初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school Section B 1a~3d 阅读与写作整合教学设计

初中英语七年级下册Unit2WhattimedoyougotoschoolSectionB1a~3d阅读与写作整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容与地位

本单元是七年级下册第二单元，围绕“日常作息习惯与时间管理”这一核心话题展开。SectionA部分重点学习时间表达法以及询问和描述日常活动的句型。SectionB1a~3d则是对本单元话题的深化与拓展，将语言学习从简单的个人作息描述，提升至对他人生活习惯的讨论、健康作息的探讨以及更具逻辑性的篇章写作。1a-1c通过词汇与听力活动，激活学生关于健康生活习惯的背景知识；2a-2b通过阅读语篇，呈现一篇描述他人不规律作息的记叙文，引导学生关注文本结构、细节信息和作者观点；2c-3d则通过层层递进的问题和写作框架，指导学生完成一篇关于自己或他人日常作息及健康建议的短文。本部分内容在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是对SectionA所学句型的综合运用，也为后续学习更复杂的叙事和说明文体奠定基础。

（二）【核心】设计理念与课标依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

1.落实英语学习活动观：教学设计将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终。通过阅读感知、信息梳理等学习理解活动，帮助学生获取与梳理文本信息；通过角色扮演、访谈调查等应用实践活动，引导学生内化语言知识与文化知识；通过分析评价、读后写作等迁移创新活动，培养学生的高阶思维能力和解决真实问题的能力。

2.实现“教-学-评”一体化：教学过程的每一个环节都嵌入了明确的评价任务。通过课堂观察、问答反馈、小组展示、作品互评等方式，教师能够即时诊断学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。评价不仅关注语言知识和技能，更关注学生思维品质和文化意识的发展。

3.践行跨学科融合教学：将英语学习与健康教育、时间管理、数据统计等主题相结合。引导学生分析作息时间表，讨论健康生活习惯的科学依据（如睡眠时长对青少年的重要性），甚至可以引入简单的数据分析（如统计班级学生起床时间），打破学科壁垒，培养学生的综合素养。

4.突显学生主体地位：整个教学设计以学生为中心，创设了大量自主、合作、探究的学习活动。从激活个人经验、小组讨论阅读困惑，到合作完成写作提纲、互评修改作文，学生始终在主动参与、体验、建构中学习，教师则扮演引导者、支持者和促进者的角色。

（三）【非常重要】核心素养综合目标

1.语言能力：

（1）【基础】能正确听、说、读、写本课时的核心词汇与短语，如：half,past,quarter,homework,run,clean,walk,takeawalk,quickly,either,either...or...,lot,lotsof,taste,life,etc.

（2）【重要】能熟练运用“Whattimedoyouusuallygetup?”“Iusuallygetupat...”“Whendoyougotobed?”“Igotobedat...”“He/Shehasahealthy/unhealthylife.”等句型，就日常作息习惯进行询问、描述与评价。

（3）能读懂关于描述日常生活习惯的短文，把握篇章结构、主旨大意和关键细节，并能根据上下文语境猜测生词含义。

（4）能模仿阅读语篇，运用时间表达法、频度副词和连接词，有条理地描述自己或他人的一天，并对其健康程度进行简要评价或提出建议，完成一篇结构清晰、内容充实的短文。

2.文化意识：

（1）【热点】了解并对比中外青少年日常作息习惯的异同，体会不同文化背景下时间观念与生活节奏的差异。

（2）树立健康生活、规律作息的意识，认识到充足的睡眠、合理的运动与饮食对身心健康的重要性，形成积极向上的生活态度。

（3）学会关心他人的生活习惯，并能用恰当的语言表达关心和建议，培养良好的人际交往能力。

3.思维品质：

（1）【难点】通过阅读文本，分析、归纳并概括作者描述生活习惯的方法与篇章结构，训练逻辑性思维。

（2）通过评价文中人物的生活习惯，并进行反思与自我审视，培养批判性思维。

（3）通过根据自身或他人情况，提出个性化、合理的健康建议，发展创新性思维和解决问题的能力。

4.学习能力：

（1）【高频考点】运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读策略，快速获取和处理信息。

（2）通过小组合作，积极参与课堂活动，乐于分享和交流，提升合作学习的能力。

（3）能借助写作框架和评价量表，进行有效的自我监控和同伴互评，提升自主写作与反思的能力。

二、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握与日常生活习惯相关的词汇和句型。

2.理解阅读语篇的内容，梳理并概括Tony的日常作息，分析其生活习惯的特点（健康或不健康）。

3.模仿阅读语篇，学会从多个维度（起床、上学、饮食、运动、作业、睡觉等）有条理地描述自己或他人的一天，并尝试进行评价。

（二）【难点+高频考点】教学难点

1.能准确运用时间表达法（尤其是past/to）以及频度副词（always,usually,sometimes,never等）来描述日常活动，并能区分和使用一般现在时的不同人称形式。

