生物多样性的意义。

设计意图：将课堂知识延伸到生活实际，让学生在实践中巩固分类方法，提

升知识应用能力；通过查阅资料，拓宽学生的知识面，进一步强化生物多样性保

护的意识，落实社会责任核心素养。

笫2节植物的类群

一、学情分析

本节课授课对象为八年级下册学生，经过前期学习，已掌握生物分类的基本

方法和依据，具备初步的观察、比较和归纳能力，同时在生活中对苔辞植物、蕨

类植物、种子植物有一定的生活认知，能识别常见的花草、树木、藻类等植物。

但学生对不同植物类群的形态结构、生理特征、生活环境及进化关系的理解较为

表面，缺乏系统性梳理，对“输导组织”“抱子繁殖”“种子繁殖”等概念的理解存在

困难。八年级学生抽象思维正处于发展阶段，适合通过实物观察、对比探究等方

式开展教学，帮助其构建知识体系，同时部分学生探究主动性不足，需通过互动

引导激发其学习兴趣。

二、教材分析

本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第5单元《生物与生存环境》

第1章《生物的多样性》的第2节，承接上一节《生物的分类》，是生物分类知

识的具体应用，同时为后续学习动物类群、微生物类群奠定基础，也是理解生物

多样性和生物进化趋势的重要环节。教材以植物进化的顺序为线索，依次介绍藻

类植物、苔群植物、蕨类植物、种子植物（裸子植物和被子植物）的形态结构、

生活环境、主要特征及与人类的关系，突出“结构与功能相适应”“生物与环境相

适应”的生物学观点，符合新课标“探究性学习”的要求，注重理论与实践结合，

安排了观察比较活动，引导学生发现不同植物类群的进化规律，渗透生物多样性

保护的意识。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过认识不同植物类群的形态结构和生活环境，理解“结构与

功能相适应”“生物与环境相适应”的生命观念；梳理植物类群的进化顺序，形成

生物进化的观点，认同生物多样性的价值。

2.科学思维：通过对不同植物类群特征的观察、比较和梳理，培养逻辑思维

和归纳概括能力，能基于证据总结植物从低等到高等的进化趋势，区分不同植物

类群。

3.科学探究：通过参与观察苔辞植物、蕨类植物、种子植物的实验活动，提

升观察、比较、分析和归纳的探究能力，学会运用科学的方法区分不同植物类群。

4.社会责任：了解不同植物类群与人类的密切关系，认识植物资源的价值，

树立保护植物多样性、爱护自然环境的社会责任意识，养成爱护花草树木的良好

习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：藻类植物、苔碎植物、蕨类植物、种子植物的主要形态结构特

征和生活环境；裸子植物和被子植物的区别；植物类群从低等到高等的进化趋势。

2.教学难点：理解苔辞植物假根的功能，蕨类植物输导组织的作用与陆生生

活的适应关系；理解种子植物的结构特点对陆生生活的适应优势；归纳”结构与

功能相适应”“生物与环境相适应”的生物学观点。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示校园、森林、湿地、海洋等不同环境中的植物图片，包括墙

角的苔薛、林下的蕨类、路边的小草、高大的树木、海洋中的海带等，提问：“同

学们，我们身边的植物多种多样，这些植物生活在不同的环境中，形态结构也千

差万别，有的高大挺拔，有的矮小纤细，有的生活在水中，有的生活在陆地上。

结合上一节课所学的生物分类知识，大家知道这些植物可以分为哪些类群吗？它

们各自有什么特点？”

学生活动：结合生活经验和上节课的分类知识，自由发言，尝试说出植物的

不同类群，如“大树、小草是一类，海带是另一类”“有的植物有叶子，有的没有”，

进而产生探究不同植物类群特点的兴趣。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手,通过直观的图片展示植物的多样性,

