小学六年级英语下册《Unit 4 Then and Now》第一课时教学设计

小学六年级英语下册《Unit4ThenandNow》第一课时教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认识到，小学高段学生已从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，语言学习应从简单的模仿记忆转向有意义的理解、建构与表达。因此，本课时将围绕“变化（Change）”这一核心主题，创设真实、连贯、富有思维含量的语境，引导学生在探究“过去与现在”的对比中，综合运用语言知识、文化知识和学习策略，达成对一般过去时的初步建构与功能性运用。设计强调跨学科视野的融合，将英语学习与历史认知（个人成长史）、信息技术（多媒体展示）以及德育（感恩成长、憧憬未来）自然整合，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现当前课程改革中深度学习的理念。

  二、教材分析与内容整合

  本节内容选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit4“ThenandNow”的第一课时，主要包含教材主情景图（Let’stryLet’stalk）部分。教材以Mike的学校开放日为主线，通过参观学校照片墙，引出核心句型“Therewas/were…”和“Nowthereis/are…”，描述学校设施过去与现在的变化。教材内容贴近学生校园生活，但情景相对单一。为提升教学的深度与广度，本设计对教材进行了创造性使用与拓展。我们将以“OurChangingWorld”为单元大概念，本课时聚焦于“TheChangingSchool”子主题。在保留教材核心句型和词汇的基础上，补充了更多描述性形容词（如：old,new,small,big,quiet,busy）和具体年份的表达，并引入了个人成长变化（如身高、能力）的初步讨论，为后续课时谈论个人与城市变化做铺垫，形成逻辑递进的主题链。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了相当数量的词汇和基本的句型结构，具备初步的听、说、读、看（viewing）能力和简单的书面表达能力。在语法层面，学生已熟练掌握一般现在时、现在进行时以及“Therebe”句型的现在时态表达，对于“过去”的时间概念有模糊认知，但尚未系统学习一般过去时，特别是动词“be”的过去式“was/were”。该年龄段学生思维活跃，乐于表达，对个人成长和身边世界的变化充满好奇。但部分学生可能存在畏难情绪，尤其在接触新时态时。因此，教学需通过大量直观对比（图片、视频）、情境体验和阶梯式任务，降低认知负荷，激发表达欲望，引导学生在观察、比较、归纳中自主发现语言规则。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能在“学校变迁”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：dininghall,gym,grass,year,ago,change；能理解、掌握并运用核心句型“Therewas/were…(someyearsago).Nowthereis/are….”对比描述某地过去与现在的状态。能正确使用“was”和“were”与不同主语搭配。

  2.文化意识目标：通过对比中外学校建筑的今昔变化，感受社会发展与教育进步，理解变化是世界的常态；通过回顾个人成长，初步体会成长的意义，培养积极向上的生活态度。

  3.思维品质目标：通过观察新旧图片、分析时间线、完成信息差任务等活动，发展学生的对比分析、归纳推理和批判性思维能力；通过创编对话、设计未来学校等活动，激发创新与想象能力。

  4.学习能力目标：通过小组合作探究、利用多媒体资源获取信息、绘制思维导图等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力；引导学生运用观察、比较、归纳等策略学习新的语法知识。

  五、教学重难点

  1.教学重点：在情境中理解并运用“Therewas/were…”和“Nowthereis/are…”的句型结构，描述事物过去与现在的状态变化。

  2.教学难点：一般过去时与一般现在时在描述同一场景时的概念区分；系动词“was”和“were”根据不同主语（单数/复数）的正确选用。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含学校新旧对比的高清图片、动态时间轴动画、本课对话的声像材料、互动练习游戏等。

