小学四年级英语下册Unit1Lesson3IloveBeijing（教案）

小学四年级英语下册Unit1Lesson3IloveBeijing（教案）

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课的教学“坐标”清晰锚定于发展学生的核心素养。在知识技能图谱上，本课承接前两课关于城市与国家的词汇与句型“Ilivein…”，进一步聚焦首都北京，引入“love”、“Tian’anmenSquare”、“theGreatWall”等核心词汇与表达爱好的句型“Ilove…”。其认知要求从对居住地的简单陈述（识记、理解）提升至对特定地点注入情感态度与文化认同的表达（应用、内化），是单元情感价值升华的关键节点。在过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”思想，将转化为“为北京制作数字明信片”这一贯穿始终的项目式任务，引导学生通过搜集信息、合作讨论、创意表达来完成意义建构。素养价值渗透方面，本课是绝佳的育人载体，知识学习的过程自然融入了“文化意识”的培养——通过多模态资源展现北京的古今风貌，引导学生在用英语介绍祖国首都的过程中，初步树立文化自信与家国情怀，同时锻炼“思维品质”，如通过比较不同城市特色来归纳北京的文化符号。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备“Ilivein…”的句型基础和对“city”、“country”的基本概念，生活经验中可能通过旅游、影视对北京有片段化认知，兴趣点在于直观、动态的视听材料和动手创造活动。然而，可能存在的障碍在于：将抽象的情感动词“love”与具体文化地标建立有逻辑的语言联系存在困难；在综合输出任务中，容易局限于单词罗列，难以组织成连贯、有感情的语段。因此，教学调适策略将聚焦于搭建语言与情感的“脚手架”：通过多感官输入（歌曲、视频、图片）建立词汇与形象的强关联；设计从词到句、从句到篇的梯度性口语训练。过程评估将贯穿课堂，通过观察学生在小组讨论中的参与度、聆听其句子输出的完整性与情感饱满度、检视其任务单完成情况，动态把握学情，并及时提供差异化支持，如为语言储备薄弱的学生提供句型和词汇“工具箱”，为表达流畅的学生设置更具挑战性的描述细节任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并准确运用核心词汇“love”、“Tian’anmenSquare”、“theGreatWall”，在“IliveinBeijing.”的句式基础上，建构并运用“IloveBeijing.IlovetheGreatWall.”等表达喜好与情感的层次化句型结构，实现从陈述事实到表达情感的言语能力升级。

能力目标：学生能够通过听、看、读等多渠道获取关于北京关键信息的能力；并能在创设的“介绍北京”微情境中，综合运用本课及已学语言进行至少3-4句有逻辑、带情感的口头或书面表达，初步完成简单的文化介绍任务。

情感态度与价值观目标：学生在学习与展示北京风貌的过程中，能自然生发对祖国首都的向往与自豪之情，在小组合作制作“明信片”的活动中，表现出积极参与、乐于分享的态度，潜移默化地增进家国情怀与文化认同感。

学科思维目标：重点发展学生的联想与归纳思维。引导他们将分散的文化符号（如天安门、长城、京剧）与“北京”这一核心概念建立联系，并归纳出北京作为文化中心的核心特征，学会用英语进行简单的文化特征提炼与表达。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如：是否说出地名、是否表达情感、是否画面美观）对小组或个人的“明信片”作品进行互评与自评；并能在课后反思“我用了哪些新学的词句来介绍北京？”，初步养成监控与反思学习策略的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点在于学生能够围绕“Beijing”这一主题，整合运用“Ilivein…”和“Ilove…”核心句型，结合新旧词汇，进行连贯、有情感的个人化表达。确立此为重点，源于其对《课标》中“文化意识”与“语言能力”素养综合落地的枢纽作用。从语言学习逻辑看，它实现了从机械模仿到有意义输出的关键跨越；从育人价值看，它是将语言知识转化为文化认同与家国情怀表达的直接载体，是衡量本课教学效度的核心指标。