联系已学的生物分类知识，实现知识的自然衔接，激发学生的学习兴趣，让学生

明确木节课的学习目标——探究植物的不同类群及其特征。

（二）新知探究一：藻类植物

教师活动：

1.展示藻类植物的实物（海带、紫菜）和图片（衣藻、水绵、硅藻），提问：

“同学们，大家观察这些藻类植物，它们的形态结构有什么特点？和我们常见的

大树、小草相比，有什么不同？”引导学生观察藻类植物是否有根、茎、叶的分

化。

2.结合学生的回答，讲解藻类植物的形态结构特征：藻类植物结构简单，

大多为单细胞个体（如衣藻），少数为多细胞个体（如海带、水绵），没有根、茎、

叶的分化，全身都能进行光合作用，也能吸收水分和无机盐。

3.提问：“藻类植物没有根、茎、叶的分化，也没有输导组织，大家推测它

们适合生活在什么样的环境中？’'引导学生结合结构特点分析生活环境。

4.总结藻类植物的生活环境：大多生活在水中（海洋、淡水），少数生活在

潮湿的陆地上，进一步强化“结构与环境相适应”的观点。

5.讲解藻类植物与人类的关系：藻类植物是地球上氧气的重要来源（占地

球氧气总量的70%左右），可作为人类的食物（如海带、紫菜）、鱼类的饵料，还

可用于工业、医药等领域，补充实例让学生了解藻类植物的价值。

学生活动：

1.观察藻类植物的实物和图片，认真观察其形态结构，对比常见植物，发

现藻类植物没有根、茎、叶的分化；

2.结合藻类植物的结构特点，思考并回答其生活环境，理解“结构与环境相

适应”的关系；

3.倾听教师讲解，了解藻类植物与人类的密切关系，认识藻类植物的价值。

设计意图：通过实物观察让学生获得直观感知，结合问题引导层层深入，让

学生自主发现藻类植物的结构特点，进而推测其生活环境，突破“藻类植物结构

与环境适应”的知识点；同时了解藻类植物的实用价值，渗透学以致用的思想，

落实生命观念和社会责任目标。

（三）新知探究二：苔辞植物

教师活动：

I.展示苔薛植物的实物（葫芦薛、地钱）和图片，配备放大镜，指导学生

观察苔解植物的形态结构，提问：“同学们，用放大镜观察苔解植物，看看它们

有根、茎、叶吗？和藻类植物相比，有什么进步之处？”

2.引导学生观察后回答，讲解苔辞植物的形态结构特征：苔辞植物有茎和

叶的分化，但茎弱小，没有输导组织，叶又小又薄，仅由一层细胞构成；根为假

根，仅起固定植株的作用，没有吸收水分和无机盐的功能。

3.提问：“苔葬植物有了茎和叶的分化，但没有输导组织和真正的根，这决

定了它们的植株高度和生活环境有什么特点？引导学生思考并回答，总结苔辞

植物的植株矮小（一般只有几厘米），适合生活在阴湿的地面、背阴的墙壁和树

皮上。

4.补充讲解苔解植物的作用：苔碎植物的叶片只有一层细胞，对二氧化硫

等有毒气体非常敏感，可作为监测空气污染的指示植物；植株密集生长，能涵蓄

水分，起到保持水土的作用。

5.提问：“苔辞植物和藻类植物相比，在结构上有什么进步？这体现了植物

的进化趋势是什么？'丐I导学生初步感知植物从低等到高等的进化趋势。

学生活动：

1.用放大镜观察苔解植物的实物，认真观察其根、茎、叶的形态特点，对

比藻类植物，发现其进步之处；

2.结合苔葬植物的结构特点，思考并回答其植株高度和生活环境，理解“结

构与功能、环境相适应”的关系；

3.了解苔辞植物的作用，思考苔辞植物与藻类植物的结构差异，初步感知

植物的进化趋势。

设计意图：通过实物观察和放大镜的使用，培养学生的观察能力；通过递进

式提问，引导学生自主分析苔辞植物的结构特点与生活环境的关系，突破“苔辞

植物假根功能”这一难点；通过对比藻类植物，让学生初步感知植物的进化趋势，

培养科学思维。

（四）新知探究三：蕨类植物

教师活动：

1.展示蕨类植物的实物（铁线蕨、肾蕨）和图片（贯众、满江红），让学生

对比苔葬植物进行观察，提问：“蕨类植物的植株高度和苔筑植物相比有什么不

同？它们有真正的根、茎、叶吗？叶片背面有什么特殊结构？”

2.引导学生观察后回答，讲解蕨类植物的形态结构特征：蕨类植物有真正

的根、茎、叶，且根、茎、叶中都有输导组织和机械组织；输导组织能运输水分

和无机盐，机械组织能支撑植株，因此蕨类植物比苔碎植物高大；叶片背面的褐

色斑点状结构是抱子囊群，里面含有抱子，蕨类植物依靠抱子繁殖后代。

3.提问：“蕨类植物有了输导组织和机械组织，这对它们的生活有什么意义?