2.能够对文本信息进行深层次的加工，分析作者的观点和态度，并在此过程中培养批判性思维能力。

3.在写作中，能够合理组织信息，运用恰当的连接词（如then,afterthat,because,so等）使文章逻辑清晰、语义连贯，并能给出合理、有针对性的健康建议。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频文件、阅读文本的段落重组卡片、用于课堂评价的量表（自评表/互评表）、可能需要的计时器。

学生准备：预习本课时的新单词，初步了解其含义；思考自己一天的生活习惯，并尝试用英文记录几个关键时间点。

四、教学实施过程

（一）【基础】课前导入与激活（Warming-upLead-in）（约5分钟）

1.自由交谈，激活旧知：上课伊始，教师以轻松随和的口吻与学生展开日常对话，自然地引出本课话题。教师可以提问：“Goodmorning,class!Whattimedidyougetupthismorning?”选取两三位学生回答。接着追问：“Doyouthinkthatisagoodtime?Isitearlyorlateforyou?”这个环节旨在复习SectionA的核心句型，同时引导学生开始关注“好坏、早晚”的价值判断，为进入关于“健康”习惯的话题做铺垫。

2.趣味游戏，导入主题：教师呈现一个钟表模型或PPT上的动态时钟，快速拨动指针，提问：“Whattimeisit?Whatdoyouusuallydoatthistime?”通过快速问答，调动全班学生的积极性，复习时间表达和相关动词短语。游戏进行几轮后，教师总结：“Differentpeoplehavedifferentdailyroutines.Somearehealthy,andsomearenot.Today,wearegoingtotalkabouthealthyandunhealthylifestyles.”清晰明了地揭示本节课的探究主题。

（二）【基础】词汇与听力输入（SectionB1a-1c）（约8分钟）

1.【重要】图文匹配，学习新词：教师引导学生翻开课本，观察1a部分的图片，快速说出图片中对应的活动，如“gotobedearly”,“eatice-cream”,“eatquickly”等。教师通过图片和动作讲解新词“quickly”和短语“tastegood”，例如做出快速吃饭和享受美味的夸张表情，帮助学生理解。然后，让学生独立完成1a的任务，将图片与对应的短语连线，并在小组内校对答案。教师请个别学生分享答案，并核对。

2.听力预测，带着任务听：教师过渡：“Theseactivitiescanhelpusdescribeourlifestyle.Nowlet’slistentoaconversationbetweentwostudents.Theyaretalkingabouttheirownhabits.Canyouguesswhichactivitiesin1atheymightmention?”引导学生根据1a的短语进行预测，培养学生的预测能力。

3.分层听力，获取信息：

（1）第一遍听（整体感知）：播放1c的听力音频，要求学生只听不写，尝试抓住对话的大意：Mary和Tom在讨论什么？他们的生活习惯怎么样？

（2）第二遍听（细节捕捉）：再次播放音频，要求学生完成1c的填空任务。对于基础薄弱的学生，教师可以在关键信息处暂停，给予提示和等待时间。

（3）听后核查与反馈：核对填空答案。随后，教师展示听力原文，引导学生关注对话中评价性语言，如“Iusuallygetupatnineonweekends.That’sagoodtime.”和“Oh,Ineverexercise.That’snothealthy.”让学生体会如何用英语评价他人的习惯，并再次强调新词“never”的含义和用法。

（三）【核心】阅读教学与文本分析（SectionB2a-2c）（约20分钟）

1.【非常重要】读前预测，激发兴趣：教师呈现2b的短文标题“Tony’slife:Isithealthy?”和一张Tony躺在沙发上吃零食的图片。引导学生观察图片并预测：“Lookatthepicture.WhatdoyouthinkofTony’slife?Ishehealthy?Canyouguesswhathedoeseveryday?”鼓励学生大胆猜测，用简单的英语表达自己的初步印象。

2.略读（Skimming），整体把握主旨：教师给学生2-3分钟时间快速默读短文，不纠结于生词，只找出能回答以下两个问题的关键句或信息：

（1）IsTony’slifehealthyorunhealthy?

