“双减”政策背景下校内课后服务内容的现状研究 -以X市Y小学为例

摘要自2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》以来，“双减”政策就引起了人们的广泛关注。“双减”政策是为了让教育回归本真，聚焦立德树人，坚持学生为本，在学校减少学业负担、做好课后服务、提升教学质量等方面有要求，但是各个学校在政策落实过程中存在问题，似乎并没有在真正意义上做减法，家长们的焦虑也没有减轻。同时，课后服务所涉及的内容也在一定程度上影响着课后服务的质量。因此本文对X市Y小学的课后服务内容进行调查，对学生及家长的想法、建议进行总结，了解该校课后服务内容的现状，并针对其存在的问题提出相应的建议，以期帮助学校真正达到减负的目的。关键词：“双减”政策；校内；课后服务内容；小学

AbstractSinceJuly24,2021,theGeneralOfficeoftheCPCCentralCommitteeandtheGeneralOfficeoftheStateCouncilissued"OpinionsonFurtherReducingtheAcademicBurdenofStudentsinCompulsoryEducationandtheBurdenofOff-CampusTraining",the"doublereduction"policyhasattractedwidespreadattention.The"doublereduction"policyisdesignedtobringeducationbacktoitsroots,focusonmoraleducation,adheretothestudent-oriented,intheschooltoreducetheacademicburden,after-schoolservices,improvethequalityofteachingandotheraspectsoftherequirements,buttheimplementationofthepolicyinvariousschoolsthereareproblems,seemstobenotintherealsenseofsubtraction,parents'anxietyhasnotbeenalleviated..Atthesametime,thecontentinvolvedinafter-schoolservicesalsoaffectsthequalityofafter-schoolservicestoacertainextent.Therefore,thispaperinvestigatesthecontentofafter-schoolservicesinYelementaryschoolinXcity,summarizestheideasandsuggestionsofstudentsandparents,understandsthecurrentsituationofthecontentofafter-schoolservicesintheschool,andputsforwardcorrespondingsuggestionsforitsproblems,inordertohelptheschoolreallyachievethepurposeofreducingtheburden.Keywords:The'doublereduction'policy;Onthecampus;Postclassservicecontent;Primaryschool

目录TOC\o"1-2"\h\u中文摘要 I英文摘要 II目录 III序言 1一、研究背景 1（一）“双减”政策的出台引起国内外广泛关注 1（二）课后服务内容引起学者广泛讨论 2（三）教师对政策的理解和执行中存在偏差 2（四）社会对课后服务内容的关注、矛盾和冲突日益严峻 2二、小学课后服务内容的分类 3（一）课业辅导 3（二）实践活动 3（三）个性化课程 3（四）素质教育活动 4三、X市Y小学课后服务内容现状调查 4（一）调查目的 4（二）调查对象 4（三）调查方法 5（四）研究工具与数据处理 5（五）调查结果与分析 6四、实施建议 17（一）改进辅导方式，针对学习困难学生给予指导 17（二）增进校内外合作，扩充实践场地 17（三）因需制宜，考虑学生的个性化需求 17（四）优化素质教育方案，走向核心素养教育 18结语 18参考文献 19附录1 21附录2 24PAGEPAGE1序言2017年教育部发布了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，自此课后服务进入了人们的视野并引起学者的广泛关注。