它们的生活环境和苔鞋植物有什么异同？‘‘引导学生分组讨论后回答，总结：输

导组织和机械组织使蕨类植物适应陆生生活的能力比苔麻植物强，但繁殖过程仍

依赖水，因此仍生活在森林、溪沟等阴湿的环境中，这是蕨类植物进化的进步性

和局限性。

4.讲解蕨类植物与人类的关系：蕨类植物可作为观赏植物（如肾蕨）、药用

植物（如贯众）、绿肥和饲料（如满江红），古代蕨类植物形成的煤炭，是人类重

要的能源来源。

5.提问：“蕨类植物和苔辟植物相比，在结构上有什么进步？这进一步体现

了植物的进化趋势是什么？’‘引导学生明确植物从低等到高等、从简单到复杂的

进化趋势。

学生活动：

1.对比苔解植物，观察蕨类植物的实物和图片，发现其植株高度、根、茎、

叶的结构差异，以及叶片背面的特殊结构；

2.分组讨论蕨类植物输导组织和机械组织的作用，分析其生活环境，理解

”结构与功能、环境相适应''的关系；

3.了解蕨类植物与人类的关系，对比苔解植物，进一步感知植物的进化趋

势，培养逻辑思维能力。

设计意图：采用对比观察的方法，让学生自主发现蕨类植物与苔醉植物的结

构差异，理解输导组织和机械组织的出现对植物进化的意义，突破“蕨类植物输

导组织的作用''这i难点；通过分组讨论，培养学生的合作探究能力和分析能力，

同时拓宽学生的知识面，了解蕨类植物的价值。

（五）新知探究四：种子植物

教师活动：

1.展示种子植物的实物（小麦、玉米、大豆、松树、银杏）和图片（桃树、

梨树、侧柏），提问：“同学们，这些植物和我们之前学习的藻类、苔碎、蕨类植

物相比，繁殖方式有什么不同？它们的结构有什么突出特点？’‘引导学生发现种

子植物依靠种子繁殖后代。

2.讲解种子植物的共同特征：体内有发达的输导组织，能产生种子并用种

子繁殖后代，这是种子植物适应陆生生活的重要特征。提问：“苔辞植物和蕨类

植物依靠抱子繁殖，胞子是生殖细胞，生命力较弱，而种子植物依靠种子繁殖,

种子和抱子相比，有什么优势？”引导学生结合生活经验回答，总结种子的优势：

种子有种皮保护，里面有丰富的营养物质，生命力更强,适应环境的能力也更强，

因此种子植物是植物界最高等的类群。

3.引导学生观察小麦、大豆、松树的种子，提问：“大家观察这些种子，它

们的外面都有果皮包被吗？”根据学生的回答，将种了植物分为裸了植物和被了

植物两类，分别讲解：裸子植物的种子裸露，没有果皮包被（如松树、银杏、侧

柏），多为木本植物；被子植物的种子有果皮包被（如小麦、玉米、大豆、桃树），

分为木本植物和草本植物，是植物界中种类最多、分布最广的类群。

4.提问：“裸子植物和被子植物的主要区别是什么？被子植物的果皮对种子

有什么作用？’‘引导学生回答，总结：主要区别是种子是否有果皮包被；果皮能

保护种子，帮助种子传播（如苍耳的果皮有钩刺，能附着在动物身上传播；苹果

的果皮香甜，能吸引动物食用后传播种子）。

5.讲解种子植物与人类的关系：种子植物是人类食物的主要来源（如粮食

作物、水果），提供木材、药材、花卉等，与人类的生活密切相关。

6.引导学生梳理四种植物类群的结构特点和生活环境，总结植物从低等到

高等的进化趋势：藻类植物一苔葬植物一蕨类植物一种子植物，结构从简单到复

杂，生活环境从水生到陆生，适应能力逐渐增强。

学生活动：

1.观察种子植物的实物和图片，对比藻类、苔辞、蕨类植物，发现种子植

物的繁殖方式和结构特点；

2.思考种子与施工的优势差异，理解种子植物适应陆生生活的原因；

