小学英语三年级下册 Unit 5 Old Toys 基于情境交际的对话应用与猜测游戏教学设计

  小学英语三年级下册Unit5OldToys:基于情境交际的对话应用与猜测游戏教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习、内容学习与思维发展，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生认知特点与语言发展规律，本设计不再将对话学习视为孤立的句型操练，而是将其嵌入一个真实、完整、富有情感与认知张力的“怀旧玩具探寻”主题情境中。

设计以“意义探究”为核心驱动力，通过创设“爷爷奶奶的玩具宝藏”这一大情境，将教材中的对话文本转化为解决真实问题的交际工具。学生不再是知识的被动接收者，而是化身为“文化小侦探”和“故事讲述者”，在“观察-猜测-验证-分享”的认知循环中，自然习得并运用目标语言。猜测游戏（GuessingGame）并非一个孤立的趣味活动，而是作为贯穿始终的认知工具和语用支架，驱动学生从基于图片的简单猜测，上升到基于语言描述的逻辑推断，最终实现基于实物或自制玩具的创造性表达。

本设计强调跨学科视野的融入，将英语学习与历史认知（玩具的时代变迁）、美学启蒙（玩具的设计与欣赏）、情感教育（代际沟通与怀旧情感）以及初级工程技术思维（玩具的简单结构与功能描述）相结合，旨在培养具有文化理解力、创造性思维和有效沟通能力的终身学习者。教学评价采用嵌入式、多元化的形成性评价，关注学生在探究过程中的语言尝试、合作互动与思维品质展现。

二、教学背景与学情分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的拓展与深化应用单元。原单元主题为食物喜好，但基于“OldToys”的标题，本设计进行了主题重构，聚焦于“玩具”这一更贴近儿童生活经验、更具情感内涵和探究空间的主题。PartBLet’stalk部分通常包含核心句型“What’sthis/that?”“It’sa/an...”及其问答，以及“Isita...?Yes,itis./No,itisn’t.”等猜测性句型。Playaguessinggame是重要的语言运用活动。本设计将这两部分有机整合，并大幅扩充语篇的深度与广度，将目标语言提升至用于描述物体特征、表达个人观点与情感的交际工具层面。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已储备一定的词汇量（如颜色、大小、基本动物、交通工具名词等）和简单句型（如“Ihavea...”,“Ilike...”，“Thisismy...”），具备初步的听、说、跟读能力，对游戏、故事、动手操作充满兴趣。其思维正处于具体形象思维阶段，好奇心强，乐于猜测和发现。

然而，他们也存在以下挑战：1.语言运用能力有限，难以组织连贯的句子进行描述；2.注意力集中时间相对较短，需要活动节奏的变换与维持；3.对于“旧玩具”可能缺乏直观经验和情感连接。因此，教学需通过实物、影像、故事等多模态资源搭建“经验脚手架”，通过结构化、阶梯式的语言支持（如句型框架、词汇银行），降低表达焦虑，鼓励大胆尝试。

（三）教学目标

基于核心素养，设定以下三维目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、并在情境中恰当运用核心句型：“What’sthis/that?”“It’sa/an...It’s(color).It’s(big/small).Itcan(dosomething).”以及“Isita...?Yes,itis./No,itisn’t.Maybeit’sa...?”

