2026年特殊教育教师助理高级工模拟试题及答案

2026年特殊教育教师助理高级工模拟试题及答案一、单项选择题（共40题，每题1分，共40分）1.在特殊教育领域，近年来国际社会倡导的核心教育理念是（）。A.医疗模式主导B.全纳教育C.隔离式教育D.资源教室完全替代2.作为高级工级别的特殊教育教师助理，在面对多重障碍儿童时，首要的工作原则是（）。A.康复训练优先于教育教学B.安全保障与个体差异尊重C.严格纪律约束D.加快教学进度追赶普通儿童3.孤独症谱系障碍（ASD）儿童的核心障碍之一是“心理理论”缺陷，这主要表现为（）。A.缺乏推断他人心理状态（如意图、信念、情感）的能力B.缺乏计算能力C.缺乏大肌肉运动能力D.缺乏色彩辨识能力4.在应用行为分析（ABA）中，DRA.差别强化其他行为B.差别强化不相容行为C.差别强化低频率行为D.惩罚5.当一名智力障碍学生出现癫痫发作时，教师助理首先采取的急救措施是（）。A.立即向口中塞入毛巾防止咬伤舌头B.强行按压肢体制止抽搐C.保护头部，移开周围危险物品，保持呼吸道通畅D.立即喂水或喂药6.个别化教育计划（IEP）团队中，除了家长、普通教育教师、特殊教育教师外，不可或缺的成员是（）。A.行政领导B.学校校医C.相关服务人员（如言语治疗师、作业治疗师等）及学生本人（适当时）D.社区志愿者7.视觉障碍学生使用盲文阅读时，其触觉辨别能力的训练属于（）。A.感觉统合训练B.功能性视力训练C.定向行走训练D.生活技能训练8.对于有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的儿童，下列哪种环境调整策略最为有效？（）A.将座位安排在窗户旁以增加视野B.座位安排在教师讲台附近，减少干扰物C.允许其在教室内自由走动以释放精力D.提供复杂的视觉刺激材料9.特殊教育教师助理在协助教学时，若发现学生对某项任务表现出极度焦虑和抗拒，正确的做法是（）。A.强制完成任务以培养意志力B.忽略其情绪，继续指令C.暂停任务，进行情绪安抚与任务分解D.立即通知家长接回学生10.轮椅使用者的转移技术中，为了保护操作者的腰部，应遵循的原则是（）。A.弯腰搬运B.扭腰搬运C.保持背部挺直，利用腿部力量D.快速提起11.下列哪种辅助沟通工具（AAC）属于非电子辅助沟通系统？（）A.语音输出设备B.iPad上的沟通软件C.图片交换沟通系统（PECS）D.眼动仪12.听力障碍学生主要通过视觉渠道获取信息，因此教师在板书时应注意（）。A.书写速度要快B.边写边说，且不要背对学生C.字体工整，且在讲解时保持面对学生，便于其读唇D.尽量少写板书，多口头讲解13.脑瘫儿童常伴有流涎问题，除了口腔肌肉训练外，在日常护理中应注意（）。A.经常提醒吞咽，保持下巴干爽B.限制饮水C.责骂孩子以提醒注意D.佩戴口罩遮挡14.在特殊教育中，“通用学习设计”（UDL）的核心理念是（）。A.为所有学生提供统一的教材和考核标准B.在设计之初就提供多种表征、表达和参与方式，以适应不同学习者的需求C.仅针对残疾学生进行设计D.降低课程难度以适应学生水平15.强化物分为一级强化物和二级强化物，下列属于二级强化物的是（）。A.食物B.水C.代币D.睡眠16.哪种行为记录方法能最准确地反映行为发生的持续时间？（）A.频率记录法B.持续时间记录法C.瞬时时间取样法D.间隔记录法17.唐氏综合征患者由于手部肌肉张力低，在进行精细动作训练时，应优先选择（）。A.穿针引线B.拧螺母C.抓握大积木或揉捏橡皮泥D.剪刀剪纸18.特殊儿童的社会适应能力训练，通常从（）开始。A.复杂的社会交往规则B.抽象的道德概念C.基本的生活自理能力和一对一的互动D.职业技能培训19.当学生出现自伤行为（如撞头）时，最紧急的处理原则是（）。A.立即给予严厉批评B.分析功能，但在保护性前提下进行物理阻断C.给予喜欢的玩具以转移注意力D.离开现场，实行冷处理20.