2021年7月24日中共中央办公厅与国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，由此“双减”政策出台，并把焦点落在减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。小学生的“三点半难题”引起人们的关注，而小学生正处于发展的关键时期，对学生各方面能力的培养更加重要，因此课后服务的质量必须要有保证。在我看来能对课后服务质量产生影响的主要是课后服务内容，不同的内容对学生不同能力的培养是有影响的。对于课后服务内容的要求在《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》中指出课后服务内容主要是安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等，提倡对个别学习困难的学生给予免费辅导帮助。根据我的见习、实习经历以及对身边小学生的观察发现各个学校在“双减”政策和课后服务落实方面有所不同，且开展的课后服务内容不同。基于此我对X市Y小学的课后服务内容的现状进行调查，发现其中存在的问题并提出实施建议以达到课后服务的目的。一、研究背景（一）“双减”政策的出台引起国内外广泛关注自从1955年颁布《教育部关于减轻中小学校学生过重负担的指示》以来，减负问题就引起了社会的广泛关注，许多学者也都对其进行研究，中共中央、国务院、教育部等也对我国的减负问题作出指示，2021年7月中共中央办公厅与国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL]./vh512/share/10145101?d=1346424,2021-07-24中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL]./vh512/share/10145101?d=1346424,2021-07-24其他国家也对我们的“双减”政策十分关注。日本的作家青树明子曾在采访中表示这会逐渐改变年轻人的课外补习观念，更利于学生的发展。日本的家长也对我国的“双减”政策表示赞同，认为孩子的学业压力大，类似政策的出台会在一定程度上改变目前存在的一些教育问题。（二）课后服务内容引起学者广泛讨论学校课后服务是一项教育民生工程，是针对“放学难”提出的相应的对策，有很多学校都已实施课后服务，但对课后服务内容的安排每个人都有不同的见解，许多学者也都对此进行研究，学者们以课后服务内容为对象的研究已有上百篇。2017年出台《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》后，许多专家、学者对此文件进行了较深入的解读。其中有一部分学者认为该政策旨在引导学校提供内容丰富、具有可操作性的课后服务内容，并肯定了针对学习困难学生进行个别辅导的必要性，但对课后服务如何发挥学生差异化学习功能、个性化教育功能没有详细说明。而且从各个学校的实践来看部分学校存在功能窄化问题，表现为学校仅能提供学生看护、完成作业的场所，对学生其他方面能力的培养十分有限。（三）教师对政策的理解和执行中存在偏差政策的出台不意味着问题已经解决，政策的有效落实才有意义。学校开展课后服务课程是社会的需求，教育部办公厅立足社会需求出台了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》教育部.教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》[EB/OL]./srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.htm,2017-03-04，指出开展中小学生课后服务是促进学生健康成长，帮助家长解决“放学难”的重要举措，是进一步提高教育服务能力，使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程教育部.教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》[EB/OL]./srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.htm,2017-03-04李玲霞.小学课后服务政策执行的个案研究[D]:[硕士学位论文].山东：曲阜师范大学，2020.