2.3.能理解并初步运用描述玩具特征的形容词，如：old,new,cool,fun,beautiful,special等。

3.4.能在图片、动作、语言提示下，听懂关于旧玩具的简短故事或描述。

5.学习能力目标：

1.6.能通过观察、提问、猜测、验证等策略，主动获取信息、解决问题。

2.7.能在小组活动中进行简单的分工与合作，共同完成探究或展示任务。

3.8.能利用教师提供的语言支架（如思维导图、句型卡）组织自己的表达。

9.思维品质目标：

1.10.能通过对比新旧玩具，发现其在外观、材质、功能上的差异，发展观察与比较能力。

2.11.能根据零散信息（如局部、特征描述）进行合理推测，发展逻辑推理能力。

3.12.能对自己或他人的玩具进行简单评价，并陈述理由，发展初步的批判性思维与创造性表达。

13.文化意识目标：

1.14.能认识到玩具是时代文化的一部分，不同年代的玩具承载着不同的记忆与乐趣。

2.15.能通过了解祖辈的玩具，增进代际理解，感受亲情与传承。

3.16.初步形成爱惜物品、珍惜美好回忆的情感态度。

（四）教学重难点

1.教学重点：在“探寻旧玩具”的真实情境中，综合运用猜测、询问、描述等句型进行有效交流。

2.教学难点：引导学生超越单词和单句，围绕一个玩具进行连续3-4句话的有序描述（涉及外观、特征、功能或情感）；激发学生对“旧”物品背后故事的兴趣与表达欲。

（五）教学资源

1.多媒体课件（内含“时光隧道”动画、老旧玩具图片/视频、背景音乐、语言支架可视化模板）。

2.实物教具：教师准备的若干件有故事的“旧玩具”（如铁皮青蛙、陀螺、翻花绳、旧布娃娃等），置于一个“神秘百宝箱”中。

3.学生准备：提前邀请学生在家中寻找一件父母或祖父母的旧玩具（或旧玩具照片），并了解其简单故事。

4.学习单：包括“玩具侦探记录卡”、“我的玩具故事”思维导图模板、“猜测游戏提示卡”。

5.单词卡与句型条，教室环境布置为“玩具博物馆”展区。

三、教学过程设计

（一）阶段一：情境启动，激趣导入（Duration:8分钟）

活动1：时光隧道——穿越玩具之旅

1.教师播放一段轻柔而带有怀旧感的音乐，课件呈现一个动态的“时光隧道”入口。教师用神秘而亲切的语气说：“Hello,boysandgirls!Today,wehaveamagictimetunnel.Let’stakeajourneytodiscoversomeveryspecialtreasures.Areyouready?”引导学生产生期待。

2.隧道“穿越”过程中，快速闪现不同年代的经典玩具图片（从古代的蹴鞠、九连环，到70-80年代的铁皮玩具、滚铁环，再到90年代的电子宠物、游戏机，最后到现代的智能玩具）。教师同步进行极简描述：“Look!Thisisfromlong,longago...ThisisfromGrandpa’stime...Thisisfrommychildhood...Andthisisnow!”

3.隧道尽头，画面定格在一个古朴的木箱上。教师提问：“What’sinthisoldbox?”引导学生猜测。学生可能用中文回答“旧玩具”，教师自然地引出并板书课题：“Yes!TheyareOLDTOYS.TheyareGrandpa’sandGrandma’streasures.”板书核心词“OldToys”，并贴上“宝藏”图标。

设计意图：通过多感官沉浸式导入，瞬间将学生带入主题情境。“时光隧道”的形式兼具神秘感与历史纵深感，不仅激活了学生的背景知识，更在宏观上建构了“玩具是时代的印记”这一文化认知，为后续学习铺垫情感与文化基调。

（二）阶段二：探究解构，意义先行（Duration:15分钟）

活动2：神秘百宝箱——初探与猜测

1.教师出示实物“神秘百宝箱”（装饰过的盒子），摇动发出声响。“Therearesomeoldtoysinmymagicbox.Canyouguesswhattheyare?”宣布进行第一次猜测游戏。

2.教师给出第一个线索：“It’sananimal.”引导学生用“Isita(dog)?”进行猜测。教师回答：“No,itisn’t.”并鼓励学生继续猜。几轮后，教师可增加线索：“Itcanjump.”并配合跳跃动作。当学生猜中“frog”时，教师取出铁皮青蛙，上紧发条，让其跳动。教师说：“Wow!Yougotit!It’sanoldtinfrog.Look,itcanjump!”板书句型“It’sa/an...Itcan...”。

3.重复此过程，再揭示1-2件玩具。例如，一个陀螺（top）：“It’sround.Itcanspin.”引导学生描述：“It’satop.It’sroundandcool.Itcanspinfast!”在此过程中，自然引入描述颜色、形状、状态的词汇，并板书形成“描述词库”。

活动3：聚焦对话——结构化输入

1.课件呈现课本对话场景的放大图（但替换为更符合旧玩具主题的图片：两个孩子在看一个老相册，里面是旧玩具照片）。教师扮演图中人物，进行对话示范：

1.2.A:“Lookatthisoldpicture.What’sthat?”(指向一个模糊的玩具局部)

2.3.B:“Isitaball?”

