小学人教部编版9 那个星期天教学设计

小学人教部编版9那个星期天教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容

人教部编版六年级下册第三单元课文《那个星期天》，以男孩“等待母亲带出去玩”的经历为主线，通过“清晨期待—午后焦急—傍晚失落”的时间线索，运用细节描写（如“阳光的变化”“母亲的动作”）和心理刻画，展现孩童细腻的情感变化，落实“体会文章情感，学习细腻表达”的单元语文要素。核心素养目标体会文中细腻的心理描写和细节描写，学习用具体事物表达情感的方法；分析男孩“期待—焦急—失落”的情感变化过程，提升逻辑思维能力；感受文本通过时间线索展现情感的独特美感，培养审美鉴赏能力；联系生活体验，理解孩童在等待中的细腻情感，体会亲情的温暖。学情分析三、学情分析

六年级学生已具备初步的文本解读能力，能理解记叙文的基本要素，但对细腻的心理描写和情感变化的深层把握尚显不足。学生思维活跃，乐于表达个人体验，但分析文本细节和语言表达技巧的能力有待提升。部分学生存在重情节轻表达的习惯，对如何通过具体事物（如阳光、动作）传递情感的理解不够深入。生活经验丰富，对“等待”的体验感同身受，有助于理解男孩的情感变化，但需引导其将生活体验与文本分析结合，提升对文学语言的敏感度和审美鉴赏能力。班级存在一定能力差异，需分层设计活动以兼顾不同层次学生的学习需求。教学资源硬件资源：多媒体教室、录音设备、白板

软件资源：课文朗读音频、情感变化时间轴模板

课程平台：班级学习小组协作平台

信息化资源：电子课文、关键词标注工具

教学手段：情境朗读、小组讨论、情感卡片填写、文本批注工具教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：同学们，你们有没有过眼巴巴等待某件事发生的经历？比如等待周末去公园、等待放学后的惊喜，那种从期待到焦急再到失落的心情，是怎样的呢？今天我们就一起走进《那个星期天》，看看文中的“我”在等待中经历了怎样的情感变化。

回顾旧知：本单元我们学习过通过细节描写表达情感的方法，比如《匆匆》中“燕子去了，有再来的时候”，作者用燕子去来对比时间流逝。这篇课文又将如何用细节展现“我”的等待心情呢？让我们带着这个问题走进课文。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）梳理时间线索，把握情感脉络（8分钟）

①学生自由朗读课文，圈出文中表示时间变化的词语（如“清晨”“上午”“午后”“黄昏”），用“时间轴模板”填写每个时间段“我”做了什么、母亲的表现如何。

②教师利用白板展示学生填写的时间轴，引导学生发现：时间从清晨到黄昏推移，“我”的心情从“期待”到“焦急”再到“失落”，情感变化与时间线索紧密相连。

③举例说明：文中“阳光从窗子外跳进来，在屋里跳来跳去”一句，“跳”字写出了“我”清晨期待时的雀跃；而“阳光变得很暗，很暗”则暗示了傍晚失落时的心情，环境描写与情感变化同步。

（2）聚焦细节描写，品味情感表达（10分钟）

①小组合作探究：找出文中描写“我”动作、语言、心理的细节，分析这些细节如何体现情感变化。例如：“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄蚁穴”“我挨着她坐下，拉着她的衣角”，通过“蹲”“拨弄”“挨”“拉”等动作，写出“我”焦急时的不安与依赖。

②教师补充母亲动作细节：“母亲在收拾衣服，她的手有些抖”“母亲看了看天，叹了口气”，通过母亲的动作和神态，侧面烘托出“我”等待给母亲带来的压力，体现亲情中的无奈。

③互动探究：讨论“母亲为什么没有带‘我’出去？”引导学生结合生活体验理解：母亲可能因家务繁忙、身体疲惫等原因无法兑现承诺，这种“失约”中的亲情更显真实细腻。

（3）赏析语言特色，学习表达方法（7分钟）

①学生齐读描写“我”心理的句子，如“我想，母亲是不是忘了？可是她又明明答应过的”“我忽然觉得，母亲好像变了个人，她不再像早晨那样温柔了”，体会直接心理描写的作用。

②教师点拨：作者还通过“具体事物+情感”的方式表达感受，如“院子里的老槐树，叶子被风吹得沙沙响，像在嘲笑我”“墙上的钟，走得那么慢，每一声都敲在我的心上”，借“老槐树”“钟”等事物传递失落的心情。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：情感表达实践

①任务一：填写“情感卡片”，记录自己一次“等待”的经历，模仿课文用1-2个具体事物描写当时的心情（如“等待妈妈下班时，窗外的雨越下越大，我的心也跟着沉了下去”）。