在融合教育环境中，普通同伴对特殊需要学生的态度至关重要。教师助理应引导普通学生（）。A.过度同情和包办代替B.保持距离，避免被传染C.平等尊重，提供适当的自然支持D.模仿特殊学生的行为21.下列关于“感觉统合”的描述，错误的是（）。A.是大脑将感觉信息进行加工处理的过程B.前庭觉、本体觉和触觉是基础感觉C.感觉统合失调是一种独立的医学诊断疾病，必须通过药物治疗D.感觉统合训练可以通过特定的活动改善大脑处理感觉的能力22.对于有严重语言发育迟缓的儿童，教师助理在沟通时应避免（）。A.使用简短清晰的句子B.配合手势和面部表情C.使用复杂的复合句和反问句D.给予充足的反应等待时间23.精神发育迟滞（智力障碍）的诊断标准之一是IQ低于70，且（）。A.必须伴有身体残疾B.必须伴有癫痫C.同时存在适应性行为缺陷D.必须在3岁前发病24.在制定教学目标时，SMART原则中的“R”代表（）。A.具体的B.可测量的C.可实现的D.相关的25.特殊教育教师助理在协助使用教具时，对于有认知障碍的学生，教具的特点最好是（）。A.抽象、多义、色彩丰富B.具体、直观、操作反馈即时C.纯文字类D.复杂的电子类26.下列哪种情况属于“融合教育”的最佳实践？（）A.特殊学生全天在资源教室学习B.特殊学生在普通班级学习，但所有活动都由助理代劳C.特殊学生在普通班级参与适当调整的集体活动，并获得必要的支持服务D.特殊学生坐在教室后排，只要不打扰课堂即可27.当学生出现情绪崩溃时，下列哪项是不恰当的？（）A.保持冷静，低声说话B.移除围观人群C.试图与正在情绪失控的学生讲大道理D.确保环境安全，防止自伤或伤人28.下列关于“辅助技术”的定义，正确的是（）。A.仅指高科技的电子设备B.用于增加、维持或改善功能障碍者能力的任何产品、设备或软件系统C.只能在学校使用D.仅针对肢体障碍者29.对于有阅读障碍（dyslexia）的学生，阅读辅助策略不包括（）。A.使用语音合成器（TTS）B.提供大字体的印刷材料C.使用多感官教学法（如看着字、听着音、摸着沙盘写）D.强制增加阅读量以通过练习克服30.行为契约通常用于（）。A.幼儿阶段的早期干预B.年龄较大、有一定认知能力的学生自我管理C.重度智力障碍学生D.无语言能力的自闭症学生31.在特殊教育中，LeastRestrictiveEnvironment(LRE)指的是（）。A.受限制最少的环境B.医院环境C.家庭环境D.隔离环境32.下列哪种表现属于刻板行为？（）A.完成作业后的开心大笑B.反复旋转身体、盯着风扇看或排列物体C.看到陌生人时的躲闪D.遇到困难时的求助33.教师助理在记录学生行为数据时，应遵循的原则是（）。A.主观描述，带有评价色彩B.客观、准确、及时、完整C.仅记录不良行为D.隔天记录，凭回忆填写34.对于脑瘫学生，进食时的体位管理非常重要，正确的坐姿通常是（）。A.身体后仰，瘫软在椅子上B.髋关节、膝关节保持90度，躯干挺直，头部中立位C.身体前倾，趴在桌子上D.单侧负重，跷二郎腿35.在社交故事法中，主要目的是（）。A.批评学生的不良社交行为B.以学生视角的短故事，提供社交线索和恰当的反应C.讲述名人的社交故事D.让学生背诵社交礼仪规则36.若发现学生身上有不明原因的淤青或伤痕，教师助理应（）。A.询问学生并自行处理B.立即涂药遮盖C.严格按照学校未成年人保护流程上报，记录详情D.告知其他同事但忽略不报37.下列哪项是促进同伴互动的有效策略？（）A.建立同伴伙伴系统，安排有爱心的普通学生进行引导B.让特殊学生独自玩耍C.仅在老师指导下互动D.鼓励普通学生代替特殊学生完成任务38.针对有情绪行为障碍的学生，使用“暂停”策略时，正确的做法是（）。A.将学生关在黑暗的小房间内B.暂停时间过长（如超过学生年龄的数倍）C.在一个单调、安全、无强化物的区域短暂停留，待情绪平稳后返回D.在暂停期间对学生进行说教39.特殊儿童的职业教育，重点是培养（）。A.学术研究能力B.抽象思维能力C.