3.观察不同种子的特点，区分裸子植物和被子植物，理解两者的主要区别；

4.梳理四种植物类群的特征，总结植物的进化趋势，培养归纳概括能刀；

5.了解种子植物与人类的密切关系，树立保护植物资源的意识。

设计意图：通过实物观察、对比分析，让学生自主区分裸子植物和被子植物，

理解种子植物的优势和适应陆生生活的特点，突破“裸子植物和被子植物的区

别”“种子植物适应陆生生活的优势”这两个难点；通过梳理植物进化趋势，培养

学生的逻辑思维和归纳概括能力，落实生命观念目标；通过了解种子植物与人类

的关系，强化社会责任意识。

（六）巩固提升

教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供四种植物类群的标本（藻类、苔群、蕨类、种子

植物）和观察记录表，让学生分组完成观察，记录每种植物类群的形态结构、生

活环境、繁殖方式，木比它们的异同，填写观察记录表。

2.巡视各小组观察情况，适时指导学生规范观察，纠正观察过程中的错误,

如混淆苔碎植物利蕨类植物的结构、无法区分裸子植物和被子植物等c

3.邀请各小组展示观察记录表，分享观察结果和对比分析，引导其他小组进

行补充和完善。

4.出示一组植物图片，提问：“大家判断这些植物分别属于哪一类群？说出

判断依据。“如海带（藻类）、葫芦群（苔辞）、肾蕨（蕨类）、松树（裸子植物）、

小麦（被子植物），强化学生对不同植物类群特征的记忆和应用。

学生活动：

1.分组观察植物标本，认真记录每种植物类群的特征，对比它们的异同，填

写观察记录表；

2.小组展示观察结果，分享对比分析，倾听其他小组的意见，完善自己的观

察记录；

3.结合所学知识，判断植物类群并说出依据，巩固所学知识，提升知识应

用能力。

设计意图：通过实物观察和对比分析，让学生巩固不同植物类群的特征，提

升观察能力和归纳概括能力；通过判断植物类群，强化知识应用，及时发现学生

的薄弱环节，进行针本性巩固，确保学生掌握本节课的核心内容。

（七）课堂小结

教师活动：提问：“本节课我们学习了植物的类群，大家回顾一下，植物主

要分为哪几类？每类植物的主要特征是什么？它们的进化趋势是怎样的？”引导

学生自主梳理，从藻类植物、苔解植物、蕨类植物、种子植物（裸子植物、被子

植物）的结构特征、生活环境、繁殖方式等方面进行总结，教师适时补充和完善，

强调重点：四种植物类群的核心特征、裸子植物和被子植物的区别、植物从低等

到高等的进化趋势，强化“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的生命观念。

学生活动：结合教师的提问，自主梳理本节课的核心知识，主动发言，分享

自己的总结，构建完整的知识体系，加深对本节课知识的理解和记忆。

设计意图：通过自主总结，让学生梳理本节课的知识脉络，培养归纳概括能

力；同时强化重点知识，帮助学生巩固所学内容，落实核心素养目标，为后续学

习动物类群奠定基础。

（八）布置作业

1.课后观察校园或家庭周围的植物，识别至少3种不同类群的植物，记录它

们的形态结构、生活环境，说明它们属于哪类植物，写出判断依据。

2.绘制四种植物类群的结构示意图，标注关键结构，对比它们的异同，说

明植物的进化趋势。

3.查阅资料，了解一种珍稀植物的类群、形态特征和保护现状，撰写一篇

200字左右的短文，呼吁大家保护植物多样性。

设计意图：将课堂知识延伸到生活实际，让学生在实践中巩固植物类群1勺特

征，提升知识应用能力和观察能力：通过绘制示意图和杳阅资料，拓宽学牛的知