教师对《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》的理解和执行方面有偏差，由此导致课后服务内容单一、不以学生为主体、工作态度消极等问题，使得学校不能达到课后服务的目的，但还有部分教师把课后服务当作课堂来讲授新知，这在无形中增加了学生的负担马莹，曾庆伟．学校课后服务的功能窄化及其制度突围[J].当代教育科学，2018（11）：60-64,79.马莹，曾庆伟．学校课后服务的功能窄化及其制度突围[J].当代教育科学，2018（11）：60-64,79.（四）社会对课后服务内容的关注、矛盾和冲突日益严峻自课后服务实施以来，社会尤其是家长对课后服务及其内容的评价褒贬不一，部分地区家长认为课后服务内容单一，孩子只是单纯完成作业，没有其他方面的提升。而且存在教师不认真负责，在课后服务费用使用不当等一系列的问题。但是还有一部分地区的家长对学校安排的课后服务内容满意度高，对学生的全面发展有较大的意义。学生通过学校的课后服务在学习能力、理解能力、交往能力、合作能力等方面有很大的提升。由此可以看出社会对课后服务内容的关注度越来越高，但是对课后服务内容的矛盾和冲突日益严峻。二、小学课后服务内容的分类科学合理的课后服务内容在保障课后服务质量方面起着重要作用。教育部在2017年印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》中对课后服务内容进行了界定，其中包括“安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动，以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等，提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助”我将其进行了分类：（一）课业辅导课业辅导是课后服务内容中的重要一环，主要包括学生做作业、课后作业的辅导、课上内容的讲解、学生自主练习等与学业有关的内容。课业辅导能够对学生的学习能力、理解能力等方面有很大的影响，而且对与课业有关的内容进行学习能够丰富学生的学识，在一定程度上帮助学生养成自主学习的习惯。（二）实践活动实践活动能够锻炼学生的实践能力，能将理论应用到实践中，主要包括社会实践活动、同伴交往崔晴.小学生课后服务的目标、内容与特点[J].教学与管理，2018（26）：7-9.崔晴.小学生课后服务的目标、内容与特点[J].教学与管理，2018（26）：7-9.马克思提出实践是认识的来源，是认识发展的根本动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的。实践活动在锻炼学生实践能力的同时也能加深对知识的理解，能更好地运用知识。（三）个性化课程个性化课程是落实因材施教的重要活动，充分发挥学生的长处，培养学生的兴趣，主要包括社团活动、兴趣小组等。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。因此在安排课后服务内容时应充分考虑学生的独特性，因材施教。（四）素质教育活动素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生并促进学生全面发展的教育。实施素质教育是通过德育、智育、体育、美育、劳动教育来实现学生德智体美劳全面发展。素质教育活动对培养学生德智体美劳全面发展发挥着重要作用，主要包括公益类活动、学科竞赛、体育锻炼、艺术类活动（音乐、美术等）、劳动实践教育活动等有利于学生全面发展的内容。三、X市Y小学课后服务内容现状调查（一）调查目的本研究旨在通过对X市Y小学课后服务内容的现状进行调查，运用问卷调查法对学生进行调查，再通过访谈调查法对家长、教师及学校管理层人员了解他们对课后服务内容的看法。然后对收集上来的问卷及访谈答案进行汇总，掌握目前X市Y小学的课后服务内容现状，找出其存在的问题并提出相应的实施建议，以期帮助学生、学校做到更好地减负，实现课后服务的目的。（二）调查对象Y小学是X市某区公立学校，现有师生800人左右，师资力量较好，而且各班学生人数适中35人左右，教师能够较好地关注到每个学生。本次抽样调查选择X市Y小学3年1班、3年2班、4年1班、4年2班的学生、家长及教师为调查对象（见表1）。班级学生人数（人）教师人数（人）3年1班3873年2班3674年1班3674年2班407合计15028三年级是过渡年级，对许多学科有了新要求，而且三、四年级是学生学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要阶段，学生的自主意识增强，对许多事情也有了自己的看法。