职业技能、工作习惯及社会适应能力D.领导管理能力40.教师助理自身的职业素养要求中，不包括（）。A.保密原则（保护学生隐私）B.持续学习专业知识C.与团队成员有效协作D.完全听从教师指令，不提供任何观察反馈二、判断题（共20题，每题1分，共20分）41.所有的孤独症儿童都是“雨人”，即拥有特殊的计算或记忆天赋。（）42.智力障碍儿童的认知发展速度比普通儿童慢，但遵循相同的发展顺序。（）43.只要给予足够的爱心和耐心，特殊教育教师助理就可以独立替代医生进行康复治疗。（）44.强化必须是正面的（给予奖励），不能是负面的（撤销厌恶刺激）。（）45.聋校教育中，手语是唯一的沟通工具，不需要教授口语。（）46.感觉统合训练可以治愈多动症。（）47.在IEP会议中，家长的意见是建议性的，学校拥有最终决定权。（）48.对于重度障碍的学生，生活自理能力的训练比学科知识的学习更为优先。（）49.教师助理在课堂上应始终站在学生身边，提供贴身“影子”支持，这是最好的融合方式。（）50.行为的功能通常包括：获得关注、逃避/回避任务、获得具体物品/活动、感觉调节/自我刺激。（）51.轮椅的刹车在转移学生时是否锁紧并不重要，只要动作快就行。（）52.辅助沟通系统（AAC）会阻碍口语的发展，因此不建议无语言儿童尽早使用。（）53.视觉障碍学生在学习几何概念时，存在天然的认知缺陷，无法理解。（）54.惩罚虽然能快速抑制不良行为，但可能带来副作用，如情绪攻击或逃避。（）55.融合教育环境对普通学生没有益处，只会拖慢教学进度。（）56.任务分析法是将一个复杂的任务分解成若干个小步骤，逐步教学的方法。（）57.特殊教育教师助理不需要了解学生的医疗诊断，只需听从教师安排。（）58.泛化是指行为只在特定环境、特定人员面前出现，而维持是指行为在强化消失后继续存在。（）59.对于有癫痫史的学生，游泳是被完全禁止的。（）60.所有的学习困难都是因为智力低下造成的。（）三、多项选择题（共15题，每题2分，共30分）61.特殊教育教师助理的主要职责包括（）。A.协助教师进行教学准备和教具制作B.在课堂上辅助学生理解指令和完成任务C.监测学生行为并记录数据D.协助处理学生的生活护理问题（如进食、如厕）E.独立制定并修改学生的IEP62.下列属于自闭症谱系障碍（ASD）特征的有（）。A.社交沟通缺陷B.刻板重复的行为或兴趣C.感知觉异常D.超常的听力E.意向性震颤63.在使用正向行为支持（PBS）时，关键步骤包括（）。A.收集数据并进行功能性行为评估（FBA）B.制定基于假设的行为干预计划（BIP）C.实施干预并监控效果D.直接使用惩罚手段消除行为E.仅关注行为后果，忽略前因64.针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生的课堂管理策略，有效的有（）。A.分割任务，将大任务变小B.使用视觉提示和定时器C.提供频繁的即时反馈D.允许适当的“活动”休息E.将其安排在干扰最多的区域以训练抗干扰能力65.智力障碍学生的教学特点包括（）。A.多采用小步子教学B.注重具体形象思维，多使用实物教具C.反复练习，加强强化D.设置较长的教学周期E.直接进行抽象逻辑推理教学66.下列关于沟通障碍的类型，描述正确的有（）。A.言语障碍指说话时的构音、流畅性或声音问题B.语言障碍指在理解或使用符号系统（词汇、语法）方面的问题C.哑巴一定有智力障碍D.口吃属于言语障碍中的流畅性障碍E.完全性失语症患者无法理解任何口语67.视觉辅助工具对特殊儿童的重要性在于（）。A.提供永久性信息（不随声音消失）B.帮助组织思维和序列C.减少口头指令的重复D.增强理解力E.可以完全替代口头语言68.特殊儿童青春期教育应包含（）。A.身体发育和卫生知识B.情绪管理C.社交界限和安全教育（防范性侵）D.职业规划导向E.避免提及，以免引起学生好奇69.下列哪些情况可能需要使用“任务分析”技术？（）A.教授学生洗手B.