小学科学教科版 (2017)六年级下册3.日食第3课时教学设计

小学科学教科版(2017)六年级下册3.日食第3课时教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学科学教科版(2017)六年级下册3.日食第3课时教学设计教学内容一、教学内容本课时为教科版小学科学2017六年级下册第三单元“宇宙”第3课“日食”第3课时，内容包括：通过模拟实验验证日食形成原理（月球运行到太阳和地球之间，三者成一条直线时，月球遮挡太阳光）；认识日食类型（日全食、日偏食、日环食）；掌握日食观测安全方法（佩戴专用滤镜、利用投影设备）；结合生活实例分析日食发生的时间与规律。核心素养目标二、核心素养目标科学观念：建立日食形成的科学认知，理解月球运行遮挡太阳的原理；科学思维：通过模拟实验分析日食现象，培养逻辑推理能力；探究实践：经历模拟实验操作，提升观察、记录、分析能力；社会责任：树立安全观测意识，培养科学探索精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已在本单元前两课学习月球的基本特征、月相变化成因，初步了解太阳系天体运行关系，知道月球是地球的卫星，围绕地球公转，为理解日食形成中月球遮挡太阳的原理奠定基础。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对宇宙现象充满好奇心，乐于参与模拟实验等动手活动，具备一定的观察、记录和分析能力，倾向于通过直观操作和小组合作学习，但逻辑推理和抽象思维能力仍需提升。3.学生可能遇到的困难和挑战：模拟实验中难以精准呈现“月球、地球、太阳三者成一条直线”的位置关系；对日食类型（日全食、日偏食、日环食）的区分易受观测视角影响；安全观测方法中易忽略专用滤镜的使用规范，存在用普通眼镜替代的风险。教学资源1.软硬件资源：三球仪、手电筒（模拟太阳）、乒乓球（模拟月球）、地球仪、投影仪、安全观测专用滤镜

2.课程平台：教科版小学科学配套数字资源

3.信息化资源：日食形成原理动画、日食类型动态演示视频、模拟实验操作指导微课

4.教学手段：小组合作实验、实物模型演示、安全观测实践操作、课堂记录单教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

播放日食发生时的真实视频片段，提问：“同学们，视频中发生了什么现象？为什么太阳会突然变黑？”引导学生说出“日食”。回顾旧知：“上一课我们学习了月相变化，谁能说说月球是如何运动的？”学生回答后追问：“如果月球运行到太阳和地球之间，会发生什么？”引出本课主题——日食的形成原理。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

展示三球仪模型，说明日食形成的条件：月球运行到太阳和地球之间，三者恰好或接近一条直线，月球遮挡太阳光。强调“遮挡”是核心原理。

（2）举例说明：

用地球仪、乒乓球（模拟月球）、手电筒（模拟太阳）演示日食过程。固定地球仪和手电筒，移动乒乓球遮挡手电筒光斑，解释“日全食”“日偏食”“日环食”的区别（遮挡范围不同）。

（3）互动探究：

分组实验：每组用乒乓球、地球仪、手电筒模拟日食。任务：①调整乒乓球位置，观察遮挡效果；②记录不同位置下的光斑变化；③讨论“什么情况下会形成日环食？”（月球与地球距离较远时，月球无法完全遮挡太阳）。教师巡视指导，纠正操作错误。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

发放“日食观测安全记录单”，任务：①设计模拟日食实验步骤；②标注安全观测注意事项（如必须佩戴专用滤镜）；③绘制日食类型示意图（全食、偏食、环食）。

（2）教师指导：

针对实验步骤设计不合理的学生，提示“如何确保月球、地球、太阳三点一线”；对安全规范模糊的学生，强调“普通墨镜无法阻挡紫外线，必须使用巴德膜滤镜”；对示意图绘制错误的学生，示范不同日食的阴影形状差异。