（三）调查方法1.问卷调查法：通过向Y小学的3—4年级学生抽样发放150份问卷，对学校课后服务的现状、内容安排等方面进行调查，将问卷回收后的结果用问卷星进行分析为本文提供数据支撑。2.访谈调查法：通过对30个家长和教师进行5—6道题目的访谈，对家长和教师对学校校内课后服务内容安排的满意程度等方面进行调查，将答案进行汇总为本文提供数据支持。综上所述，为了调查课后服务内容的实施情况，对3-4年级学生发放问卷，用问卷星进行数据收集与处理，较准确地掌握目前学校的课后服务内容现状并从中发现一些问题。对家长、教师、管理层人员进行访谈，通过他们对问题的回答，了解他们对课后服务内容实施的看法，再通过汇总、分析来找出问题。最后通过问卷调查法和访谈调查法找出的问题提出相应的实施建议。（四）研究工具与数据处理1.研究工具（1）问卷的发放本研究的研究工具是将编制好的学生调查问卷录入到问卷星系统中，完成对数据的统计、分析和处理。本次共发放问卷150份，有效回收问卷128份，有效回收率为85.33%。（2）信度效度分析信度分析是指问卷测得结果的稳定性与一致性。问卷的效度指问卷测量结果的正确性、有效性。本文使用问卷星中“在线SPSS分析”进行信度效度检验（见表1、表2）。表1：信度检验项目数Cronbach.α系数210.772表2：效度检验项目数KMO值210.732该问卷的克隆巴赫系数为0.772，KMO值为0.732，说明该问卷信度良好，具备有效性。2.数据处理本研究对问卷进行信度和效度检验，对收集到的数据进行整合、分析，用问卷星进行数据的分析与处理。（五）调查结果与分析通过观察发现，学校开设课业辅导课程每周2次，4学时，占课后服务总学时40%；学校开设实践活动课程每周1次，2学时，占课后服务总学时20%；学校开设个性化课程每周1次，2学时，占课后服务总学时20%；学校开设素质教育课程每周1次，2学时，占课后服务总学时20%。1.课业辅导方面（1）课后作业辅导课后作业辅导是大多数学校首选的课后服务内容，通过让学生在学校完成作业来减轻他们的课后学习压力。通过问题“你对课后服务时段提供的作业辅导类活动感到”的答案整理发现有96.09%的学生对课后服务中的作业辅导类活动满意及非常满意（见图1），其中学生对“你对课后服务时段提供课后辅导的教师责任心、态度感到”的回答可见有96.1%的学生对教师认真负责的态度表示肯定（见图2）。图1：学生对课后服务时段提供的作业辅导类活动满意度图2：学生对课后服务时段提供的课后作业辅导是教师责任心、态度满意度课业辅导是教师的主要工作之一，在传授知识时注重以学生为中心，发挥学生的主体作用。大部分教师对课业辅导表示“在课后服务的时间里让学生完成作业，一方面能够减轻学生放学后的压力，另一方面能够提高学生的学习效率，尤其是平时不按时完成作业的同学，这能帮助他们逐步养成完成作业的习惯。而且我们在看到学生认真完成作业的状态也对教师这份职业有更多的热情。”正是因为教师在课业辅导时的工作态度让学生对学习有了更多的兴趣，因此学生对课业辅导活动满意度也就越高。（2）课上问题讲解学生通过一天的学习吸收到了许多知识，但是会有对一些知识疑惑的地方。教师会针对这种现象设置课上问题讲解活动，并且学生的参与度很高。问卷中学生对“你对课后服务时段教师对你提出问题的解答感到”的选择发现学生对教师指导的满意度很高，达到94.54%（见图3）。图3：学生在课后服务时段教师指导的满意度对教师进行访谈时，有几位老师表达了相同的观点“大部分学生对这种答疑活动有很大的兴趣，把自己在课上知识的疑问提出来，这样也更有利于我们改进教学方式”。家长对此表示“有这种答疑活动以后，孩子对知识的理解更好了，作业的正确率也有了提高。”由此看来学生对此活动的积极性很高，这更有利于学生将知识内化，真正了解知识的内涵，对学生学习能力的提升、学习方法的改进有非常重要的作用。（3）学生自主练习学生的学习能力有参差，完成作业的速度也不同。学校和教师为了避免部分学生完成作业后出现懈怠的情况会让他们进行自主练习，针对自己薄弱的内容进行练习，了解知识的来源，明白这个知识可以解决什么问题，在遇到类似问题时的做法是什么，做到熟能生巧。通过问卷“你对课后服务时段感受到的团体氛围（学习氛围、学习环境、同学关系）感到”的回答知道学生学习的团体氛围很好，有96.88%的学生对学习氛围、学习环境等表示满意（见图4）。图4：学生对课后服务时段团体氛围满意度教师对学生自主练习时的状态表示“有一些学生完成作业后会针对自己的薄弱项进行练习。但是有的学生这个时候就会对一些声音极其敏感，只要有声音就会把注意力从练习的内容中抽离出来。但是大部分学生的学习状态都是很认真的，这些学生看到其他同学还在继续学习就会调整状态，重新集中注意力。”