部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》数字探究教案

部编版初中历史七年级下册《宋代经济的发展》数字探究教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与学科定位

本节课内容节选自部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的第9课。从宏观历史脉络来看，宋代处于中国封建社会中期，上承隋唐之鼎盛，下启元明之变局，其经济发展呈现出鲜明的转型特征，被誉为中国古代经济发展的一个高峰，甚至出现了被部分学者称为“宋代经济革命”的深刻变革。本课内容不仅是理解宋代社会全貌的锁钥，更是透视中国古代经济重心南移完成过程的核心剖面。

教材内容主要围绕农业、手工业、商业和海外贸易四大维度展开，知识点呈现相对集中。作为资深教师，我们需深刻认识到，本课教学绝不能止步于史实罗列，而应引导学生透视经济现象背后的生产力发展、生产关系调整、国家政策导向、科技进步及国内外环境互动等多重动因。从学科核心素养视角审视，本课是培养学生史料实证、历史解释、时空观念乃至家国情怀（感悟古代中国智慧与成就）的绝佳载体。

（二）学情精准分析与学习起点研判

教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的历史学习，他们已初步建立了基本的历史时序框架，掌握了一些历史学习方法（如阅读教材、提取关键信息），并对中国古代史产生了一定兴趣。然而，其认知特点与潜在挑战亦十分明显：

1.思维特点：形象思维仍占主导，对抽象的经济概念（如“商品经济”、“货币经济”、“经济重心”）理解存在困难；逻辑推理能力正在发展，但难以自主构建复杂历史事件的因果链条。

2.知识储备：对宋代的历史认知多来源于文学、影视作品（如包拯、岳飞故事），可能形成片面甚至戏剧化的印象；对前代（如唐代）经济发展状况记忆模糊，缺乏纵向比较的认知基础。

3.能力短板：史料解读能力薄弱，难以从原始文献或考古资料中有效提取信息；跨学科知识融合应用能力不足，难以从地理、科技等多角度综合分析经济现象。

4.兴趣点：对具体、生动、有故事性的内容（如《清明上河图》中的市井生活、先进的科技发明）兴趣浓厚；对小组合作、动手探究、数字化呈现等形式参与度高。

基于以上分析，本教学设计将学生的学习起点定位为：在教师搭建的脚手架和创设的生动情境中，通过多模态资源的支撑和递进式任务的驱动，实现从感知具体经济现象到理解深层发展逻辑的跨越。

二、核心素养导向的教学目标设计

（一）教学目标

1.知识与技能

1.2.准确指认并表述宋代农业（占城稻推广、复种技术、苏湖熟天下足）、手工业（瓷都景德镇、矿冶、造船）、商业（交子、市镇、东京繁华）及海外贸易（市舶司、海上丝绸之路）发展的关键史实。

2.3.能够运用历史地图，动态描述宋代经济重心南移的完成过程及其空间表现。

3.4.初步学会从文本、图像（如《清明上河图》、《耕获图》）、数据图表等多种类型的史料中提取有效信息，用以说明宋代经济发展状况。

5.过程与方法

1.6.通过“数字博物馆”探究活动，经历“观察-设问-搜集-分析-归纳-表达”的完整历史探究过程。

2.7.通过小组合作完成“宋代经济成就发布会”项目，学习分工协作、整合信息、创造性呈现研究成果的方法。

3.8.运用对比分析法，将宋代经济发展与唐代进行初步比较，理解其继承与发展的关系。

9.情感、态度与价值观

1.10.感受宋代经济空前繁荣所体现的古代中国人民的勤劳智慧与创新精神，增强民族自豪感和文化自信。

2.11.认识经济发展与社会稳定、政策支持、科技革新、对外开放之间的辩证关系，初步形成科学、全面的历史发展观。

3.12.通过理解宋代海上贸易的盛况，感悟中华文明开放包容的历史传统，联系现实，思考对外交流与合作的重要意义。

（二）教学重难点

1.教学重点：宋代农业、手工业、商业和海外贸易发展的具体表现；经济重心南移的完成。

1.2.确立依据：此为课程标准与教材的核心知识，是学生构建宋代历史图景的基石，亦是理解后续社会变化的基础。

3.教学难点：理解宋代经济发展呈现“革命性”色彩的深层原因及其历史影响；初步运用多元史料进行实证分析。

1.4.突破策略：通过构建“政策-科技-环境-交流”多维分析模型，提供关键史料（文献摘录、考古报告选段）搭建思考阶梯，设计层层深入的探究问题链，引导学生进行思辨。