教授学生穿衣服C.教授学生解复杂的数学应用题D.教授学生如何问候他人E.教授学生欣赏音乐70.教师助理在协助融合教育时，如何避免学生产生“助理依赖”？（）A.逐步撤出提示，从肢体提示过渡到口头提示，再到独立完成B.鼓励学生向普通同伴求助C.只在学生真正无法独立时才介入D.始终手把手教，确保正确率E.站在远处观察，只在必要时介入71.脑瘫儿童常见的伴随问题包括（）。A.视力障碍（如斜视、弱视）B.听力障碍C.癫痫D.智力障碍E.进食和吞咽困难72.有效的强化策略需要考虑（）。A.强化物的个体偏好（并非所有人都喜欢糖果）B.强化的即时性C.强化的计划（连续强化或间歇强化）D.强化物的种类多样性E.强化必须是物质的，不能是社会性的73.在处理学生攻击性行为时，教师助理必须（）。A.确保自身和其他学生的安全B.保持情绪稳定，不要愤怒回击C.事后进行debriefing（复盘）和教导替代行为D.立即寻找原因并当场解决E.隐瞒不报，以免影响班级评比74.下列属于低科技辅助沟通工具有（）。A.沟通板B.指物卡C.专门设计的开关D.眼控仪E.语音生成设备75.特殊教育法律法规中强调的“零拒绝”原则意味着（）。A.学校不能因为学生残疾程度重而拒绝入学B.学校必须提供适合其需求的教育C.学生必须进入普通班级D.家长可以选择拒绝教育E.学校可以拒绝提供辅助服务四、填空题（共15题，每题1分，共15分）76.IEP是个别化教育计划的缩写，其中必须包含学生的__________水平、年度目标、短期目标、特殊教育及相关服务、转衔计划等。77.ABA中的“ABC”模型分别代表前因、__________和后果。78.在行为干预中，__________是指行为在强化停止后继续出现的现象。79.盲文是基于__________个凸点的排列组合系统。80.孤独症儿童常被称为“星星的孩子”，他们在__________交往方面存在显著困难。81.特殊教育教师助理在处理学生隐私时，必须严格遵守__________原则。82.用于评估婴儿和幼儿发育水平的常用量表之一是__________量表（如格塞尔发育量表）。83.当学生出现癫痫大发作时，不要强行束缚或按压，应在其头下垫上柔软物体，防止__________。84.在融合教育中，资源教室是普通学校为特殊学生提供__________支持和补救教学的场所。85.听力障碍分为传导性耳聋、感音神经性耳聋和__________耳聋。86._________是一种利用触觉和本体觉刺激来提高神经系统警醒度的技术，如刷关节挤压法。87.在特殊教育中，将课程目标分为优先目标、__________目标和一般目标。88.教师助理与学生的互动比例应尽量自然，避免形成__________效应，即学生只与助理互动而不理睬老师。89._________是指个体在日常生活中独立生存的能力，包括穿衣、吃饭、如厕等。90.对于有严重行为问题的学生，在实施行为干预计划前，通常需要进行__________，以确定行为的功能。五、简答题（共5题，每题5分，共25分）91.简述特殊教育教师助理在协助实施IEP（个别化教育计划）时的具体作用。92.请列举至少三种提示等级，并按照从“依赖性最强”到“最独立”的顺序排列。93.简述“正向行为支持”（PBS）与传统惩罚方法的区别。94.在协助视障学生定向行走时，教师助理应遵循哪些基本原则？（至少列出三点）95.什么是“辅助技术”？请分别列举一个“高科技”和“低科技”辅助技术的例子。六、综合应用题（案例分析题）（共3题，每题10分，共30分）96.案例一：小明，8岁，小学二年级融合生，诊断为高功能自闭症。智力正常，但在社交互动和沟通方面存在困难。近期在语文课上，每当老师要求大家朗读课文时，小明就会突然大声尖叫，并用手拍打桌子，导致课堂中断。老师非常困扰，要求教师助理解决这个问题。（1）根据ABC行为分析模型，作为助理，你首先需要收集哪些信息？