②任务二：小组内分享“情感卡片”，互相点评是否抓住了具体事物，是否准确表达了情感变化。

（2）教师指导：

①巡视指导，对表达能力较弱的学生提示：先回忆等待时的动作、看到的景物，再思考这些景物如何与自己心情相似。

②选取典型卡片进行展示，引导学生分析：“这个同学用‘天边的晚霞渐渐褪去’来写等待中的失落，与课文‘阳光变得很暗’有异曲同工之妙，都是用环境变化衬托心情。”

③总结：通过今天的学习，我们发现细腻的情感藏在细节里，藏在具体事物中。希望同学们在今后的阅读和写作中，学会用这些方法表达自己的真实感受。

4.拓展延伸（约5分钟）：

课后作业：以“那一次，我等了很久”为题，仿照课文写一篇小练笔，要求运用时间线索、细节描写和具体事物表达情感，不少于300字。知识点梳理六、知识点梳理

1.文本主题与核心情感

《那个星期天》以孩童视角记叙“我”等待母亲带出去玩的一天，通过时间推移展现情感从“期待→焦急→失落→理解”的细腻变化，核心情感聚焦于“等待中的孩童心理”与“亲情中的无奈与温暖”，体现童年体验的真实性与普遍性。

2.时间线索与结构脉络

（1）时间节点：清晨（期待萌发）→上午（等待延续）→午后（焦急加剧）→黄昏（失落爆发），时间推移与情感变化同步，形成“时间+情感”的双线结构。

（2）段落对应：第1-3段写清晨的期待（“阳光跳进来”“催母亲”）；第4-6段写上午的等待（“看母亲做饭”“数钟声”）；第7-9段写午后的焦急（“蹲在地上拨弄蚁穴”“挨着母亲坐下”）；第10-12段写黄昏的失落（“母亲叹气”“阳光变暗”），结构清晰，层层递进。

3.细节描写的类型与作用

（1）动作细节：“蹲在院子的地上，用树枝拨弄蚁穴”（焦急不安的表现）；“挨着她坐下，拉着她的衣角”（依赖与催促）；“站在门槛上，看着母亲收拾衣服”（无助与观望），通过动作外化内心情感。

（2）语言细节：“妈，您说过今天带我出去的”（直接催促，体现期待）；“您怎么还不走呀？”（焦急中的质问，情感外化）；“我忽然觉得，母亲好像变了个人”（失落中的主观感受，强化情感冲击）。

（3）心理细节：“我想，母亲是不是忘了？”（怀疑与不安）；“我忽然明白，母亲是太忙了”（最后的理解，情感升华），直接心理描写展现情感变化的全过程。

（4）环境细节：“阳光从窗子外跳进来，在屋里跳来跳去”（清晨阳光的动态描写，呼应期待心情）；“阳光变得很暗，很暗”（傍晚阳光的沉闷描写，衬托失落情绪）；“墙上的钟，走得那么慢”（借钟声的缓慢渲染等待的煎熬）。

（5）侧面细节：母亲“收拾衣服，手有些抖”（忙碌与疲惫）；“看了看天，叹了口气”（无奈与歉疚），通过母亲的反应侧面烘托“我”等待给家庭带来的压力，体现亲情的双向性。