三、教学理念与策略选择

秉持“学生为中心，素养为导向，技术为支撑，探究为主线”的教学理念，本设计融合以下策略：

1.情境化教学：创设“重返大宋繁华”“我为宋经济代言”等贯穿性情境，将知识学习融入有意义的问题解决中。

2.项目式学习（PBL）：以“筹办宋代经济发展数字展览”为驱动性任务，整合知识获取、能力培养与成果创造。

3.混合式学习：结合课前微课预习、课中合作探究、课后拓展延伸，打通学习时空界限。

4.史料教学法：精选不同类型、适度难度的原始及二手史料，培养学生“论从史出”的实证精神。

5.跨学科融合：有机融入地理（人口迁移、自然环境）、经济（市场、货币）、科技（农具、造船）等学科视角。

四、教学资源与技术准备

1.数字资源包：

1.2.自制微课《穿越前的准备：唐代经济回顾与宋代初印象》。

2.3.高清动态版《清明上河图》全景交互程序。

3.4.“宋代经济数字地图”互动平台（可叠加显示人口密度、粮食产区、瓷窑分布、贸易路线等图层）。

4.5.虚拟仿真实验：“试试组装一艘宋代福船”。

5.6.宋代瓷器、钱币、农具等3D模型库。

7.文献史料集：精选《宋史·食货志》、《梦溪笔谈》、《岭外代答》等古籍摘录；当代名家（如邓广铭、漆侠、李伯重）研究观点摘要卡片。

8.实物教具：仿制交子、景德镇青白瓷片（仿）、宋代耕织图拓片。

9.学习工具：小组探究任务单、KWL表格、因果分析思维导图模板。

五、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：寻访繁华——感知宋代经济的多维景象

（一）导入激趣，创设情境(5分钟)

活动设计：

1.播放核心视频片段：精选优质纪录片《宋代》中展现汴京早市喧闹、泉州港千帆竞发、景德镇窑火通明的震撼片段，时长约2分钟。视频音画同步，营造强烈的时空穿越感。

2.抛出驱动性问题：“同学们，刚才的影像将我们带回了千年前的大宋。如果用一个词形容你看到的宋代经济，你会用什么？‘繁华’？‘发达’？还是其他？西方有学者认为，宋代是中国近代的拂晓时辰。今天，我们就化身‘历史考察团’，借助数字科技，深入这片繁华，探究其究竟‘发’在何处，‘达’至何境，又为何能达至此境？”

3.启动KWL表格：引导学生填写K（已知）栏和W（想知）栏，快速诊断前认知并激发探究欲。

设计意图：视听冲击直指主题，迅速凝聚学生注意力。驱动性问题与史学观点结合，提升探究的学术味和挑战性。KWL表格使学习目标可视化、个性化。

（二）任务驱动，合作探究(30分钟)

核心任务：各考察分团（农业、手工业、商业、外贸）借助“数字资源包”，完成本领域成就探查与报告。

1.分组与资源分配：将学生分为四大组，分别对应四大经济领域。每组配备专属平板电脑，内嵌相应领域的数字探究工具包和任务单。

2.探究过程指导：

1.3.农业组：操作“宋代经济数字地图”，叠加“北宋人口密度图”与“南宋‘苏湖熟，天下足’谚语流传区域图”，观察变化。观看“占城稻种植与复种技术”动画，分析其对粮食产量的影响。阅读《宋会要辑稿》中关于水利建设的记载。

2.4.任务单提示：宋代粮食增产的“科技密码”有哪些？为何会出现“国家根本，仰给东南”的局面？

3.5.手工业组：浏览“宋代名窑3D巡展”，重点对比定窑白瓷、汝窑天青釉、景德镇青白瓷的特点。进入“虚拟冶铁坊”，了解灌钢法流程。尝试“组装福船”，认识其水密隔舱等先进技术。

4.6.任务单提示：宋代手工业的“专业化”和“品牌化”体现在哪里？哪些技术在当时是世界领先的？

5.7.商业组：沉浸式漫游高清动态《清明上河图》，寻找酒楼、脚店、商铺、镖局、说书人等商业元素。观察仿制交子，阅读关于交子产生过程的史料。分析教材中宋代市镇数量增长的数据表。

6.8.任务单提示：东京城的商业繁荣突破了前代的哪些限制？纸币“交子”的出现是偶然吗？它需要哪些条件？

7.9.外贸组：在数字地图上激活“海上丝绸之路”航线，查看主要贸易港口（广州、泉州、明州）。了解市舶司的职能。通过出土文物图（如南海I号沉船文物），推断主要进出口商品。

8.10.任务单提示：宋代为何特别重视海外贸易？政府在其中扮演了什么角色？海上贸易给宋朝带来了什么？

11.教师巡视与支架：深入各组，倾听讨论，针对学生遇到的困难提供“即时性支架”，如提示关键史料位置、解释专业术语、引导思考方向。

（三）成果展示，初步建构(10分钟)

1.分组汇报：各“考察分团”选派1-2名代表，限时2分钟，用最精炼的语言和最具代表性的数字资源（如一张地图截图、一个3D模型、一段视频片段）向全班汇报核心发现。

2.互动提问：汇报后，其他组同学可提出一个问题，由汇报组成员共同解答。

3.教师精讲与板书：在学生汇报基础上，教师进行梳理、提炼和升华，并同步构建结构化板书（初步形成思维导图框架，四大领域为枝干，关键史实为叶片）。

设计意图：将课堂还给学生，在自主、合作、探究中建构知识。数字资源化抽象为具体，化静态为动态，有效支撑深度探究。汇报环节锻炼信息整合与表达能力，初步形成对宋代经济的整体感知。