（2）假设经过观察发现，小明尖叫是因为害怕朗读声音（听觉敏感），或者是想逃避朗读任务。请针对“想逃避朗读任务”这一功能，设计一个合理的干预策略。97.案例二：小强，12岁，中度智力障碍，伴有脑瘫（双下肢痉挛，需使用助行器）。他在生活技能课上学习“独立如厕”。（1）请描述在如厕训练中，针对小强的肢体特点，需要进行哪些环境改造或物理支持？（2）请运用“任务分析法”，将“脱裤子”这一步骤分解为3-4个小步骤。98.案例三：李华是刚入职的特殊教育教师助理，负责陪伴一名有多动症（ADHD）倾向的学生小刚。小刚经常在数学课上离开座位，在教室内走动，有时还会翻弄别人的书包。（1）请分析小刚这些行为可能具备的功能（至少两点）。（2）作为助理，李华可以采取哪些课堂管理策略来帮助小刚留在座位上并完成任务？（请列出至少四条具体措施）。七、计算题（共1题，10分）99.在应用行为分析（ABA）的实验中，为了评估干预措施对减少学生课堂离座行为的效果，记录了以下数据：干预阶段（B阶段）持续了10分钟。采用“部分间隔记录法”，每30秒为一个观察间隔，观察并记录该间隔内是否发生离座行为。记录结果如下（“+”表示发生离座，“-”表示未发生）：+,+,-,+,+,-,-,+,-,+,-,+,+,+,-,-,-,+,-,-,+请计算：（1）总共有多少个观察间隔？（2）发生离座行为的间隔数是多少？（3）该阶段离座行为的发生百分比是多少？（请列出计算公式并计算结果，保留一位小数）参考答案及详细解析一、单项选择题1.B[解析]全纳教育是当前国际特殊教育发展的主流趋势，主张让所有儿童在普通教育环境中接受适合其需要的支持。2.B[解析]安全是第一要务的，其次高级工需要具备更专业的视角去尊重和处理个体差异。3.A[解析]心理理论缺陷是指无法理解他人的想法、意图和情感，这是ASD社交障碍的核心认知基础。4.A[解析]DRO即DifferentialReinforcementofOtherbehavior，差别强化其他行为，指在特定时间段内若目标行为未出现，则给予强化。5.C[解析]癫痫发作急救原则：防摔伤、防咬伤（但不可强行塞物）、防窒息、不强行按压肢体。保护头部、移开危险物、侧卧保持呼吸通畅是正确的。6.C[解析]IP团队必须包含多学科专业人员，且学生（适当时）应参与，这体现了团队合作和以人为本。7.B[解析]盲文阅读主要依赖触觉，功能性视力训练针对低视力，定向行走针对移动，生活技能是自理。触觉辨别属于功能性视力/感知觉训练范畴，此处B最贴切。8.B[解析]靠近教师可以减少干扰，增加监督和提示频率，有助于ADHD儿童集中注意力。9.C[解析]强制会加重焦虑，忽略会导致情绪爆发，应暂停、安抚并分解任务难度，逐步引导。10.C[解析]生物力学原则：保持脊柱中立，利用腿部肌肉力量而非腰部力量，避免损伤。11.C[解析]PECS使用图片卡片，属于非电子系统；A、B、D均涉及电子技术。12.C[解析]听障学生依赖读唇和视觉信息，板书时必须面对学生，边写边说且背对会阻断信息获取。13.A[解析]流涎常因口肌张力低或吞咽协调差，限制饮水和责骂无效，应进行口腔运动训练和日常提醒吞咽。14.B[解析]UDL旨在为最大范围的学习者提供灵活的学习方式，包括表征、表达和参与的多重手段。15.C[解析]二级强化物是通过与一级强化物反复关联而获得强化性质的刺激，如代币、分数、表扬。16.B[解析]持续时间记录法专门用于记录行为从开始到结束的时间长度。17.C[解析]唐氏综合征肌张力低，精细动作应从抓握大物体等粗大精细动作开始，逐步过渡到精细。18.C[解析]社会适应遵循由易到难、由近及远的原则，从自理和一对一基础开始。19.B[解析]自伤行为危险，必须保护性物理阻断，同时事后分析功能，不能简单冷处理或强化。20.C[解析]融合教育的目标是自然融合，应引导平等尊重和自然支持，避免过度同情或歧视。21.C[解析]感觉统合失调不是一种独立的必须药物治疗的疾病，更多是神经功能调节障碍，主要通过训练改善。