高中生2025年感恩父母主题班会说课稿

高中生2025年感恩父母主题班会说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析本班会主题契合统编高中语文必修上册“文学阅读与写作”单元中“亲情与责任”的文本学习（如《我与地坛》对母爱的诠释），也呼应思想政治必修3《政治与法治》中“家庭生活与社会和谐”的育人要求。通过引导学生回顾课本中关于亲情的经典论述，结合自身成长经历，深化对“百善孝为先”传统美德的理解，将教材中的情感认知转化为感恩父母的实践自觉，落实“立德树人”根本任务。核心素养目标二、核心素养目标通过统编高中语文必修上册“亲情与责任”单元文本研读，提升语言建构与运用能力，深化对孝亲文化的理解；结合思想政治必修3家庭伦理内容，增强道德修养，培养感恩父母的自觉行动，树立家庭责任感，促进健全人格发展，认同家庭和谐对社会稳定的积极意义。学习者分析三、学习者分析

1.学生已掌握统编高中语文必修上册“亲情与责任”单元文本（如《我与地坛》）的阅读方法，理解孝亲文化内涵；思想政治必修3中关于家庭伦理与社会关系的知识，具备基础的家庭责任认知。

2.学生对情感类话题兴趣较高，具备小组讨论、文本分析能力，倾向通过真实案例和互动活动深化理解，但部分学生可能因青春期自我意识增强，对父母管教存在抵触情绪，影响情感表达深度。

3.潜在困难在于如何将课本中的孝道理论转化为个人情感体验，部分学生可能因家庭关系复杂或沟通障碍，难以在公开场合分享真实感受；同时，避免活动流于形式，需引导学生从“认知”走向“行动”的实践转化。教学资源准备1.教材：每位学生备齐统编高中语文必修上册“亲情与责任”单元（含《我与地坛》《背影》等篇目）及思想政治必修3《政治与法治》中“家庭伦理”章节。

2.辅助材料：父母日常工作生活图片、课本孝亲故事改编微视频、亲情名言文化图表。

3.实验器材：本节无需实验器材。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面张贴学生课前收集的亲情故事卡片，配备多媒体设备支持视频播放。教学过程**（一）情境导入：唤醒亲情记忆（5分钟）**

老师：同学们，请大家先看一段短视频（播放父母日常工作的场景：清晨母亲准备早餐、深夜父亲加班回家、雨天校门口等待的身影……）。这些画面是不是很熟悉？其实，在语文必修上册“亲情与责任”单元，史铁生在《我与地坛》里也写过这样的细节——“她不是光为我一个人操劳，她是操劳着，心里牵挂着她的儿女，就像我后来才知道的，她心里还惦着我的父亲。”你们有没有想过，课本里的这些文字，其实就藏在我们的生活里？今天，我们就一起走进“感恩父母”的主题班会，从课本到生活，重新读懂那些被我们忽略的爱。

学生：老师，我看完视频有点鼻子酸，想起我妈每天早上五点起来给我做早餐，我还总嫌她做的粥太淡……

**（二）文本精读：从《我与地坛》读懂母爱（20分钟）**

老师：说得真好！那我们就回到《我与地坛》，看看史铁生是如何用文字“看见”母爱的。请大家快速阅读课文第3-5段，找出描写母亲神态、动作的细节，用笔画下来，然后思考：这些细节背后，母亲最担心的是什么？

（学生默读、勾画，小组讨论）

学生：我们组找到“她悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷听我的动静”“她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”——母亲怕“我”想不开，又不敢直接说，只能偷偷观察，她担心“我”的脾气伤害自己，更担心“我”放弃生活。

老师：完全正确！史铁生写母亲，没有一句“我爱你”，却把母亲的焦虑、隐忍、小心翼翼都写透了。就像你们刚才说的，母亲的爱，常常藏在“偷偷”“悄悄”这些词里。现在请大家联系自己的生活：有没有哪件事，让你突然发现，母亲的爱也藏在这样的细节里？

学生：我上周发烧，我妈半夜起来给我量体温，怕吵醒我，就一直用手背贴我的额头，后来我才知道她手背都贴酸了……以前总觉得她唠叨，现在才懂那都是担心。

**（三）伦理思辨：孝亲不是“任务”，是“看见”（15分钟）**

老师：从“看见”母爱到“理解”母爱，这中间隔着什么？请大家翻到思想政治必修3《政治与法治》第8页，“家庭生活中的道德规范”部分，里面说“孝亲敬长是中华民族的传统美德，也是每个公民的法律义务”。但我想问大家：感恩父母，是因为“法律规定”，还是因为我们真的“看见”了他们的付出？