教学难点：难点在于学生如何将“love”这一抽象情感动词，与具体的、具有文化象征意义的北京地标或事物（如“theGreatWall”、“BeijingOpera”）进行自然、贴切的语言关联，并组织成富有个人色彩的语段，而非孤立的词汇堆砌。其成因在于四年级学生的抽象情感表达能力和英语逻辑组织能力尚在发展之中，容易产生“心理有话，英语难言”的困境。突破方向在于提供丰富的视听情境和层次化的语言支架，通过“感官体验激活情感—句型框架支撑表达—个性元素鼓励创新”的路径，逐步化解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含北京风貌短片、天安门、长城、故宫、冰糖葫芦、京剧脸谱等高清图片及单词卡片；歌曲《ILoveBeijing》音频；实物或图片形式的“北京明信片”范例。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子填空；进阶版：情景对话框架、创意写作提示）；小组活动评价量表。

2.学生准备

复习Unit1前两课关于城市国家的词汇；通过查阅书籍或询问家人，了解一个自己最喜欢的北京景点或事物（可用中文）。

3.环境布置

教室桌椅调整为4-6人小组合作式；后墙预留“我们的北京明信片”作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的、无字幕但配以动感音乐的北京城市风貌快速剪辑短片（涵盖现代建筑、历史古迹、美食、市民笑脸等）。随后，课件定格在一张中国地图上，教师提问：“WeknowJennylivesinCanada.DannylivesintheU.S.Wheredoyoulive?”引导学生集体回答“IliveinChina.”接着，地图上中国区域放大，“So,whichcityisthecapitalofChina?”学生应能答出“Beijing”。教师给予肯定：“Exactly!Beijingisourcapital.Andtoday,wearegoingtotalkaboutwhysomanypeopleLOVEBeijing.”

2.驱动问题提出与路线图勾勒：教师在黑板中央写下课题“IloveBeijing”，并出示一张精美的北京风景明信片。“Look,thisisapostcardfromBeijing.Bytheendofthisclass,eachgroupwillcreateadigitalpostcardforBeijingtotelltheworldwhyyouloveit.Todothat,weneedto:1.DiscoverfamousplacesandthingsinBeijing.2.Learnhowtosay‘Ilove…’forthem.3.Designandintroduceyourownpostcard.Areyoureadyforthisexcitingproject?”通过设定明确的终极任务，激发学生探究与创造的动力。

第二、新授环节

本环节以“为北京制作数字明信片”项目为主线，搭建由浅入深的认知阶梯。

任务一：探索北京——初识核心词汇

教师活动：首先，教师模仿收到明信片的情境：“Ijustgotapostcard!Let’sseewhat’sonit.”点击课件，逐一呈现天安门、长城、冰糖葫芦、京剧脸谱的醒目图片，每张图伴随地道的原声词汇朗读（如“Tian’anmenSquare”）。教师通过肢体语言和简单描述辅助理解，如指向图片中的广场说：“ThisisTian’anmenSquare.It’svery,verybigandfamous.”呈现长城时，做“看远处”的动作：“TheGreatWallislongandold.It’slikeadragononthemountains!”随后，开展“快闪记忆”游戏：图片快速闪现，学生抢答英文。

学生活动：学生全神贯注观看图片与聆听发音，跟随教师模仿朗读核心词汇。在游戏环节，积极参与抢答，尝试准确说出“theGreatWall”、“BeijingOpera”等词组。在教师描述时，可能用中文补充“我去过！”，教师可顺势用英文肯定：“Oh,youvisited!Great!”

即时评价标准：

1.发音准确性：能否清晰模仿“Square”、“GreatWall”的发音。

2.图文关联速度：在游戏环节，能否快速、正确地将图片与英文词汇对应。

3.学习投入度：是否目光跟随教学媒介，并主动跟读。

形成知识、思维、方法清单：

4.★核心词汇与认知：Tian’anmenSquare（天安门广场）、theGreatWall（长城）、BeijingOpera（京剧）以及tanghulu（可作为文化词汇引入）。掌握这些词是介绍北京的文化基石。

5.学习方法提示：将英文单词与鲜明的视觉图像、甚至自身经历直接关联，是记忆专有名词和文华词汇的高效方法。同学们可以试着在脑海里给每个词“配张图”。

6.文化意识渗透点：这些事物是北京乃至中国的标志性文化符号。学习它们的英文表达，就是学习如何向世界讲述中国故事的第一步。

任务二：表达热爱——学习核心句型

教师活动：教师拿起印有天安门的明信片，面带微笑、语气充满感情地说：“IloveBeijing.AndIloveTian’anmenSquare.”将句子清晰地呈现在课件上。接着，用类似方式展示长城明信片：“Lookatthisone.IloveBeijing.IlovetheGreatWall.”强调“Ilove…”的句型结构。然后，教师转向学生，进行连锁操练：“IloveBeijing.IlovetheGreatWall.Whataboutyou?”邀请一位学生模仿。随后，开展“句子接龙”小组活动：每组发一套北京元素小卡片，学生轮流抽卡，用“Ilove(抽到的图片).”造句。