22.C[解析]语言迟缓儿童理解能力有限，应使用简单句、配合手势，避免复杂句导致困惑。23.C[解析]智力障碍诊断标准：IQ<70+适应性行为缺陷+发病于发育期（通常18岁前）。24.D[解析]Specific（具体的）、Measurable（可测量的）、Achievable（可实现的）、Relevant（相关的）、Time-bound（有时限的）。25.B[解析]认知障碍学生思维具体形象，教具应直观、具体且操作反馈明确。26.C[解析]融合教育强调在LeastRestrictiveEnvironment（LRE）中参与适当调整的活动，并获得支持，而非完全隔离或完全放任。27.C[解析]情绪崩溃时大脑理性区“下线”，讲大道理无效，应先保安全和安抚。28.B[解析]辅助技术定义广泛，包括从低科技到高科技的任何用于改善功能障碍者能力的设备。29.D[解析]强迫阅读会增加挫败感，应使用多感官、辅助技术等补偿策略。30.B[解析]行为契约需要一定的认知理解能力来遵守规则，适合大年龄或认知较好的学生进行自我管理。31.A[解析]LRE指受限制最少的环境，即在满足教育需求的前提下，尽可能让残疾儿童与普通儿童一起接受教育。32.B[解析]刻板行为是重复的、无意义的、固定模式的动作或行为。33.B[解析]数据记录要求客观、准确、及时、完整，主观评价会影响干预效果分析。34.B[解析]90-90-90度坐姿有利于躯干控制和骨盆稳定性，是进食和学习的最佳体位。35.B[解析]社交故事由CarolGray开发，旨在以第一人称视角描述社交情境和恰当行为。36.C[解析]涉及未成年人伤害，必须强制报告制度，这是法律和伦理要求。37.A[解析]同伴伙伴系统是促进融合互动的有效策略，能提供自然的社交示范。38.C[解析]暂停应在一个安全、无强化物的区域，时间不宜过长，目的是冷静而非惩罚。39.C[解析]特殊儿童职业教育的核心是适应社会和就业，而非学术或领导。40.D[解析]助理是团队一员，应提供观察反馈，不仅是被动执行指令。二、判断题41.错[解析]只有约10%的自闭症儿童拥有学者症（岛状天才），大部分伴有智力障碍。42.对[解析]智力障碍是发展迟缓，不是发展倒退或异类，顺序与常人一致但速度慢。43.错[解析]教师助理职责是辅助，医疗诊断和治疗必须由持证专业医疗人员执行。44.错[解析]负强化（撤销厌恶刺激）也是强化的一种，能增加行为发生频率。45.错[解析]聋校教育强调“双语双文化”，手语和口语（或书面语）并重，视残余听力情况而定。46.错[解析]感觉统合训练能改善症状，但不能“治愈”多动症，多动症是神经发育障碍。47.错[解析]在IEP制定中，家长是关键决策者，学校不能单方面强制决定，需达成共识。48.对[解析]对于重度障碍，生活自理是生存基础，优先于学科知识。49.错[解析]贴身“影子”支持会阻碍同伴互动，应逐步撤出，培养独立性。50.对[解析]这是行为分析的四大基本功能。51.错[解析]转移前必须锁刹车，否则轮椅滑动会导致严重的跌落伤害。52.错[解析]研究表明AAC不仅不会阻碍口语，反而能促进口语发展。53.错[解析]视障学生可通过触觉模型、听觉描述等方式理解几何概念，无认知缺陷。54.对[解析]惩罚副作用明显，包括情绪反应、逃避攻击等，应慎用。55.错[解析]融合教育对普通学生有助于培养同理心、责任感等，利大于弊。56.对[解析]任务分析法的定义。57.错[解析]了解医疗诊断有助于助理理解学生的行为模式和生理需求（如癫痫预防）。58.错[解析]描述反了。泛化是指行为在不同环境/人员/时间下出现；维持是指强化停止后行为持续。59.错[解析]癫痫患者并非禁止游泳，但需有人陪同、佩戴识别标识、避免潜水等，安全前提下可以。60.错[解析]学习困难（LD）是特定学习障碍，智力通常在正常范围。三、多项选择题61.ABCD[解析]E是IEP团队及特教老师的职责，助理是协助而非独立制定修改IEP。