（2）Whydoyouthinkso?(或Whatisthewriter’sidea?)

学生阅读后，全班进行简短交流。学生很容易能找出体现作者观点的句子，如“Tony’slifeisnotveryhealthy.”或文中列举的不健康行为。教师总结略读技巧：关注首尾段和每段的主题句，快速获取主旨大意。

3.【难点】寻读（Scanning），梳理细节信息：教师布置具体的寻读任务，要求学生带着问题再次阅读文本，完成信息梳理。教师可以将全班分为两大组，一组负责找出“WhatunhealthythingsdoesTonydo?”，另一组负责找出“Whathealthythingsdoeshedo?”。也可以使用一个两栏表格在黑板上引导学生填写。

（1）Unhealthyhabits:getsupateight,goestoschoolwithoutbreakfast,eatshamburgersforlunch,getshomeatfive,doeshomeworkfirstafterschool?(文本中为watchesTVbeforedoinghomework),eatsice-creamafterdinner,goestobedatten.

（2）Healthyhabits:eatshamburgersforlunch?(可能有争议，引导学生讨论),sometimesplaysbasketballforhalfanhour,(maybe)doeshishomework(ifweconsiderdoinghomeworkasahealthyresponsibility,notaphysicalhabit).

在梳理过程中，教师重点处理新词汇和难点句型，如：

“Attwelve,heeatslotsofhamburgers.”解释lotsof=alotof。

“Afterdinner,hesometimesplaysbasketballforhalfanhour.”讲解时间长度表达法“for+时间段”。

“HeeitherwatchesTVorplayscomputergames.”重点讲解“either...or...”连接两个并列成分，意为“要么……要么……”，并举例引导学生仿说。

“Heknowsit’snotgoodforhim,but...”引导学生思考，知道不好却难以改变，是很多人的通病，引发情感共鸣。

“...theytastegood!”再次强调taste作系动词的用法，后接形容词。

4.【高频考点】深度理解与批判性思维（2c）：完成信息梳理后，学生两人一组，根据2c的三个问题进行讨论。

（1）WhatdoesTonydointhemorning/afternoon/evening?（回顾时间顺序）

（2）HowdoesTony’slifecomparewithyourlife?（比较与对比，引入批判性思维）

（3）WhatadvicewouldyougiveTony?（开放性问题，培养问题解决能力）

邀请几组学生分享他们的讨论结果，特别是对Tony的建议。学生可能会说：“Youshouldgotobedearly.”“Don’teattoomuchice-cream.”“Youneedtoeatbreakfast.”等。教师将这些建议板书，为后续写作提供语言支架。

5.朗读与语音语调：播放2b的课文录音，学生跟读，模仿录音的语音、语调和停顿，培养良好的语感。然后，学生自由朗读，进一步加深对课文的理解。

（四）【非常重要】语言聚焦与内化（约7分钟）

1.句式提炼与归纳：教师引导学生回顾课文，找出描述日常活动和评价习惯的核心句式。教师在黑板上或PPT上分类呈现：

（1）描述活动与时间：

He/Shegetsupat+时间.

He/Shegoestoschoolat+时间.

After+活动/时间点,he/shedoessth.

（2）描述活动与频率：

He/Shesometimes/always/neverplaysbasketball.

He/Shedoessth.for+一段时间.

（3）评价与感受：

It’snotgoodforhim.

Hehasa(un)healthylife.

Theytastegood.