3.4.A:“No,itisn’t.It’sround,butithasastring.”(给出关键特征)

4.5.B:“Oh!Isitayo-yo?”(溜溜球，一种经典旧玩具)

5.6.A:“Yes,itis!Wow,it’ssooldbutfun!”

7.教师引导学生关注对话中的交际策略：通过提问“What’sthat?”发起对话；通过“Isita...?”进行猜测；通过描述特征“It’sround,butithasastring.”来提供信息或否定猜测。板书核心问答句型。

8.学生跟读、分角色朗读对话，重点关注语音语调（疑问句的升调、肯定/否定的语气）。随后，教师用课件将对话中的关键词（ball,round,string,yo-yo,fun）挖空，让学生看图进行对话填空，强化语言结构记忆。

设计意图：本阶段将“猜测游戏”前置并作为新知呈现的载体，实现了“玩中学”。实物教具的运用让语言学习与真实体验直接挂钩，极大地增强了语言的真实性和学习的趣味性。对话学习从完整情境切入，先理解意义和功能，再聚焦形式，符合语言习得规律。板书动态生成，形成可视化的语言支持系统。

（三）阶段三：协作内化，分层练习（Duration:12分钟）

活动4：配对侦探——合作描述与猜测

1.学生两人一组，分发“玩具侦探记录卡”。卡上有4-5张老旧玩具的局部特写照片（如只拍了一个轮子、一个娃娃的帽子、一个发条钥匙等）。

2.学生A手持记录卡，扮演“信息持有者”。学生B扮演“侦探”，用“What’sthisinPicture1?”“Isita(car)?”进行提问。学生A需根据图片信息，用“No,itisn’t.Ithas(wheels).It’s(red).”或“Yes,itis!It’sanold(car).”来回答。B将猜测结果写在记录卡上。

3.完成后，互换角色。教师巡回指导，重点关注学生是否尝试使用板书上的描述性语言，并及时提供帮助。

4.全班核对答案。课件展示完整玩具图片，请猜对的小组用一句话描述该玩具，如：“It’sanoldredcar.Ithasfourwheels.”

活动5：我的展示台——从描述到简单讲述

1.教师邀请几位提前准备好祖辈旧玩具或照片的学生，来到教室前布置的“展示台”。

2.教师示范如何介绍自己的“宝藏”：“Thisismygrandma’sdoll.HernameisLily.Sheisoldbutbeautiful.Shehasareddress.Grandmalovedherverymuch.”边说边将关键信息（Name,Age,Feature,Story/Feeling）以思维导图形式呈现在黑板上。

3.邀请上台的学生参照思维导图支架，介绍自己的玩具。其他学生认真倾听后，可以举手提问：“Isitsoft?”“Whatcolorareitseyes?”或表达喜欢：“Ilikeit.It’sspecial.”

4.对于语言能力稍弱的学生，教师可以提供句子开头辅助：“Thisisa/an...Itis...Ithas...Ithinkit’s...”