4.拓展延伸（约5分钟）：

播放日食发生时间规律动画，提问：“为什么日食不是每月都发生？”引导学生结合月球公转轨道与黄道面的夹角解释（并非每次月球运行都经过太阳和地球之间）。布置课后任务：查阅近期日食预报，尝试用所学知识分析观测地点选择依据。知识点梳理六、知识点梳理

1.日食的形成原理

（1）三个天体的位置关系：日食发生时，月球运行到太阳和地球之间，三者恰好或接近一条直线，月球遮挡太阳光射向地球的光线。

（2）遮挡原理：月球作为不透明天体，在太阳光的照射下会在地球背向太阳的一侧形成影子，地球位于月球影子区域内时，就会发生日食。

（3）必要条件：日食发生在农历初一（新月期间），此时月球处于太阳和地球之间；同时月球必须运行到黄道面附近（月球公转轨道与地球公转轨道的交点处），否则即使月球在太阳和地球之间，也无法形成日食。

2.日食的类型及成因

（1）日全食：月球的本影完全投射到地球表面，观测者位于月球本影区内，看到整个太阳被月球遮挡，周围出现明亮的日冕。

（2）日偏食：月球的本影未投射到地球表面，只有半影扫过地球，观测者位于月球半影区内，看到太阳的一部分被遮挡，呈现部分缺失的形状。

（3）日环食：月球距离地球较远，其本影无法到达地球表面，而伪本影扫过地球，观测者位于月球伪本影区内，看到月球遮挡太阳中心，边缘留下明亮的光环。

3.日食的发生规律

（1）日食周期：日食的发生具有一定的周期性，称为“沙罗周期”，约为18年11天，期间会发生相似的日食现象。

（2）发生条件：并非每个农历初一都会发生日食，因为月球公转轨道与黄道面存在约5°的夹角，只有当月球运行到黄道面与白道面的交点附近（日月合朔）时，才可能形成日食。

（3）日食带的分布：每次日食发生时，月球影区会在地球表面形成一条“日食带”，日全食带较窄（通常几十至几百公里），日偏食带和日环食带较广，覆盖地球较大区域。

4.日食的观测方法与安全规范

（1）专用滤镜观测：必须使用符合国际安全标准的巴德膜滤镜或日食观测眼镜，普通墨镜、太阳镜、曝光的胶片等无法有效阻挡紫外线和红外线，直接观测会导致眼睛永久损伤。

（2）投影法观测：通过望远镜或纸板将太阳的影像投射到白板上，间接观察日食现象，避免眼睛直视太阳。

（3）观测时间：日食全过程从初亏（太阳开始被遮挡）到复圆（太阳恢复原状）可持续数小时，全食阶段仅有几分钟，需提前规划观测时间。

5.模拟实验的关键步骤与现象分析

（1）实验材料：三球仪（或手电筒、乒乓球、地球仪）、记录单、直尺。

（2）操作步骤：①固定手电筒（模拟太阳）和地球仪（模拟地球），调整高度使三者中心在同一水平线上；②用乒乓球（模拟月球）沿直线移动，使其依次经过太阳和地球之间；③观察并记录乒乓球遮挡手电筒光斑的变化，模拟日全食、日偏食、日环食的遮挡效果。