4.语言特色与表达技巧

（1）动词精准化：“跳”（阳光）、“拨弄”（蚁穴）、“挨”“拉”（动作）、“叹”（母亲神态），动词赋予事物动态感，增强画面感与情感张力。

（2）形容词情感化：“很暗，很暗”（阳光的重复描写，强化失落感）；“那么慢”（钟声的修饰，突出等待的漫长），形容词通过叠词、程度副词强化情感浓度。

（3）借景抒情：以“阳光”“钟声”“老槐树”等具体事物为载体，将抽象情感具象化，如“阳光变暗”对应心情失落，“钟声慢”对应等待煎熬，实现“景”与“情”的融合。

（4）心理描写层次化：从“期待时的雀跃”到“焦急中的不安”，再到“失落时的委屈”，最后到“理解后的释然”，心理变化层层递进，真实可感。

5.情感变化的逻辑与层次

（1）期待阶段：充满希望，主动催促（“妈，您快点”），对“出去”充满具体想象（“去公园”“看花”），情感基调积极。

（2）焦急阶段：等待时间延长，产生不安（“数钟声”“看天”），动作焦躁（“拨弄蚁穴”“拉衣角”），情感从期待转向焦虑。

（3）失落阶段：母亲未兑现承诺，产生委屈与怀疑（“母亲是不是忘了？”），环境描写沉闷（阳光变暗），情感爆发为失落。

（4）理解阶段：观察到母亲的疲惫与无奈（“手有些抖”“叹气”），情感从失落转向理解，体现孩童对亲情的初步认知，情感趋于成熟。

6.单元语文要素的落实

（1）体会文章情感：通过时间线索梳理、细节分析，把握“我”情感变化的脉络，理解“等待”中蕴含的复杂情感（期待、焦急、失落、理解）。

（2）学习细腻表达：借鉴文中“细节描写+具体事物+情感变化”的表达方法，如用“阳光”变化衬托心情，用“动作”外化焦急，应用于自身写作中。

7.文本与生活的联结点

（1）情感共鸣：引导学生联系自身“等待”经历（等待放学、等待礼物、等待父母陪伴），理解“等待”是童年普遍体验，文本情感具有真实性。

（2）写作迁移：学习“以小见大”的写法，通过日常小事（等待）展现深刻情感（亲情），将生活体验转化为细腻表达，如仿写“等待中的心情变化”。

8.重难点突破的关键知识点

（1）重点：时间线索与情感变化的关系——通过梳理“时间轴+情感关键词”，明确“时间推移→情感递进”的逻辑。

（2）难点：细节描写背后的情感内涵——分析“母亲动作”“环境描写”等细节，理解其对情感的烘托与侧面表现作用，避免“重情节轻表达”的阅读误区。

9.核心概念与术语

（1）细节描写：对人物动作、语言、心理、环境等的具体刻画，是表达情感的重要手段。

（2）借景抒情：通过描写景物来抒发情感，实现“景”与“情”的统一。

（3）情感脉络：文章中人物情感变化的线索，是理解文本主旨的关键。

10.写作方法的迁移应用

（1）结构模仿：借鉴“时间线索+情感变化”的结构，记叙自身经历（如“那一次，我等了很久”）。

（2）细节运用：学习用“动作+心理+环境”的细节组合描写心情，如“等待时，手指不停地绞着衣角，窗外的蝉鸣越来越响，我的心也跟着烦躁起来”。

（3）事物选择：选取与情感相关的具体事物（如“钟表”“影子”“灯光”），借其变化传递内心感受，增强表达的细腻性。教学反思这节课下来，孩子们对“等待”的情感变化抓得很准，特别是用时间轴梳理脉络时，连平时不爱发言的小明都能准确标出“阳光变暗”对应失落环节。不过小组讨论时，有组只关注了“我”的动作，忽略了母亲“收拾衣服时手抖”的细节，下次得提醒他们多角度观察。情感卡片练习中，小芳写“等妈妈下班时，楼下的路灯一盏盏亮起，我的心却越来越沉”这句，把环境描写和心情结合得特别好，但部分学生还停留在“我很着急”的直白表达，看来借景抒情的迁移需要更多支架。朗读环节，孩子们读“妈，您怎么还不走呀”时，语气里的委屈特别真实，说明他们真正走进了文本。但课后练笔发现，少数学生写“等雨停”时，只写“雨不停地下”，没像课文那样用“雨滴在窗玻璃上爬来爬去”来表现焦躁，细节描写的强化还得在后续写作课上跟进。整体来看，单元语文要素“体会情感、学习表达”落实得比较扎实，但分层指导对后进生仍需更细致。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读“妈，您怎么还不走呀”时，语气从期待到焦急的转变明显，能通过重音和语速表现情感；回答“时间线索与情感关系”时，多数能说出“清晨期待、午后焦急、黄昏失落”，但个别学生对“黄昏理解”环节的把握不够深入。

2.小组讨论成果展示：第三组能结合“母亲收拾衣服时手抖”“叹了口气”等细节，分析“侧面描写体现亲情压力”，但第五组仅关注“我”的动作，忽略母亲反应，需强化多角度观察文本的意识。

3.随堂测试：85%学生能正确填写“情感时间轴”，将“阳光跳进来”对应期待、“阳光变暗”对应失落；但在“细节作用”简答题中，30%学生未点明“借景抒情”，需进一步明确表达技巧术语。

4.情感表达实践：小刚写“等爸爸回家时，楼道声控灯忽明忽暗，像我的心一样七上八下”，能模仿课文用具体事物传递心情，但部分学生仍用“我很着急”等直白表述，借景抒情的迁移需提供更多支架。

5.教师评价与反馈：整体对“等待情感变化”的体会到位，细节分析能力有提升，但对“亲情双向性”（母亲疲惫与孩童理解）的挖掘不足。后续将通过对比阅读（如《背影》片段），强化对亲情复杂性的理解，并增加“细节仿写”小练笔，巩固借景抒情方法。板书设计①时间线索与情感脉络

时间节点：清晨（期待）→上午（等待）→午后（焦急）→黄昏（失落、理解）

情感词：雀跃、催促、不安、焦躁、委屈、释然

关键句：“阳光从窗子外跳进来，在屋里跳来跳去”（清晨期待）；“阳光变得很暗，很暗”（黄昏失落）；“我忽然明白，母亲是太忙了”（理解）

②细节描写的类型与作用

动作细节：“蹲在院子的地上，用树枝拨弄蚁穴”（焦急不安）；“挨着她坐下，拉着她的衣角”（依赖催促）

语言细节：“妈，您说过今天带我出去的”（直接期待）；“您怎么还不走呀？”（焦急质问）

心理细节：“我想