设计意图：配对活动将猜测游戏结构化、任务化，确保每个学生都有大量的语言实践机会，并在信息差中产生真实的交际需求。“侦探”角色增强了活动的挑战性和趣味性。展示台活动则将语言运用从描述物体提升到讲述故事、表达情感的层面，思维导图支架有效帮助学生组织连贯语篇，实现分层输出，让不同水平的学生都能获得成就感。

（四）阶段四：迁移创新，综合应用（Duration:10分钟）

活动6：班级玩具博物馆——互动导览游戏

1.将全班分为4-5个“家庭”，每个“家庭”获得一件教师准备的“旧玩具”实物（或高仿真模型）及一张“博物馆展品卡”，卡上需用英文填写玩具名称和1-2个关键特征（如：Awoodentoy.Itcanmakesound.）。

2.每个“家庭”推选一名“守护者”留在展位，负责守护和介绍玩具。其他成员成为“参观者”，持“参观护照”（学习单）去其他展位参观。

3.“参观者”需用所学句型与“守护者”交流，猜出玩具是什么，或了解更多信息。对话模式可以是：

1.4.参观者：“Hello!What’sthis?”/“Isita(animal)?”

2.5.守护者：“Look,it’sold.It’smadeofwood.Canyouguess?”/“No,itisn’t.Itcan(move).”

3.6.参观者：“Oh!Isita(pull-alongduck)?”

4.7.守护者：“Yes!Welldone!Pleasestampyourpassport.”

8.“参观者”集齐所有展位的印章后返回本组，与“守护者”交流见闻。教师最后邀请几个小组向全班介绍他们遇到的最有趣的“旧玩具”。

设计意图：此活动是本课语言与素养目标的综合应用与升华。它创设了一个近乎真实的交际场——博物馆。学生需要综合运用听、说、读（展品卡）、写（护照记录）等多种技能，在流动的、开放的互动中完成挑战。角色分工促进了小组合作，“守护者”需要深层理解并解释玩具，“参观者”需要灵活运用交际策略获取信息。活动将语言学习无缝转化为社会性实践，充分体现了“用创为本”。

（五）阶段五：总结延伸，情感升华（Duration:5分钟）

活动7：情感回响与创意作业

1.教师播放一段舒缓的音乐，课件展示本课出现过的各种旧玩具图片，以及学生们分享时的笑脸。

2.教师总结：“Today,wetraveledintime.Wemetmanyoldtoys.Theyarenotjusttoys.Theyarestories.TheyarelovefromGrandpaandGrandma.Everytoyisspecial.”引导学生说出本课的核心感受。

3.布置分层创意作业（学生任选其一）：

1.4.基础作业：为你最喜欢的一件旧玩具（家里的或今天见过的）画一幅画，并在画旁边用3-5句英文写下它的介绍。

2.5.拓展作业：采访一位家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），了解他们童年最爱的玩具，并尝试用英文记录下玩具的名字和1-2个特点，下节课分享。

3.6.创造作业：设计一件你想象中的“未来怀旧玩具”。画出来，并为它起一个英文名字，写一句广告语（如：“SuperRobotBob.Itremembersallyourhappytimes.”）。

设计意图：总结部分重在情感升华与文化浸润，将知识学习落脚于情感态度与价值观的塑造。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭、连接至生活、指向未来。创造性作业鼓励学生发挥想象力，实现跨时空的思维联动，完美契合本课“连接过去与现在”的主题内核。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价方式，贯穿教学始终：

1.表现性评价：通过观察学生在“配对侦探”、“展示台”、“博物馆”活动中的参与度、合作情况、语言表达的流利度与准确性，进行即时口头鼓励与反馈（如：“Goodguessing!”“Youdescribeditsowell!”）。

2.成果性评价：收集并点评学生的“玩具侦探记录卡”、“参观护照”以及课后创意作业，评估其对目标语言的掌握程度和综合运用能力。

3.自评与互评：在课程尾声，引导学生用简单的中英文对照评价表进行反思：“我今天大胆猜了吗？☆☆☆☆☆”、“我帮助同伴了吗？☆☆☆☆☆”、“我学会了描述旧玩具。☆☆☆☆☆”。小组内互评最佳“侦探”或最佳“守护者”。

五、板书设计

板书采用情境式、支架式设计，随着课堂推进逐步生成和完善：

Unit5OldToys—TreasureHunt!

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[一个神秘宝箱的简笔画]

What‘sthis/that?Isita...?

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