  2.实物教具：教师本人不同年龄段的照片、老式课桌模型或图片、现在的课桌实物；单词卡片（带图）。

  3.学习材料：学生任务单（包含观察记录表、信息差活动卡、小组项目规划纸）；学校二十年前的老照片（提前从校史馆或老教师处征集电子版）。

  4.环境布置：教室分为几个区域，如“过去角”（放置老照片、旧物）、“现在角”（展示现代校园照片）、“未来角”（空白海报板）。

  七、教学过程

  （一）主题语境创设与感知激活(Lead-inWarmingup:约8分钟)

    步骤一：歌曲导入，感知“变化”主题。播放一首经过改编的、节奏明快的歌曲“TheChangesSong”，歌词简单重复“Before,itwas…Now,itis…”。学生跟随音乐律动，教师利用课件同步呈现对应图片（如：毛毛虫变蝴蝶、小树苗变大树、婴儿变儿童）。歌曲结束后，教师提问：“What’sthesongabout?”引导学生说出“Change”。教师板书核心词“Change”，并揭示本单元主题“ThenandNow”。

    步骤二：个人故事激趣，链接已知。教师出示自己小学一年级和现在的对比照片，用学生已学的语言描述：“Look!Thiswasme.Iwassixyearsold.Iwasshort.Myhairwasshort.NowIam…Iamtall.Myhairislong.”重点重复“was”和“am”，并通过手势（后退一步表示过去，前进一步表示现在）和不同颜色的粉笔板书（过去用蓝色，现在用红色），强化时间概念。提问学生：“Canyoufindchanges?”邀请几位学生用中文或已知英语简单说说他们看到的變化。此环节旨在建立亲切感，将抽象的“变化”概念具体化、个人化，并自然引出“was”的初步感知。

  （二）主题意义探究与语言建构(PresentationPractice:约22分钟)

    步骤一：视听切入，整体感知对话语境。告诉学生，今天我们将跟随Mike和Sarah一起参加学校开放日，看看他们的学校发生了哪些变化。播放Let’stry部分录音，学生完成听力选择题（主要聚焦于地点词汇的听辨）。随后，播放Let’stalk部分动画视频，学生第一遍观看，回答整体性问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutthechangesoftheschool.)”第二遍观看，引导学生关注具体变化：“Whatchanged?”学生可能捕捉到“grass”、“gym”等词。

    步骤二：词汇与句型解构，聚焦形式与意义。利用课件放大对话中提到的“grass”和“gym”图片。呈现学校现在的草坪图片，教授“grass”。然后呈现同一地点过去的图片（一片空地或旧操场），提问：“Wastheregrassheretwentyyearsago?”引导学生从对话中找到答案：“No,therewasn’t.”并完整呈现句型：“Therewasnogymtwentyyearsago.Nowthere’sanewone.”同样的方式处理“gym”。在此过程中，利用动态时间轴，将“twentyyearsago”与“now”直观对比，并将关键词“ago”与过去时间链接。通过追问“Why‘was’?Why‘is’?”，引导学生关注时间状语决定了动词的不同形式。

    步骤三：对比观察与归纳，突破语法难点。教师不直接讲解语法规则，而是设计“发现活动”。课件同时呈现三组对比图：1.过去有一个小图书馆（Therewasasmalllibrary.），现在有一个大图书馆（Nowthereisabiglibrary.）。2.过去操场上有两棵小树（Thereweretwosmalltreesontheplayground.），现在有很多大树（Nowtherearemanybigtrees.）。3.过去教室里没有电脑（Therewasnocomputerintheclassroom.），现在有很多电脑（Nowtherearemanycomputers.）。学生小组合作，观察句子，讨论并完成表格填空（主语是什么？过去用什么词？现在用什么词？）。随后小组汇报，教师引导学生归纳出：“谈论过去有，我们用Therewas/were…；谈论现在有，我们用Thereis/are…。”进一步追问：“什么时候用was？什么时候用were？”结合例句，学生归纳出：“一个或不可数用was，超过一个用were。”教师此时进行系统梳理和板书，形成清晰的结构图。