2.【重要】关键语言点操练：设计一个“句型转盘”或“抽卡造句”的小游戏。将学生分成若干小组，每组抽取写有不同主语（I,You,Tony,Mymother）、动词短语（getup,eatbreakfast,dohomework）、时间（atsix,at7:30,foranhour）和频率副词（always,sometimes,never）的卡片，组内合作造句。这个活动旨在强化一般现在时第三人称单数的运用以及核心句型的熟练度，特别是“either...or...”和“lotsof”的用法。

3.【热点】跨学科微渗透：教师提问：“WhyisTony’slifeunhealthy?Whatmakesahealthylife,scientifically?”引导学生从健康教育的角度思考。教师可以补充简单信息：比如，青少年需要8-10小时的睡眠，不吃早餐会影响上午的学习效率，适量运动对身心有益等。这能帮助学生理解“为什么”某些习惯是健康的，让语言学习与现实科学知识建立连接。

（五）【核心+高频考点】读写结合与写作输出（SectionB3a-3d）（约15分钟）

1.【基础】搭建写作支架（3a-3b）：教师过渡：“We’vetalkedaboutTony’slife.Now,let’slookatanotherstudent’sdailyroutine.Maybeheishealthier.”引导学生完成3a的任务，通过阅读填空，再次巩固描述作息的句型。核对答案后，让学生完成3b，根据自己的实际情况填写时间表。这个环节是为个性化写作搭建脚手架，帮助学生理清写作素材。

2.【非常重要】小组合作，口头作文：学生四人一组，轮流根据自己填写的3b时间表，向组员描述自己的一天。其他组员需要认真倾听，并在描述后给予反馈，例如：“Ithinkyourlifeishealthybecauseyouexercise.”或者“Yougotobedalittlelate,maybeyoucangotobedearlier.”这个过程既是语言的综合应用，也是思维的碰撞和互相学习。

3.明确写作任务，提供结构框架：教师宣布写作任务：“Nowit’syourturntowriteashortpassageaboutyourowndailylifeorthelifeofafriend/familymember.YoucanfollowthestructurewelearnedfromTony’sstory.”教师引导学生回顾并总结出写作框架：

（1）开头：总体介绍（Thisismybusyday./Letmetellyouaboutmyfriend’slife.）

（2）主体：按时间顺序描述一天的主要活动，包括起床、上学、午餐、放学后活动、晚餐、作业、睡觉等。至少使用2-3个频率副词和“either...or...”等所学句型。

（3）结尾：简要评价自己的生活是否健康，并说明原因（Ithinkmylifeis...because...）。或者给出保持健康的建议（Tobehealthy,Ineedto...）。

4.学生独立写作：学生根据自己填写的3b内容或同伴的描述，开始草拟作文。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，提醒他们关注动词形式、时间表达和标点符号。

5.【难点】作品展示与多元评价（3c-3d）：选取2-3篇具有代表性的学生习作，通过实物投影或PPT展示给全班。

（1）作者朗读：邀请作者大声朗读自己的作品。

（2）同伴互评：全班同学根据教师提供的评价量表（可从内容完整性、语言准确性、结构逻辑性、建议合理性四个维度设定1-3颗星的标准）对展示作品进行评价。

（3）教师点评：教师结合学生的点评，进行总结性反馈，聚焦于共性问题（如动词第三人称单数错误）和精彩之处（如使用新颖的连接词或给出有创意的建议）。

（4）自我修订：学生根据课堂上的反馈，课后对自己的作文进行修改润色，完成最终稿（可视为3d的作业）。

（六）课堂总结与作业布置（约5分钟）

1.【重要】课堂回顾与小结：教师引导学生快速回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答：我们学习了描述作息的更多词汇和句型，读了一个关于Tony的故事，还写了一篇关于自己一天的小短文。教师补充并强调健康生活的重要性，鼓励学生学以致用，改善自己的生活习惯。教师再次点明本节课的重难点，帮助学生构建清晰的知识图谱。

2.分层作业设计：

（1）基础作业：熟读2b课文，并根据课堂评价修改完善自己的作文。

（2）提升作业：采访一位家庭成员（如爸爸、妈妈），了解他/她一天的生活，并根据访谈记录写一篇题为“My______’sDay”的短文，并尝试评价其健康程度，给出你的关爱建议。

（3）拓展作业（跨学科项目）：小组合作，设计一份“七年级学生作息习惯调查问卷”，课后对全年级部分同学进行调查，收集数据，制作简单的统计图表，并撰写一份英文调查报告，分析我校七年级学生的作息健康现状并提出建议。此作业可作为长期项目，在后续课时中展示。

五、【难点】板书设计

Unit2SectionB(1a-3d)

Tony’sLife:HealthyorUnhealthy?

1.KeyWordsPhrases:

healthy/unhealthy,quickly,either...or...,lotsof,taste

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