学生在做非规定内容时注意力容易不集中，极有可能会被一些声音、图画、景色等影响。如果教室里的同学都能专注于自己所做的事情，那这些注意力不集中的同学也会很快调整自己的状态，继续完成非规定的内容。从教师的回答中能看出来课后服务时教室内的学习氛围很好，大部分学生都很认真地完成手上的内容。综上所述，课后服务时段中的课业辅导方面的内容大多数学生会积极参与并且对此项内容表示满意。但是通过对家长的访谈发现，有家长表明“我家孩子在学校总是不能完成作业，而且在写作业的过程中问他知识点有答不上来的情况。”由此看来部分学习困难的学生完成作业度不高且怯于向老师提出课堂上不懂的问题，导致部分学生的作业完成率不高、效果不好、考试成绩不理想。通过调查和访谈了解到针对课后服务中的课业辅导内容，学生及家长的满意度较高，大部分学生完成作业的效率高，在提升学生的学习能力、培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯等方面也积极作用。但是在发挥学生主体作用的同时，教师也要发挥领路人的作用，及时发现学生的不良学习习惯并进行指正，针对一些学习困难学生给予更多的关注，帮助他们改掉坏习惯，转变心态。2.实践活动方面（1）社会实践社会实践包括种植蔬菜、植树、宣传交通知识等。通过社会实践能够让学生将所学的知识应用到实践中来加深对知识的理解与认识。在调查时学生对“你对课后服务时段的综合实践类活动感到”和“你对课后服务时段提供的社会实践活动感到”的回答发现学生对综合实践类活动和社会实践的满意度较高分别是84.38%、79.69%（见图5、图6），但是针对“你对课后服务时段提供的实践场地感到”有51.56%的学生感到一般和不满意（见图7）。图5：学生对课后服务时段综合实践类活动满意度图6：学生在课后服务时段社会实践活动满意度图7：学生对课后服务时段提供的实践场地满意度针对此问题我对家长进行访谈时发现，有大部分家长表示“学校能给孩子提供的活动场所基本只有操场，实践场地太有限了，有些活动都开展不了。”由此看来学生的社会实践场地有限，过于局限，学生走出学校进行实践的场地少。在访谈时了解到，学校考虑到学生的安全问题，没有与校外机构进行合作，而是将实践场地局限到校内。（2）同伴交往同伴交往包括认识新朋友、处理同学间的问题等。学生在校学习相处最多的就是老师和同学，良好的师生关系和同伴关系是非常重要的。同伴交往利于调动学生与人沟通的积极性，锻炼人际交往能力，培养语言交流能力。问卷中“你对课后服务时段提供的同伴交往活动感到”数据显示有92.19%的学生对此活动满意（见图8），家长和教师也认为同伴交往活动对培养学生的交流能力、处理人际关系有积极的作用。图8：学生对课后服务时段同伴交往活动满意度教师观察学生的时间最多，对同学间存在的问题也更了解。对教师进行访谈时大多数教师表示“同学们之间都很有爱，如果两个小朋友有矛盾了，其他同学会上前劝阻，帮助他们化解矛盾，这也是同伴交往活动的意义。”（3）科学实验科学实验是锻炼学生理性思维的重要一步，包括种子发芽、观察显微镜等与实验有关的活动。通过科学实验让学生了解科学的奥秘，调动其对理科内容学习的积极性，但是对问卷“你对课后服务时段提供的科学实验的设施设备感到”的结果分析发现有37.5%的学生对科学实验的设施设备感到一般、不满意和非常不满意（见图9）。这并不利于提高学生对科学学习的兴趣，对理科内容的学习在一定程度上有不利影响。图9：学生对课后服务时段科学实验设施设备满意度在调查时发现，学校的实验设备不足，以显微镜为例只有20个左右。学生在进入到实验室进行实验时不能保证每位同学都有一个实验设备。综上所述，实践活动有利于锻炼学生的实践能力、培养动手操作能力、知识应用能力等，学生、家长、教师等对实践活动表示赞同，但社会实践场地有限、实验设备不足也是存在的问题，这可能对学生的活动及兴趣有影响由此导致学生不能完全投入到实践活动中，这是学校应当解决的问题。学生在实践活动中的安全问题是至关重要的，学校和老师应当在实践过程中重视安全问题，在学生的行为危害其安全时，要及时制止。3.个性化课程方面小学阶段是调动学生兴趣，培养各方面能力，世界观、人生观、价值观形成的关键时期。个性化课程的开展有利于发现学生在某方面的长处、闪光点，促使学生兴趣的形成，包括啦啦操、硬笔书法、国画等。问卷“你对课后服务时段提供的个性化课程感到”数据表明87.5%的学生对课后服务时段的个性化课程感到满意（见图10）。图10：学生对课后服务时段个性化课程满意度（1）社团活动社团活动涵盖内容较广泛，涉及篮球、足球、舞蹈、跆拳道等。问卷“你对课后服务时段提供的社团活动感到”反映出学生对社团活动的满意度为91.4%（见图11），说明社团活动能够迎合大多数学生的喜好和兴趣。