识面，进一步强化“结构与功能相适应”的生命观念和保护植物多样性的社会责任

意识。

第3节动物的类群

一、学情分析

本节课授课对象为八年级下册学生，年龄13-14岁，己具备一定的抽象思维

和逻辑推理能力，且经过前两节学习，熟练掌握生物分类的依据、等级及植物类

群的相关知识，具备初步的观察、比较和归纳能力。学生在生活中接触过多种动

物，对常见的鱼类、鸟类、哺乳动物有较深的生活认知，能简单区分不同动物的

外形差异，但对动物类群的分类依据、形态结构与生活环境的适应关系、进化趋

势理解较为零散，缺乏系统性梳理。同时，学生对腔肠动物、扁形动物等低等动

物接触较少，对其结构特征和生理功能难以理解，需通过直观演示、互动探究、

实例分析等方式突破难点，激发学习兴趣。

二、教材分析

本节课是北京版（新教材）初中生物八年级下册第5单元《生物与生存环境》

第1章《生物的多样性》的第3节，承接前两节《生物的分类》《植物的类群》,

是生物分类知识的进一步应用，也是认识生物多样性的重要组成部分，为后续学

习生物与环境的关系、生物进化奠定基础。教材以动物进化顺序为线索，从低等

到高等依次介绍腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动

物、鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类、哺乳动物的主要特征、生活环境及与人

类的关系，遵循“结构与功能相适应、生物与环境相适应”的生物学观点，符合新

课标“素养导向、实践育人'’的理念，注重联系生活实际，通过观察、探究活动引

导学生掌握动物类群的分类依据和核心特征，渗透生物多样性保护意识。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过认识不同动物类群的形态结构、生理功能和生活环境，理

解“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的生命观念；梳理动物从低等到高等

的进化趋势，形成生物进化的观点，认同动物多样性的价值。

2.科学思维：通过对不同动物类群特征的观察、比较和梳理，培养逻辑思维

和归纳概括能力，能基于证据区分不同动物类群，分析其结构与功能、环境的适

应关系。

3.科学探无：通过参与动物类群观察、小组讨论等探究活动，提升观察、比

较、分析和合作交流能力，学会运用科学的分类方法区分常见动物类群。

4.社会责任：了解不同动物类群与人类的密切关系，认识动物资源的价值,

树立保护动物多样性、爱护动物、人与自然和谐共生的社会责任意识。

四、教学重难点

1.教学重点：各类动物的主要形态结构特征和生活环境；动物类群的分类依

据；动物从低等到高等的进化趋势；常见动物类群与人类的关系。

2.教学难点：理解低等动物（腔肠动物、扁形动物等）的结构特征及生理功

能；把握动物形态结构与生活环境、生理功能的适应关系；归纳动物类群的进化

规律。

五、教学过程

（-）导入新课

教师活动：展示一组不同环境中的动物图片（珊瑚虫、蚯蚓、蝴蝶、鲤鱼、

青蛙、蛇、鸽子、狗），提问：“同学们，这些动物遍布我们生活的各个角落，有

的生活在水中，有的生活在陆地，有的能在空中飞行，形态结构和生活方式千差

万别。结合前两节所学的生物分类和植物类群知识，大家知道这些动物可以分为

哪些类群吗？它们各自有什么独特的特征，能适应不同的生活环境呢？”