（3）现象分析：当乒乓球完全遮挡手电筒光斑时，模拟日全食；部分遮挡时模拟日偏食；乒乓球距离地球仪较远，无法完全遮挡光斑时模拟日环食。

6.日食与生活现象的联系

（1）短暂降温：日全食发生时，太阳光被遮挡，地面温度会明显下降，通常下降5-10℃，同时动物可能出现异常行为（如鸟类归巢、昆虫停止鸣叫）。

（2）对人类活动的影响：日食期间，太阳能发电量骤减，需提前调整电网调度；日食观测活动需科学规划，避免人群聚集造成安全隐患。

7.科学探究中的关键能力培养

（1）观察能力：通过模拟实验，观察不同位置下月球遮挡太阳的现象，记录光斑形状和大小的变化。

（2）逻辑推理：结合月球公转规律和日食发生条件，分析为什么日食不是每月都发生。

（3）安全意识：掌握正确观测方法，理解科学观测中的安全规范，培养严谨的科学态度。

8.易混淆知识点的辨析

（1）日食与月食的区别：日食是月球遮挡太阳光，发生在农历初一，观测者位于地球的向日面；月食是地球遮挡太阳光，发生在农历十五或十六，观测者位于地球的背日面。

（2）日全食与日环食的成因差异：日全食时月球距离地球较近，本影投射到地球表面；日环食时月球距离地球较远，伪本影投射到地球表面，本质是月球与地球的距离不同导致遮挡范围差异。

9.教材中的核心概念

（1）“遮挡”是日食形成的核心原理，月球作为遮挡物，其影子是日食发生的直接原因。

（2）“三点一线”是日食发生的必要条件，即太阳、月球、地球三者成一条直线，且月球位于中间。

（3）“安全观测”是科学实践的重要内容，强调在探究自然现象时，必须将人身安全放在首位。

10.拓展延伸知识点

（1）日食的古代观测记录：中国古代对日食的观测历史悠久，《尚书》中记载了公元前2137年的日食，是世界上最早的日食记录之一。

（2）现代日食观测技术：通过卫星、望远镜等设备，科学家可以精确记录日食全过程，研究太阳大气层（如日冕）的结构和活动规律。典型例题讲解七、典型例题讲解

1.日食发生时，太阳、月球、地球三者之间的位置关系是怎样的？

答：月球运行到太阳和地球之间，三者恰好或接近一条直线，月球遮挡太阳光射向地球的光线。

2.为什么日食不是每个月农历初一都会发生？

答：因为月球公转轨道与黄道面存在约5°的夹角，只有当月球运行到黄道面与白道面的交点附近时，才能形成日食。

3.日全食和日环食的形成原因有何不同？

答：日全食时月球距离地球较近，本影完全投射到地球表面；日环食时月球距离地球较远，伪本影投射到地球表面，无法完全遮挡太阳。

4.观测日食时，为什么不能使用普通墨镜？

答：普通墨镜无法有效阻挡太阳光中的紫外线和红外线，直接观测会导致眼睛永久损伤，必须使用符合国际安全标准的巴德膜滤镜或日食观测眼镜。

5.在模拟日食实验中，如何操作才能观察到日偏食现象？

答：固定手电筒（模拟太阳）和地球仪（模拟地球），用乒乓球（模拟月球）移动到太阳和地球之间，使乒乓球部分遮挡手电筒光斑，此时在地球仪上可观察到日偏食。反思改进措施（一）教学特色创新

1.模拟实验与生活实例结合，用乒乓球、手电筒等常见材料还原日食形成过程，学生直观理解“遮挡”原理，比单纯讲解更易掌握。

2.安全观测实践融入课堂，让学生亲手操作巴德膜滤镜，强调“科学探索必须以人为本”，培养严谨态度。

（二）存在主要问题

1.模拟实验中，部分学生对“三点一线”的位置关系把握不准，导致日食类型观察效果不理想。

2.安全规范讲解时，个别学生仍认为“墨镜能替代专用滤镜”，说明安全意识未真正内化。

（三）改进措施

1.下次实验前增加教师示范环节，用激光笔辅助定位，让学生清晰看到月球、太阳、地球的直线关系，再分组操作。

2.设计“安全知识闯关”小游戏，通过对比普通墨镜和巴德膜滤镜的实验效果（如用紫外线测试卡），让学生自主发现差异，强化安全意识。内容逻辑关系九、内容逻辑关系

①知识基础与核心原理的衔接：从月相变化（农历初一新月）过渡到日食形成的必要条件（月球运行到太阳和地球之间，三者成一条直线），核心词“遮挡”“三点一线”，关键句“月球作为不透明天体遮挡太阳光射向地球的光线”，建立旧知与新知的逻辑链条。