学生活动：学生仔细观察教师示范时的表情与语调，理解“love”在此处表达“喜爱、热爱”的情感。模仿教师造句，从跟读到尝试独立表达。在小组接龙中，踊跃参与，遇到不会说的图片（如京剧），可以求助组员或老师，在互助中巩固学习。

即时评价标准：

1.句型运用正确性：能否准确套用“Ilove+(事物名称)”的结构。

2.表达的情感性：说句子时是否有相应的表情和语气，而非机械背诵。

3.小组协作：能否在活动中耐心倾听同伴，并给予帮助或鼓励。

形成知识、思维、方法清单：

4.★核心句型结构：Ilove+[具体事物/地方名称]

。这是本课表达个人情感的核心句式。

5.语言运用要点：在英语表达中，情感的传递不仅靠词汇，更依赖于语调、重音和面部表情。说“Ilove…”时，试着让声音听起来是微笑的。

6.交际策略初探：当想表达某个事物但突然忘记单词时，可以像刚才有些同学做的那样，用“This”（手指图片）来代替，或者向同伴提问“Howtosaythis?”，这都是很好的学习策略。

任务三：深挖细节——从词到句的丰富

教师活动：教师提出更高要求：“Goodjob!Buttomakeourpostcardmoreattractive,weneedtosayMORE.Whydoyouloveit?”以长城为例示范：“IlovetheGreatWall.It’sverylongandold.It’sbeautiful.”在课件上呈现一个“语言加油箱”：形容词库（big,beautiful,great,yummy,interesting…）和简单描述句库（It’s…/Icansee…/Icaneat…）。然后，组织“最佳代言人”活动：各小组选择最喜欢的一个北京元素，利用“加油箱”里的资源，讨论并准备一两句补充描述。

学生活动：学生聆听教师范例，理解如何使句子更丰富。小组内展开讨论，从“加油箱”中选择合适的词汇或句式，为自己的选定元素构思描述。例如，选择冰糖葫芦的小组可能会说：“Ilovetanghulu.It’syummyandsweet.”在此过程中，学生需要调动已有形容词储备，并进行简单的信息整合。

即时评价标准：

1.语言丰富度：能否在核心句基础上，添加至少一个合理的形容词或简单描述。

2.创意与关联：添加的描述是否与所选事物特征相符，是否具有一定的个人观察或想象。

3.小组讨论的有效性：讨论是否围绕主题展开，每位成员是否有贡献。

形成知识、思维、方法清单：

4.★句子拓展方法：核心句+描述性分句（It’s…/Ican…）

。这是使口语表达更饱满、更生动的关键技巧。

5.形容词的初步归类与应用：将形容大小（big）、美感（beautiful）、感受（yummy,interesting）等的形容词与具体名词搭配使用，是语言输出的重要一环。

6.合作学习价值：在小组讨论中，不同的想法可以互相启发。你可能从同学那里学到一个没想到的好词，这就是合作的力量。

任务四：整合输出——规划我的明信片

教师活动：教师展示一个完整的数字明信片范例（PPT一页）：中心是一张北京图片，周围配有文字气泡，如“Hello!I’m[Name].IliveinChina.IloveBeijing.IlovetheGreatWall.It’sverylongandgreat!”。教师解说制作要素：1.选一张主图；2.用“Ilivein…IloveBeijing.Ilove…”句型组介绍；3.可以加一句特色描述。随后，分发学习任务单，提供不同难度模板，并巡视指导，针对不同小组的需求提供个性化帮助，如帮助A组理清句子顺序，鼓励B组尝试使用更丰富的形容词。

学生活动：各小组根据拿到的任务单模板，开始协作规划本组的数字明信片。他们需要共同决定主图（从教师提供的图库中选择或自行绘制简单元素），商议要写哪几个句子，谁负责说哪一部分。学生在任务单上书写或勾画关键词句，进行输出前的最后梳理与练习。