学生活动:结合生活经验和已学知识，自由发言，尝试说出动物的不同类群，

如“鱼生活在水里，属于鱼类”“狗是哺乳动物'”'蝴蝶有翅月旁，属于昆虫“，进而产

生探究不同动物类群特征的兴趣，主动思考动物分类的依据。

设计意图：从学生熟悉的动物入手，通过直观图片展示动物的多样性，强系

己学的分类知识，实现知识的自然衔接，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学

习目标——探究动物的不同类群及其特征、适应关系。

（二）新知探究一：无脊椎动物类群

教师活动：1.展示腔肠动物（水蛇、珊瑚虫）、扁形动物（泯虫、血吸虫）、

线形动物（蛔虫、烧虫）、环节动物（蚯蚓、沙蚕）、软体动物（河蚌、蜗牛）、

节肢动物（蝴蝶、蝗虫、蜘蛛）的实物、标本和图片，提问：“同学们，观察这

些动物，它们和我们常见的鱼、狗相比，身体结构有什么最明显的区别？'‘引导

学生发现“没有脊柱''这一特征，引出无脊椎动物的概念。

3.分组探究：将学生分为6组，每组负责一种无脊椎动物类群，结合实物、

标本和教材内容，观察其形态结构，讨论“该类动物的主要特征、生活环境、与

人类的关系”，教师巡视指导，适时引导学生关注结构与功能的适应关系，如“水

蛆的触手有什么作用？蚯蚓的刚毛和体节对运动有什么帮助？

4.小组展示与总结：邀请每组代表分享探究结果，教师结合学生回答，逐一

梳理各类无脊椎动物的核心特征，重点强调：腔肠动物身体呈辐射对称，有口无

肛门，体表有刺细胞：扁形动物身体呈两侧对称，背腹扁平，有口无肛门：线形

动物身体细长，呈圆柱形，体表有角质层，有口有肛门；环节动物身体由许多彼

此相似的体节组成，有刚毛或疣足辅助运动；软体动物身体柔软，有外套膜，大

多有贝壳；节肢动物体表有外骨骼，身体和附肢都分节（这是节肢动物种类最多

的原因）。

4.提问：“无脊椎动物从腔肠动物到节肢动物，身体结构有什么变化？这体

现了什么进化趋势？”引导学生总结：身体从辐射对称到两侧对称，从无体节到

有体节，从简单到复杂，体现了从低等到高等的进化趋势。

学生活动：

1.观察无脊椎动物的实物、标本和图片，对比脊椎动物，发现无脊椎动物“没

有脊柱”的共同特征；

2.分组探究，认真观察所负责类群的形态结构，讨论并梳理其主要特征、生

活环境和与人类的关系，记录探究结果；

3.小组代表分享探究成果，倾听其他小组的补充，完善自己的认知；

4.思考教师提出的问题，总结无脊椎动物的进化趋势，培养归纳概括能力。

设计意图：通过分组探究、实物观察，让学生主动获取无脊椎动物类群的核

心知识，培养观察能力和合作探究能力；通过递进式提问，引导学生理解无脊椎

动物的结构与功能、环境的适应关系，梳理进化趋势，突破“低等动物结构特征''

这一难点，落实生命观念和科学思维目标。

（三）新知探究二：脊椎动物类群

教师活动：

1.展示鱼类（鲤鱼、鲫鱼）、两栖动物（青蛙、蟾蛛）、爬行动物（蛇、乌

龟）、鸟类（鸽子、麻傕）、哺乳动物（狗、猫）的实物、标本和图片，提问：“同

学们，这些动物和刚才学习的无脊椎动物相比，身体结构最明显的区别是什么？”

引导学生说出“有脊柱”，引出脊椎动物的概念。

2.逐一探究各类脊椎动物，结合实物观察和问题引导，突破重点、难点：

（1）鱼类：展示鲤鱼标本，提问：“鲤鱼的身体呈什么形状？体表有什么结

构？用什么呼吸？靠什么运动？”引导学生观察后回答，总结鱼类特征：身体呈

流线型（减少水中阻力），体表有鳞片覆盖，用鲤呼吸，用鳍游泳，生活在水中，

体温不恒定（变温动物）。补充实例：我国的四大家鱼（青鱼、草鱼、鲤鱼、端

鱼），讲解鱼类与人类的关系（食用、观赏、维持生态平衡）。

（2）两栖动物：展示青蛙标本，提问：“青蛙的幼体（蝌蚪）和成体在形态

结构、生活环境上有什么不同？青蛙用什么呼吸？体温恒定吗？”引导学生回答,

总结两栖动物特征：幼体生活在水中，用鲤呼吸；成体大多生活在陆地上，也可

在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸，体温不恒定（变温动物）。强调“两栖”