图11：学生对课后服务时段社团活动满意度教师认为“个性化课程的开设是非常有益的，大多数学生都会发现自己的长处，也有利于培养兴趣，拓展思维，对学习是有帮助的。”通过调查与访谈发现，学校的社团活动很丰富，能够满足大多数学生的需求，因此学生对社团活动的满意度高。（2）兴趣小组活动每个人的兴趣可能都不同，但是会有同频共振的几个人，他们的兴趣相同，能力相当，观点一致。兴趣小组活动使有相同兴趣的学生成为一个集合体，相互促进，互帮互助，共同发展，如读书兴趣小组、音乐兴趣小组等。通过对“你对课后服务时段提供的兴趣小组活动感到”分析发现学生对兴趣小组的满意度为89.84%（见图12），占比较大。从该数据能看出兴趣小组激发了学生的兴趣，对自己感兴趣的点能够与其他同学进行较深入的研究，对他们的分析能力、合作能力等方面有很大的意义。图12：学生对课后服务时段兴趣小组活动满意度通过对家长的访谈发现，家长认为“兴趣小组活动让孩子对一件事的专注力增强了，对自己感兴趣的事能够深入研究，对注意力、毅力等都有很大的好处。”学生在进行合作、讨论时感受到了很浓厚的学习氛围，对此也感到满意。通过问卷中“你对课后服务时段个性化课程的丰富性感到”的问题了解到学生对个性化课程的丰富性的赞成比例达到94.54%（见图13）。图13：学生对课后服务时段个性化课程丰富性满意度“你对课后服务时段个性化课程的有趣性感到”发现学生认为个性化课程有趣的达到95.31%（见图14）。图14：学生对课后服务时段个性化课程有趣性满意度“你对课后服务时段个性化课程的自主性感到”的调查数据显示有88.28%的学生对自主性满意（见图15）。从这三个数据来看，个性化课程的开展比较成功。图15：学生对课后服务时段个性化课程的自主性满意度通过访谈和调查，学校开设的个性化课程内容丰富，涵盖范围广，能够满足大多数学生的需求。但是通过对家长的访谈答案进行整理发现，有一部分家长表示“我们家孩子选择自己想去的课程时因为人数够了就只能被迫换别的课程。”因为学生的个性化课程有人数限制，有一部分学生选择的不是自己感兴趣的课程，在学习时容易没有积极性。4.素质教育活动方面德智体美劳全面发展有利于帮助学生形成正确、全面的世界观、人生观和价值观，因此开展素质教育活动是十分重要的。问卷中“你对课后服务时段提供的素质教育活动感到”的数据显示有96.09%的学生对课后服务时段的素质教育活动感到满意（见图16）。图16：学生对课后服务时段素质教育活动满意度（1）公益活动此活动有利于学生养成乐于助人的习惯，包括打扫楼道、慰问老人等。问卷“你对课后服务时段提供的公益类活动感到”显示有91.4%的学生对公益类活动表示满意（见图17），说明学生对此活动的喜爱度较高。图17：学生对课后服务时段公益类活动满意度在访谈时教师都认为公益活动的开展是有意义的，能够让学生学会乐于助人，学会爱。而且家长表示“孩子在参加这类公益活动后回到家表现得都很开心，他说帮助过他人后很有成就感。”从教师和家长的访谈来看，学生很喜欢公益活动，觉得自己为他人做出了贡献，因此对公益活动的满意度高。（2）学科竞赛学科竞赛能够锻炼学生的学习能力，转变学习思路，发挥才智，以及在面对较难问题时的处理方法，包括单词竞赛、诗词竞赛等。“你对课后服务时段提供的学科竞赛感到”显示有93.76%的学生满意学科竞赛（见图18），说明学生在竞赛中获取到了较多的知识，丰富了阅历，对学习能力等方面的提升也有很大的帮助。图18：学生对课后服务时段学科竞赛满意度家长表示“通过学科竞赛，孩子对知识的掌握程度更深了，孩子之间有竞争力，就会促进他们努力学习，这种形式是非常不错的。”通过调查发现学生也很喜欢学科竞赛，感觉有动力去学习知识。（3）体育锻炼科学合理的体育锻炼能够让学生有一个好的体魄，健康茁壮成长，包括跳绳、跑步、羽毛球等。在调查中“你对课后服务时段提供的体育锻炼感到”发现96.09%的学生赞同体育锻炼（见图19）。体育锻炼不仅能够锻炼学生的身体素质，还能够让学生更团结，明白团结就是力量。图19：学生对课后服务时段体育锻炼满意度体育锻炼是学生非常喜欢的课程之一，通过对学生的观察来看，学生在进行体育锻炼时的状态是非常认真的，对每一项体育运动都充满激情。而且学校的体育设施较好，有塑胶跑道、台球桌、球网等，利于学生锻炼，学生也就对体育锻炼课程的满意度高。（4）艺术类活动“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。”艺术能够陶冶人的情操，提高审美能力，有一双发现美的眼睛。艺术带给学生的不只是渊博的学识，还有愉快的心情。艺术类活动包括看适合学生的电影、绘画、合唱等。