（学生自由发言，气氛逐渐热烈）

学生：我觉得不能只靠法律要求，就像史铁生，他后来懂了母亲，不是因为“必须孝顺”，而是因为他意识到“母亲当年心里太苦了”——他是真的“看见”了母亲的痛苦，才有了悔恨和回报的心。

老师：太深刻了！孝亲的本质，不是完成“任务清单”，而是“看见”——看见父母的付出背后，藏着多少不为人知的辛劳；看见他们的“唠叨”里，藏着多少没说出口的牵挂。就像课本里说的，“亲情不是等价交换，而是无条件的给予”。现在请大家反思：你上次对父母说“谢谢”，是什么时候？你有没有“看见”他们为你做的、却被你忽略的那些事？

学生（低头沉默）：……我好像已经不记得了。我妈总说“你好好学习就行”，我一直以为她只关心我的成绩，昨天整理房间，才发现她把我小学得的三好学生证书都收在一个盒子里，每张都包着塑封……

**（四）情感共鸣：用“故事”传递温度（10分钟）**

老师：谢谢你的分享。其实，每个父母心里，都有一个“珍藏盒”，里面装着孩子成长的点点滴滴。现在，我们来看一段微视频（播放改编自学生真实故事的情景剧：一个女孩因沉迷手机和父母吵架，偶然翻到母亲日记本，里面写着“今天女儿夸我做的菜好吃，我开心了一整天”）。看完这段视频，你有什么想对父母说的？

学生：老师，我想起我爸，他每次出差回来，都带我爱吃的零食，包装袋上的生产日期都被他翻得看不清了……我一直以为他只是“顺便买”，现在才懂，那是他记了一路的“我喜欢”。

老师：是啊，父母的爱，常常藏在“记得”里——记得你的生日，记得你的喜好，记得你随口说的一句话。就像《我与地坛》里，母亲“记得”史铁生的脾气，“记得”他爱去的园子，甚至“记得”他可能摔倒在哪个角落。现在，请大家拿出课前准备的“亲情卡片”，写下你最近一次“看见”父母爱的瞬间，不用署名，我们随机分享。

（学生书写，老师抽取几张卡片朗读）

学生卡片：“昨天我妈打来电话，问‘冷不冷’，我说‘不冷’，其实我穿得很单薄，但我不想让她担心——原来她也怕我担心她。”

**（五）行动转化：让感恩“落地”（10分钟）**

老师：从“看见”到“行动”，这才是感恩的终点。请大家结合课本里的“孝亲”建议（如“主动分担家务”“耐心倾听父母说话”），制定一份“感恩行动计划”，具体到“每天做什么”“每周做什么”，比如“每天给父母倒一杯水”“每周和父母聊一次天，不谈学习，只聊他们的生活”。

（学生制定计划，小组内交流）

学生：我的计划是：每天晚上给爸妈端洗脚水，周末陪他们去公园散步——以前总嫌他们走路慢，其实他们只是想和我多待一会儿。

老师：非常好！感恩不是一句“我爱你”，而是把“看见”的爱，用具体行动传递出去。就像史铁生在《我与地坛》最后写的：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。”而我们能做的，就是让父母知道：他们的苦，我们“看见”了；他们的爱，我们“回应”了。

**（六）总结升华：让感恩成为习惯（5分钟）**

老师：今天的班会，我们从《我与地坛》的文字里“看见”母爱，从生活细节里“理解”亲情，从行动计划里“践行”感恩。其实，课本里的“亲情与责任”，从来不是遥远的概念，它就藏在你们给父母端的那杯水里，藏在你们耐心的倾听里，藏在你们主动分担的家务里。希望同学们记住：感恩父母，不是一天的事，而是一生的习惯。下课！

学生（齐声）：老师，我们会做到的！教学资源拓展1.拓展资源：

语文拓展资源：史铁生散文集《我与地坛》《命若琴弦》，重点研读《秋天的怀念》《合欢树》中母亲形象刻画，对比《我与地坛》中“我”对母亲的理解变化，深化对“子欲养而亲不待”的感悟；朱自清《背影》中父亲买橘子的细节描写，分析“背影”的象征意义；冰心《繁星·春水》中“母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”等诗句，体会亲情散文的抒情特点。

思想政治拓展资源：《政治与法治》第三单元“文化传承与文化创新”中“中华传统美德的时代价值”，结合“孝亲敬长”的历史演变（如《论语》“孝弟也者，其为仁之本与”与现代社会家庭伦理的融合）；《新时代公民道德建设实施纲要》中“家庭美德”具体要求，明确孝亲敬长既是传统美德，也是新时代公民道德规范；“全国最美家庭”事迹汇编，如张桂梅家庭“教育扶贫、全家接力”的故事，理解家庭责任与社会责任的统一。