    步骤四：分层递进练习，内化语言结构。

    机械性操练（ControlledPractice）：利用课件进行“快速转换”游戏。屏幕快速闪现过去或现在的学校场景图片，学生需用正确的“Therewas/were…”或“Thereis/are…”句型抢答。接着进行“句子医生”活动，出示一些含有动词形式或“was/were”使用错误的句子，请学生诊断并修正。

    意义性操练（MeaningfulPractice）：发放“校园寻‘变’任务单”。任务单上是学校不同地点（如校门、操场、教学楼前）过去与现在的对比图，但部分信息缺失。学生两人一组，通过互相问答（A用过去时描述手中图片，B用现在时描述自己手中对应图片，共同补全信息），完成记录。此活动为信息差任务，具有真实的交际需求。

  （三）主题意义深化与迁移创新(ProductionExtension:约15分钟)

    步骤一：真实情境迁移，创意表达。将课堂语境从教材中的“Mike的学校”迁移到“我们的学校”。教师展示课前征集到的本校二十年前的老照片（如旧校门、土操场、平房教室）。学生小组合作，选择一组或几组照片，结合本节课所学语言，共同创作一段小对话或进行现场解说，描述学校的变化。鼓励学生使用更多描述性词汇（如：old,new,beautiful,modern）。教师提供语言支架和词汇支持。

    步骤二：跨学科项目启航，面向未来。在学生对“过去”与“现在”进行充分描述的基础上，教师提出驱动性问题：“Ourschoolhaschangedsomuch.Whatwillitbeliketwentyyearsfromnow?”引导学生从“学习者中心”的视角，畅想未来学校。各小组移步至“未来角”，领取海报板，以“OurSchoolin2044”为题，绘制设计图并用“Therewillbe…”（初步渗透一般将来时）或“Wehopetherewillbe…”的句式进行标注和阐述。此活动将语言运用从描述事实提升至创造想象，融合了美育与科创思维，并为下一课时的学习埋下伏笔。

  （四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:约5分钟)

    步骤一：多维总结回顾。邀请学生担任“今日总结师”，分享本节课最大的收获（可以是语言知识、对学校的感受或对变化的理解）。教师利用板书的结构图，引导学生一起回顾本课核心句型。同时，升华情感态度：变化带来发展与美好，鼓励学生珍惜当下，努力学习，共创未来。

    步骤二：分层弹性作业。作业设计体现“基础巩固、拓展延伸、实践探究”三个层次，学生可根据兴趣和能力自选完成。

    1.基础巩固型：录制一段音频，用本课所学句型向家人介绍学校的两处变化。

    2.拓展延伸型：绘制一幅自己家或所在社区过去与现在的对比图，并附上英文句子说明。

    3.实践探究型（小组合作）：访谈一位老教师或校友，了解学校过去的一个小故事或一个细节变化，并尝试用英文关键词记录下来，下节课分享。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、色彩区分、结构清晰的思维导图形式，在课堂进程中动态生成。

  中心主题：Unit4ThenandNow—OurChangingSchool

  左侧分支（蓝色区域）：Then(…yearsago)

    核心句型：Therewas+单数/不可数…

        Therewere+复数…

    关键词：ago,was,were,no,old,small…

    图片锚点：旧校门、平房教室剪贴画。

  右侧分支（红色区域）：Now

    核心句型：Thereis+单数/不可数…

        Thereare+复数…

    关键词：now,is,are,new,big,beautiful…

    图片锚点：新校门、教学楼剪贴画。

  下方箭头指向未来（绿色区域）：Future(in…years)

    问题：Whatwillbethere?

    启发句：Therewillbe…/Wehope…

  九、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，贯穿教学全程。

  1.观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试与运用能力，并记录于课堂观察表。

  2.即时反馈：对学生的口头回答、表演展示给予具体、激励性的评价（如：“Greatuseof‘were’!”“Iloveyourcreativeideaaboutthefutur