的含义，补充实例（蟾绘、大鲸），讲解其与人类的关系（药用、捕食害虫）。

（3）爬行动物：展示蛇、乌龟标本，提问：“爬行动物的体表有什么结构？

用什么呼吸？它们的生殖方式和两栖动物有什么不同？这对适应陆生生活有什

么意义？”引导学生思考回答，总结爬行动物特征：体表覆盖角质的鳞片或甲（防

止体内水分蒸发），用肺呼吸，在陆地上产卵，卵外有坚韧的卵壳保护，体温不

恒定（变温动物）。补充实例（鳄鱼、蜥蜴），讲解其与人类的关系（药用、观赏）。

（4）鸟类：展示筒子标本，提问：“鸽子的身体结构有哪些特点适应飞行生

活？用什么呼吸？体温恒定吗？”引导学生观察羽毛、骨骼、气囊等结构，回答

后总结鸟类特征：体表覆羽，前肢变成翼，有喙无齿，有气囊辅助肺呼吸（双重

呼吸），体温恒定（恒温动物）。补充实例（麻雀、老鹰），讲解其与人类的关系

（食用、观赏、传播种子）。

（5）哺乳动物：展示狗的标本，提问：”哺乳动物的体表有什么结构？用什

么呼吸？生殖方式有什么特点？体温恒定吗？”引导学生回答，总结哺乳动物特

征：体表被毛，用肺呼吸，胎生、哺乳（提高后代成活率），体温恒定（恒温动

物），牙齿有门齿、犬齿、臼齿的分化（适应不同食性）。补充实例（人类、熊猫、

牛），讲解其与人类的关系（食用、药用、宠物、农业生产）。

3.提问：“脊椎动物从鱼类到哺乳动物，身体结构、生理功能有什么变化？

进化趋势是什么？'‘引导学生分组讨论后回答，总结：生活环境从水生到陆生，

呼吸器官从鲤到肺，生殖方式从卵生到胎生，体温从变温到恒温，结构从简单到

复杂，适应能力逐渐增强，体现了从低等到高等的进化趋势。

学生活动：

1.观察脊椎动物的实物、标本和图片，明确脊椎动物“有脊柱”的共同特征;

2.跟随教师的引导，观察各类脊椎动物的形态结构，思考并回答相关问题,

理解其结构与生活环境、生理功能的适应关系;

3.分组讨论脊椎动物的进化趋势，主动发言，分享自己的观点，梳理脊椎动

物的进化规律；

4.了解各类脊椎动物与人类的关系，树立保方动物的意识。

设计意图：通过实物观察、问题引导，化抽象为具体，帮助学生理解各类脊

椎动物的核心特征，突破“结构与功能适应''这一难点；通过分组讨论，培养学生

的逻辑思维和归纳概括能力，梳理脊椎动物的进化趋势，落实生命观念目标；结

合实例，让学生了解动物与人类的密切关系，渗透社会责任教育。

（四）新知探究三：动物类群的分类依据与进化趋势

教师活动：

1.提问：“我们学习了无脊椎动物和脊椎动物两大类群，以及各类具体的动

物类群，人家回顾一下，科学家对动物进行分类的主要依据是什么？’，引导学生

结合所学知识回答，总结分类依据：主要依据动物的形态结构特征、生理功能、

生活习性和生殖方式等。

2.展示“动物类群进化示意图”，引导学生观察，提问：“从无脊椎动物到脊

椎动物，从低等到高等，动物的进化趋势有哪些？”结合学生回答，总结核心进

化趋势：身体结构从简单到复杂，生活环境从水生到陆生，生殖方式从简单到复

杂，体温从变温到恒温，适应能力逐渐增强。

3.补充讲解：动物类群的多样性是生物多样性的重要组成部分，不同动物

类群在生态系统中扮演着重要角色，它们相互依存、相互影响，共同维持生态平

衡。

学生活动：

1.回顾本节课所学的动物类群知识，思考并回答动物分类的依据，巩固分类

知识；

2.观察动物类群法化小意图，结合所学内容，总结动物的进化趋势，加深对

生物进化的理解；

3.理解动物多样性的意义，认识到保护动物的重要性，树立人与自然和谐共

生的观念。

设计意图：梳理本节课的核心知识，让学生明确动物分类的依据和进化趋势,

构建完整的知识体系；强化生物多样性的理念，渗透社会责任教育，落实核心素

养目标。

（五）巩固提升

教师活动：

1.布置课堂探究任务：提供一组动物标本和图片（水蛆、蚯蚓、蝗虫、鲤鱼、

青蛙、蛇、鸽子、狗），让学生分组完成分类，要求写出分类依据（脊椎动物/

无脊椎动物、具体类群），并说明每种动物的核心特征及与生活