问卷“你对课后服务时段提供的艺术类活动（音乐、美术等）感到”显示有94.53%的学生对此活动表示满意和非常满意（见图20），由此看来学生对艺术类活动有极高的兴趣。图20：学生对课后服务时段艺术类活动满意度通过对家长和教师的访谈发现学生对艺术类活动的满意度是很高的，他们喜欢发现美的事物，在一系列的艺术活动中对绘画活动是最喜欢的。首先美术老师的绘画功底很扎实，会教授给学生一些基础知识，其次学生也有丰富的想象力、创造力，能够将自己想表达的内容画出来。这对学生创新性的培养是有重要影响的。（5）劳动实践教育劳动是人类社会生存和发展的基础，是维持自我生存和自我发展的唯一手段。劳动教育对学生的发展来说至关重要，包括包饺子、大扫除等。问卷“你对课后服务时段提供的劳动实践教育活动感到”显示有93.75%的学生认为劳动实践教育活动是有意义的（见图21）。图21：学生对课后服务时段劳动教育活动满意度针对此活动家长表示“在学校老师会让他们自己动手收拾书桌，每周会有1—2次共同打扫班级卫生的时间。”教师表示“孩子们看到自己的劳动成果是很有成就感的，他们从不会干活到会干活是一个蜕变过程。每次大扫除之后他们的笑容会一直挂在脸上，而且班级内的卫生至少在一天之内保持得很好。”从家长和教师的表述来看，正是因为学校注重学生的劳动教育，使得学生对劳动成果会很爱惜，这也达到了劳动教育的目的。素质教育活动对学生影响重大，通过问卷及对家长、教师、学校管理层人员的访谈了解到学校十分注重学生的素质提升，不管是在教学中还是课后服务中都会包含全面发展的理念。不论是家长、教师还是学校管理层人员都重视素质教育，家校合作在这一点上体现得淋漓尽致。但有家长表示学校在课后服务时段的素质教育活动形式比较单一，学生容易产生抵触情绪。四、实施建议（一）改进辅导方式，针对学习困难学生给予指导通过对课业辅导方面数据的分析发现有部分学习困难学生对作业完成度不高，对知识的理解也比较困难。教师对此表示“我们班有几个学习困难生，几乎每天都有不完成作业的情况，我观察了他们在课上和课后服务时的表现，发现他们在听课时注意力不集中，课后服务答疑环节也不会主动问老师问题。因此我感觉我应该关注这类学生，对他们进行指导，帮助他们提高成绩。”课后服务在学生发展过程中起着重要作用，其中的课业辅导是提升学习能力的关键。在课业辅导过程中，教师不能片面发挥学生的主体作用，而是要共同参与。教师针对学生的问题给予指导，对学习困难的学生给予关注，帮助他们树立一定的自信心，激发他们对学习的兴趣，调动他们对学习的积极性，促进更好的发展。（二）增进校内外合作，扩充实践场地通过问卷调查和对家长的访谈发现，学校的社会实践活动主要在操场开展，学生走出校门实践的机会很少，这不利于锻炼学生的实践能力。实践场地问题的解决对学生的发展有重要作用。因为学校的场地有限，不能随便扩充实践场地，但是可以同社会企业、机构等合作。学校可以与邻近的社区、博物馆、植物园等场所联系，促进合作。这样既可以扩充实践场地，也同社会紧密结合，促进共同发展。家校社合作对学生的教育会有事半功倍的效果，如果学校能够与校外机构合作一方面可以扩充实践场地，让学生的社会实践活动更丰富；另一方面能够促进学校和社会机构的发展。（三）因需制宜，考虑学生的个性化需求针对个性化课程对家长进行访谈时，有家长表示“学校开设的这些课程我家孩子没有几个感兴趣的。”个性化课程重点在“个性”。学校、教师可以在开展个性化课程之前进行调查，询问学生的兴趣，按照学生的需求来开设课程。不同年级的学生发展特点也不同，学校也应根据学生的需求，开设科学合理的个性化课程。（四）优化素质教育形式，逐步走向核心素养教育素质教育不论是家长还是学校都十分重视，但是家长表示“学校的素质教育活动有点单一，学生上过几节课后就没有兴趣了。”素质教育活动有多种形式，学校要根据本学校的实际以及学生的特点、需求等来开展多形式的活动，比如游戏、比赛、班级评比等形式来促进学生的全面发展。素质教育培养不是一朝一夕能完成的，是一个长期的工作。学校可以优化素质教育的形式，逐步走向核心素养教育。结语“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，由此课后服务的重要性就凸显出来了。课后服务的出现不仅仅只是解决小学生“三点半难题”的现实需要，还是促进学生全面发展的重要途径。科学合理的课后服务内容对学生的发展会起到事半功倍的效果。各学校应该带领教师深入学习相关文件，针对学生存在的问题及本校的实际情况制定出合理的规划，在实施过程中遇到问题要及时调整，达到课后服务的目的，满足学生及家长的需要。

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