62.ABC[解析]核心诊断标准：社交缺陷、刻板行为、感知异常。D不是普遍特征，E是神经系统疾病特征。63.ABC[解析]PBS步骤包括评估、计划、实施监控。D惩罚是最后手段，E必须关注前因。64.ABCD[解析]ADHD学生需要结构化、视觉化、任务分解、活动间歇。E是错误做法。65.ABC[解析]智力障碍教学特点：小步子、具体形象、多感官、反复强化。D周期应短，E应避免抽象教学。66.ABDE[解析]言语（说话）vs语言（理解/使用）。C错误，哑巴不一定智力低。D正确，口吃是言语流畅性障碍。E正确，完全性失语无法理解。67.ABCD[解析]视觉提示具有永久性、组织性、减少语言负荷、增强理解。E错误，不能完全替代。68.ABCD[解析]特殊儿童青春期教育同样重要，包括身心、社交、安全、职业。E错误。69.ABCD[解析]任务分析适用于复杂的序列性技能。E欣赏音乐更多是体验，通常不需要分解步骤。70.ABCE[解析]避免依赖需要逐步撤出提示、鼓励同伴支持、适时介入。D手把手教会导致依赖。71.ABCDE[解析]脑瘫由于脑损伤，常伴随视听障碍、癫痫、智力障碍及吞咽问题。72.ABCD[解析]强化需考虑偏好、即时性、计划、多样性。E错误，社会性强化（表扬）非常重要。73.ABC[解析]处理攻击：安全第一、情绪稳定、事后教导替代行为。D当场解决不现实，E隐瞒违规。74.ABC[解析]低科技指非电子类。D眼控仪、E语音生成设备属于高科技。75.AB[解析]零拒绝指不能拒绝入学，且必须提供适合的教育。C不是必须进普教，D家长不能拒绝义务教育，E错误。四、填空题76.现有表现（或功能/基线）77.行为78.维持79.680.社会81.保密82.发育83.撞伤（或头部受伤/二次伤害）84.个别化（或特殊教育/补救）85.混合性86.关节挤压法（或深层按压技术/威尔巴格氏深层压迫技术）87.支持（或过渡/中间）88.影子（或依赖）89.生活适应能力（或生活自理能力/ADL）90.功能性行为评估（或FBA）五、简答题91.参考答案：（1）协助收集学生基线数据和信息，为IEP制定提供依据；（2）在课堂教学和活动中，直接执行IEP中的具体教学策略和accommodations（调整）；（3）记录学生目标达成的进度数据；（4）向特教教师反馈学生在IEP执行中的表现和困难；（5）协助准备IEP会议所需的材料或学生作品。92.参考答案：（1）肢体辅助（全肢体/部分肢体）；（2）示范（Modeling/演示）；（3）手势辅助（Gestural/手势提示）；（4）口头辅助（Verbal/言语提示）；（5）独立（Independence/无辅助）。（注：顺序也可为：肢体->示范->手势->口头->独立）93.参考答案：（1）视角不同：PBS关注行为产生的原因（功能）和沟通意图，以及如何通过环境调整和技能教学来改善；惩罚仅关注如何压制行为。（2）方法不同：PBS强调正向强化、教授替代行为、预防策略；惩罚使用厌恶刺激或剥夺权利。（3）效果不同：PBS能长期改变行为，建立积极关系；惩罚效果短暂，易产生副作用（如恐惧、攻击）。（4）伦理不同：PBS更符合人道主义和教育伦理。94.参考答案：（1）预备技巧：在接触前先轻触视障学生手背，示意自己要提供协助；（2）抓握技巧：让学生抓握协助者的手肘上方（而非协助者拖着学生走），保持半步距离；（3）信息传递：及时告知环境变化，如“前面有台阶”、“要左转”；（4）尊重自主：不随意强行拉动学生，尊重其探索意愿。95.参考答案：定义：辅助技术是指用于增加、维持或改善功能障碍者能力的任何产品、设备、软件系统或装备。高科技例子：语音输出沟通设备（如动态板语音设备）、眼动追踪仪、智能轮椅。低科技例子：图片沟通板、加粗手柄的勺子、拐杖、带凸起的胶带。六、综合应用题（案例分析题）96.参考答案：（1）需要收集的信息（ABC数据）：前因：尖叫发生前老师说了什么？做了什么？当时的