第二课时：解码繁华——探究宋代经济发展的动因与影响

（一）承前启后，聚焦问题(5分钟)

1.回顾展示：快速回顾上节课构建的板书思维导图，巩固对宋代经济发展“表现”的认知。

2.聚焦难点：“我们的考察发现了遍地开花的繁华景象。但历史研究不止于‘是什么’，更要追问‘为什么’。如此全面、深刻的经济大发展，其背后的推动力量是什么？是一场完美的‘风暴’，还是有其必然的逻辑？它对宋朝乃至后世产生了怎样的影响？”由此引出本课时的核心探究主题：解码宋代经济发展的动因与历史回响。

（二）深度思辨，模型建构(25分钟)

活动设计：“经济繁荣密码破解”研讨会。

1.提供史料包：向全班提供一组经过筛选、包含不同视角的史料。

1.2.政策视角：《宋史》记载“田制不立”、“不抑兼并”，以及鼓励垦荒、兴修水利的诏令。

2.3.科技视角：沈括《梦溪笔谈》中关于农具改进、活字印刷的记载。考古发现的宋代先进犁铧、纺车图片。

3.4.环境与人口视角：唐宋时期气候变迁资料（学者研究摘要）、北方人口南迁路线及数据图。

4.5.内外交流视角：关于与辽、夏、金榷场贸易的记载；阿拉伯商人笔下对泉州港的描述。

6.小组重新整合：打破上节课的领域分组，重新组成混合专家组，确保每组都能从多角度思考问题。

7.合作构建分析模型：各组利用因果分析思维导图模板，围绕核心问题“宋代经济为何能高度发展？”，讨论并梳理史料中的信息，尝试构建一个多因素互动模型。教师提示可以从“内部动力（政策、科技、生产关系的局部调整）”、“外部条件（环境、交流、相对稳定的局部局势）”、“历史基础（隋唐以来的积累）”等维度思考。

8.模型展示与辩论：各组展示其构建的“繁荣密码”模型，并阐述理由。鼓励组间就“最关键因素”进行友好辩论。教师扮演主持人角色，引导辩论深入，并及时纠正史实错误或逻辑谬误。

设计意图：引导学生超越现象，深入历史肌理，理解历史发展的复杂性、多元性。通过构建模型，将零散的因素系统化，培养历史解释和综合分析的高阶思维能力。辩论环节激发思维碰撞，深化理解。

（三）延伸比较，观照现实(10分钟)

1.纵向比较：呈现简明的“唐vs.宋”经济对比表（在商业都市、货币、外贸机构、技术等方面），引导学生观察宋代在哪些方面实现了突破性发展，从而理解其“革命性”所在，并明确“经济重心南移”在此过程中最终完成。

2.现实观照：提出问题：“宋代经济发展的经验，特别是其注重科技创新、发展内外贸易、依靠市场活力等，对今天我们国家的经济建设有何启示？”引导学生进行简短讨论，感悟历史智慧的现实意义，实现情感价值观的升华。

3.总结提升：教师进行课堂总结，将两课时的内容串联起来，形成一个完整的认知闭环：我们从现象（繁华景象）入手，探究了表现（四大领域），解码了动因（多重因素），审视了影响（历史地位与启示）。宋代经济的繁荣，是古代中国人民在特定历史条件下创造的伟大文明篇章。

（四）评价与作业布置(5分钟)

1.过程性评价反馈：简要点评各小组在探究、汇报、辩论中的表现，肯定亮点，指出改进方向。

2.创造性作业布置（二选一）：

1.3.选项A（基础与提升）：撰写一篇短文《我眼中的宋代经济》，要求史实准确，并尝试运用本节课分析的1-2个原因来解释经济现象。

2.4.选项B（拓展与创造）：以小组为单位，继续完成“宋代经济成就数字展览”的某一板块设计（如制作一个讲解短视频、设计一份交互式电子海报、编写一段虚拟导览词）。可利用更多课外资源，成果将在班级公众号或历史角展示。

设计意图：评价贯穿过程，注重激励与发展。分层作业尊重学生差异，提供选择空间，将课内学习向课外延伸，鼓励创造性表达和数字化成果产出。

六、教学板书设计（动态生成式）

板书采用“中心辐射式思维导图”，随着教学进程动态生成，两课时完成后整体呈现如下：

宋代经济的发展

（繁盛与转型）

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农业手工业商业海外贸易

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•占城稻推广•瓷都景德镇•打破坊市界限•设立市舶司

•复种技术•矿冶业发达•城市繁荣•主要港口

•苏湖熟天下足•造船技术领先•交子出现•海上丝路兴盛

•经济重心南移（先进技术）•市镇兴起（开放格局）

（粮食基础）（商业革命）

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【繁荣密码解码】

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政策科技环境交流

（不抑兼并）（农具革新）（人口南迁）（海陆贸易）

（重视水利）（造船制瓷）（气候变迁）（文化互鉴）

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历