必修二基因是有遗传效应的DNA片段教学设计

第三章基因的本质第四节基因是有遗传效应的DNA片段教学设计乌兰浩特一中马书光一、教学设计课题名称基因是有遗传效应的DNA片段讲课教师马书光学生年级高一十五班课时1课时教学内容及学情分析本节是学生在学习了前三节内容后的概括与提升，是本章《基因的本质》的升华部分，更是为第四章《基因的表达》作铺垫，起着桥梁枢纽作用的重要一节。教材的内容没有直接讲述，而是首先采取资料分析的形式，以数据差异和生活现象表达为主线，逐步呈现基因是有遗传效应的DNA片段。这样不仅符合学生的认知特点，还应用数学比较法，让学生推理出基因与DNA的关系，及基因的本质。学生通过前面的学习已经掌握了比较扎实的基础，对于DNA的有关知识也了解比较深，在教学中充分利用学生的已有知识为基础，通过适当的教学策略，让学生回忆、思考、比较和推理，发挥自主学习的积极性，提高学习兴趣，逐步解决教师所设置的每一个探究问题，必能达到更好的教学效果。教学目标知识与技能1、基因与DNA的关系；2、DNA分子的多样性和特异性；3、碱基序列与遗传信息的关系；4、培养学生的逻辑思维能力，运用数学方法分析和解决问题的技能。过程与方法通过实证、探究和联系生活实际三个层面活动展开教学。让学生运用分析推理和数学逻辑推理的方法完成学习过程，即探究问题法。情感态度与价值观通过学生对DNA指纹技术的学习和课后对DNA指纹技术的阅读，培养科学价值观教学重点1、基因是有遗传效应的DNA片段；2、DNA分子具有多样性和特异性。教学难点碱基序列与遗传信息的关系教学策略的选择与设计探究式教学教学过程教师活动学生活动设计意图用实例说明基因与DNA的关系导入：通过前面的学习，我们已经知道了DNA是主要的遗传物质。并且摩尔根也将基因定位于染色体上，那么，基因，与同存在于染色体上的遗传物质DNA是什么关系呢？提出探究问题一：基因与DAN是什么关系分析课本的“资料分析”，讨论和推理得出基因是有遗传效应的DNA片段这一结论。明确提出探究题目，培养学生的探究式学习通过问题串，引导学生分析资料：1、生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗？2、生物体内所有基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相等吗？3、通过资料1与3能够得出什么样的结论？明确具体问题，通过数量比较推理：基因是DNA的片段。4、资料2与4说明了基因具有怎样的特性？通过生活实例说明：基因具有遗传效应5、整合你的结论，请试着说明基因与DNA的关系？培养学生的归纳推理能力回顾知识，推理结论展示基因与生物性状的图片思考观看学生回忆思考、直观感受，加深理解DNA分子上有许多基因，必然蕴含了大量的遗传信息，那么遗传信息蕴含在哪里呢？展示DNA结构图片，引导学生从DNA分子结构角度分析问题?观察分析得出：碱基排列顺序不同DNA片段中的遗传信息的特点：多样性和特异性探究问题二：DNA分子的碱基排列顺序如何体现了遗传信息的多样性和特异性的？探究课本“脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”，运用数学推理，通过讨论解决问题培养学生的分析资料能力和逻辑思维能力情境1：若1个碱基对组成1个基因，4个碱基对能形成多少种基因？以此类推，17个碱基对能形成多少种基因？分析DAN分子的多样性情境2：17对碱基排列方式相同的可能性有多大？分析DNA分子的特异性推理：遗传信息与基因的关系本节结论总结归纳、习题反馈、布置作业二、板书设计：第四节基因是有遗传效应的DNA片段探究一：基因与DNA的关系基因是有遗传效应的DNA片段探究二：遗传信息的多样性和特异性碱基排列顺序的多样和特定三、教学反思在教学中我把知识整合进行教学，如忽略探究二中的问题3、联系前面所学知识作为证据辅助教学等，的确提高了课堂效率，这对学生通过逐步理解来掌握知识也非常有益，达到轻松突破教学重难点，同时情感态度也得以升华。但在教学过程中由于时间较紧，所以给学生探究讨论的时间不足，对提高学生兴趣和教学效果有一定的限制。探究过程以教材为基准，设置具体问题。理念：体现探究式问题教学法。但本节问题相对简单，探索足够，研究不足。并不能很好的体现学生的主体性。预设生成：1、DNA中非基因的片段；2、基因可独立遗传、同一基因可在不同生物体内表达性状、基因是DAN的基本结构单位、A—T,G—C与T—A,C—G是否是同一基因；具体环节：导课：直接明了过渡：可轻总结：必重说课要求本次竞赛活动的说课是课后说课，因此要求参赛教师的说课内容以反思本节课的得失及改进措施（反思后再设计）为主、。