苏轼《定风波》教案

苏轼《定风波》教案一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读并背诵《定风波》；理解词作中重点词语的含义及典故的运用；把握词作的基本内容和结构特点。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、教师点拨等方式，引导学生品味词中蕴含的情感和哲理；学习词人运用白描、象征等手法表情达意的技巧。3.情感态度与价值观：体会苏轼在逆境中旷达超脱的人生态度和坚韧不拔的品格；引导学生思考如何面对人生中的风雨与挫折，培养积极乐观的人生情怀。二、教学重难点1.重点：理解词作所展现的苏轼的复杂情感，特别是“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”所蕴含的旷达心境。2.难点：深入领会词作中景、情、理的高度融合，以及苏轼“以曲笔写胸臆”的艺术特色；理解苏轼旷达背后的深沉与坚韧。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。四、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词文、相关图片、音频朗诵等）。2.学生：预习词作，查阅苏轼生平及本词的创作背景，初步疏通文意，标记疑难之处。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（情境创设）教师提问：“同学们，人生在世，难免会遇到风雨。当风雨骤至，你通常会是怎样的反应？是慌乱躲避，还是坦然面对？”（引导学生自由发言）。“今天，我们要学习一位古代文人，他在一场突如其来的风雨中，却走出了别样的风采。他就是北宋的大文豪——苏轼。让我们一同走进他的《定风波·莫听穿林打叶声》，去感受他面对风雨时的那份独特心境。”（板书课题及作者）（二）知人论世，背景铺垫（约10分钟）1.作者简介：简要回顾苏轼的生平，强调其“乌台诗案”后的人生转折，以及他在黄州期间的生活状态和心路历程。（可结合PPT展示）2.写作背景：重点介绍本词的创作背景——元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已三年。这首词是他与朋友春日出游，遇雨有感而作。此时的苏轼，历经磨难，思想更为成熟，词风也更显旷达。（三）初读感知，疏通词意（约15分钟）1.听范读：播放专业的诗词朗诵音频，学生认真聆听，感受词的节奏、韵律和情感基调。2.学生自由诵读：要求读准字音、把握节奏。教师巡视，纠正读音（如“吟啸”、“芒鞋”、“料峭”、“萧瑟”等）。3.指名朗读：请一两位学生朗读，师生共同点评，强调读出词的气势和情感。4.疏通词意：*学生结合课下注释，小组合作，疏通词句大意。*教师针对学生提出的疑难词句进行点拨，如“莫听穿林打叶声”、“何妨吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋轻胜马”、“一蓑烟雨任平生”、“料峭春风吹酒醒”、“山头斜照却相迎”、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。*引导学生用自己的话概述上下阕的内容。（四）细读品味，探究情感（约20分钟）1.上阕探究：*提问：词的开篇“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，展现了词人怎样的态度？“莫听”二字有何深意？“吟啸”、“徐行”又表现了词人怎样的情态？*（引导学生分析：“莫听”表现出对风雨的不在意，有超然物外之感；“何妨”体现了从容不迫、泰然处之的态度；“吟啸”、“徐行”则生动描绘出词人在风雨中放旷自得的形象。）*提问：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这里的“竹杖芒鞋”与“马”形成对比，有何寓意？“谁怕”二字表现了词人怎样的气概？*（引导学生分析：“竹杖芒鞋”代表着简朴的生活、被贬的处境，而“马”常象征着官宦生活或世俗的优越。词人却认为“轻胜马”，表现了他对物质得失的超脱，以及面对困境的无畏。“谁怕”是反问，语气坚定，充满了豪迈与自信。）*提问：“一蓑烟雨任平生”一句，是上阕的点睛之笔，如何理解“任平生”的内涵？*（引导学生分析：“任”字是核心，意为任凭、听任。这不仅是对眼前风雨的态度，更是对整个人生的态度——任凭人生路上的风雨洗礼，我自坦然面对，体现了词人豁达的胸襟和坚韧的人生态度。）2.下阕探究：*提问：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”景物的变化有何象征意义？*（引导学生分析：“料峭春风”带来“微冷”，暗示了人生的寒意与波折；而“山头斜照”则带来了温暖与希望，象征着困境后的转机或心灵的慰藉。这种景物的转换，也暗示了词人心情的微妙变化。）*提问：结尾“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”此句是全词的主旨所在，如何理解“也无风雨也无晴”的深层含义？*（引导学生讨论，教师总结：“萧瑟处”既指刚才遇雨的地方，也暗指人生中经历的风雨与困境。“归去”不仅是身体的返回，更是心灵的回归，回归到一种超脱物外的精神境界。“也无风雨也无晴”，是说无论是风雨交加还是阳光普照，在词人看来都没有本质的区别，因为他已达到了一种物我两忘、宠辱不惊的境界。这是一种历经世事后的大彻大悟，是旷达胸怀的极致体现。）（五）主旨归纳与艺术特色（约10分钟）1.主旨归纳：这首词通过描绘一次途中遇雨的经历，借景抒情，展现了苏轼在逆境中泰然自若、旷达超脱的人生态度，表达了他对人生风雨的深刻感悟和对精神自由的追求。2.艺术特色：*以小见大：从一次普通的遇雨事件，生发出对人生的哲理思考。*情景交融：词中的风雨、斜阳等景物，既是眼前实景，也是词人情感和心境的象征。*语言质朴，意境深远：全词语言看似平淡无奇，却蕴含着丰富的情感和深刻的哲理，余味无穷。*白描手法：如“穿林打叶声”、“吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋”等，寥寥数笔，便勾勒出鲜明的人物形象和场景。（六）拓展延伸（约5分钟）1.苏轼的旷达：引导学生结合苏轼的其他作品（如《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等），进一步理解苏轼“旷达”的内涵，它并非简单的乐观，而是历经磨难后的通透与坚韧。2.联系现实：“也无风雨也无晴”的境界对我们今天的生活有何启示？（引导学生思考如何以平和的心态面对生活中的顺境与逆境。）（七）课堂小结（约3分钟）“一场风雨，在普通人眼中或许只是天气的变化，在苏轼笔下，却升华为对人生的深刻洞察。《定风波》不仅是一首词，更是一种人生态度的写照。希望同学们能从苏轼的词中汲取力量，在未来的人生道路上，也能拥有‘一蓑烟雨任平生’的豁达与‘也无风雨也无晴’的通透。”（八）作业布置（约2分钟）1.背诵并默写《定风波》。2.写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“一蓑烟雨任平生”或“也无风雨也无晴”的理解。3.课外阅读苏轼的《赤壁赋》，体会其旷达的情怀。六、板书设计定风波·莫听穿林打叶声苏轼上阕：雨中行——从容无畏莫听、何妨、吟啸、徐行——态度（超然、从容）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？——气概（洒脱、无畏）一蓑烟雨任平生——核心（豁达、担当）下阕：雨后思——旷达超脱料峭春风（冷）——山头斜照（暖）——