2.拓展建议：

语文拓展学习建议：开展“亲情文本细读”活动，选择拓展散文中的一段细节描写（如《我与地坛》“她不是光为我一个人操劳”），分析作者如何通过动作、神态、心理描写表现母爱，撰写300字赏析短文；组织“亲情故事创作”任务，以“课本中的父母”为题，模仿史铁生“以小见大”的写法，创作一篇600字左右的记叙文，要求包含1-2个典型细节；举办“亲情诗文朗诵会”，朗诵拓展中的诗歌或散文片段，配以背景音乐（如《烛光里的妈妈》），增强情感共鸣。

思想政治拓展学习建议：实施“家庭责任调查”行动，记录父母一周内的工作时间、家务劳动内容（如做饭、洗衣、辅导作业），结合课本“家庭生活中的道德规范”，撰写《我的家庭责任清单》，分析父母承担的责任类型及自己的分担情况；开展“孝亲实践周”活动，每日完成一项感恩行动（如为父母捶背、主动承担洗碗任务），并记录父母的反应与自己的感受，形成《感恩实践日记》；组织“新时代家庭观”辩论赛，辩题“孝亲敬长主要靠道德自觉还是法律约束”，结合《政治与法治》中“法律与道德关系”知识，培养辩证思维能力，理解孝亲敬长的双重保障。典型例题讲解1.**文本细节分析题**：

题目：《我与地坛》中“她悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷听我的动静”这一细节表现了母亲怎样的心理？

答案：表现母亲对儿子的担忧与隐忍，既怕刺激儿子情绪，又时刻关注其安危，体现母爱的深沉与克制。

2.**写作手法辨析题**：

题目：史铁生在《我与地坛》中通过“母亲的眼边红红的”这一神态描写，如何强化情感表达？

答案：以“红红的眼边”具象化母亲的疲惫与心痛，无声胜有声，凸显母爱的艰辛与不易，引发读者共鸣。

3.**伦理思辨题**：

题目：结合《政治与法治》中“家庭美德”要求，分析“感恩父母”为何既是道德义务也是责任担当？

答案：道德层面体现孝亲敬长的传统美德，责任层面反映对家庭和谐的维护，二者共同构成公民道德建设的基础。

4.**情感迁移题**：

题目：若将《背影》中父亲买橘子的细节迁移到感恩父母主题，可设计怎样的实践行动？

答案：为父母准备早餐时模仿“蹒跚”动作体验其辛劳，并记录父母反应，深化对日常付出的理解。

5.**文化传承题**：

题目：从《论语》“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养”出发，说明现代感恩父母的内涵有何发展？

答案：从“物质赡养”延伸至“精神陪伴”，强调情感交流与尊重理解，体现新时代孝亲敬长的时代性。教学反思与改进上完这节课，我得赶紧听听孩子们的真实想法。课后打算发个匿名问卷，问问他们对《我与地坛》里母亲细节描写的理解有没有到位，比如“偷偷听动静”这种情节，是不是真的感受到了母隐忍的担心；还有那些分享的亲情故事，是真情流露还是觉得完成任务。小组访谈也得安排，重点看看“感恩行动计划”里“每天倒杯水”“陪父母散步”这些小事，他们愿不愿意坚持——毕竟课本里的“孝亲”不是背几句名言，得落实在生活里。

如果发现部分学生还是觉得“感恩很空”，下次得补些更接地气的案例。比如讲朱自清《背影》时，多放几张学生自己小时候和父母的合影，或者让他们带一件父母用旧的东西来课堂，像磨出毛边的围巾、写满批注的作业本，这些实物比课本文字更有冲击力。还有，思想政治里“家庭美德”不能只讲理论，得设计“家庭责任打卡表”，让他们连续一周记录父母做的事，自己做了什么回应，这样“道德义务”才能变成“日常习惯”。

对了，家校沟通也得跟上。下次可以给家长发个“悄悄话信箱”，请他们写写孩子最近的变化，比如“孩子第一次主动帮我揉肩时，我眼泪都下来了”，这些反馈能让学生看到自己的行动有分量。总之，感恩教育得往“实”里走，往“心”里走，让课本里的亲情文字，真正变成他们和父母之间的温暖行动。教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生积极参与文本解读环节，能结合《我与地坛》中“母亲悄悄躲出去”等细节分析母爱心理，分享个人经历时情感真挚，如提到“母亲手背贴额头量体温”等真实故事，体现对课本内容的迁移应用。

2.小组讨论成果展示：各小组围绕“如何从文本细节中理解感恩”展开讨论，提炼出“看见—理解—行动”的感恩路径，制定的“每日感恩行动”具体可行，如“帮父母捶背时听他们讲工作”，体现对课本“家庭责任”的实践转化。

3.随堂测试：完成