即时评价标准：

1.内容完整性：规划是否包含居住地陈述、对北京的整体热爱以及对至少一个具体事物的热爱与描述。

2.语言准确性：任务单上写的关键词句是否存在明显语法或词汇错误。

3.小组分工与计划性：组内是否有初步分工，规划过程是否有序。

形成知识、思维、方法清单：

4.★语篇逻辑意识：一个完整的微型介绍可以遵循自我介绍/地点→整体情感→具体例证与描述

的逻辑顺序。这比零散的句子更有力量。

5.项目规划实践：完成一个创作项目需要“规划-设计-执行”的步骤。我们现在做的正是规划阶段，想清楚要做什么、说什么，能让最后的展示更出色。

6.差异化学习路径：教师提供了不同模板，有的句子已经部分给出，有的需要完全自己创作。选择适合自己小组水平的模板，勇敢挑战，就是最好的学习。

任务五：展示分享——我是北京代言人

教师活动：邀请2-3个小组上台，将他们的任务单通过实物投影展示，并进行小组介绍。教师担任主持人，引导展示流程，并在每组展示后，引导全班进行基于评价量表的简单互评：“Didtheysay‘Ilove…’?Wastheirvoiceloudandhappy?Let’sgivethem‘BigSmiles’(手势)！”教师重点点评学生在表达中流露出的情感和创意之处。

学生活动：展示小组的成员合作进行介绍，有的指图，有的说句子，努力做到声音洪亮、充满感情。台下学生认真倾听，并依据教师引导，从“是否说了核心句”、“是否声音洪亮有感情”等维度给予同伴非量化的正面反馈（如掌声、笑脸手势）。

即时评价标准：

1.展示的合作性与流畅度：小组成员是否配合默契，展示过程是否连贯。

2.口语表达的综合表现：语音语调是否清晰并富有情感，是否基本完成了规划的内容。

3.倾听与反馈礼仪：台下学生能否认真倾听，并给予展示者积极的、具体的回应。

形成知识、思维、方法清单：

4.★综合语言运用：在真实的展示情境中综合调动听、说、读、看的能力，是语言学习的最终目标之一。

5.公众表达信心：站在台上大声说英语，本身就是一种成功。享受这个过程，比说得完美无缺更重要。

6.欣赏性评价：学会欣赏同伴的亮点，用掌声和微笑给予鼓励，能让我们共同创造一个积极、安全的学习氛围。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子匹配”或“看图填空”练习，例如将“Ilove_________.”与“theGreatWall”的图片连线。目的是确保所有学生掌握最核心的词汇与句型结构。“同学们先独立完成，然后可以和同桌互相检查一下，看你们的答案是不是一样。”

2.综合层（小组协作）：未能在课堂展示的小组，在组内进行一轮完整的“明信片”介绍演练，并利用评价量表进行组内互评。教师巡视，重点关注学生是否能将规划的内容流畅表达出来，并针对共性问题进行微点拨。

3.挑战层（个人选做）：课件上呈现一个思考题：“除了天安门和长城，北京还有很多值得爱的地方，比如鸟巢（Bird’sNest）、北京烤鸭（BeijingDuck）。如果你要向外国朋友介绍，你会选择什么？试着在心里用‘Ilove…It’s…’说一句话。”鼓励学有余力的学生进行个性化拓展。“想一想，北京还有什么让你觉得特别棒的东西？用今天学的句子试试看。”

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本节课的“探索之旅”：“今天，我们为了制作北京明信片，先探索了北京的标志（指板书词汇），然后学会了如何表达对它们的爱（指句型），最后还尝试了丰富我们的介绍（指描述）。看，这就是我们学习的‘路线图’。”

2.元认知引导：“在小组合作设计明信片时，你觉得自己最大的收获是什么？是学会了一个新单词，还是敢在小组里多说英语了？”邀请1-2名学生简短分享。

3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择：必做作业是向家人用英语说三遍‘IloveBeijing.Ilove…’；选做作业A是完善并美化你们小组的‘数字明信片’，下节课我们继续展示；选做作业B是画一画你心中的北京，并在旁边写上一句英文‘Ilove______inBeijing.’。期待看到大家更多精彩的作品！”

六、作业设计

基础性作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的书面练习（如抄写、选词填空）。目标：巩固课堂所学，保证基础知识的落实。

拓展性作业（二选一）：

1.小小采访家：用中文或简单英文采访一位家人或朋友：“你喜欢北京吗？最喜欢北京的什么？”用图画或文字记录下答案，并尝试在旁边标注英文关键词。

2.我的北京海报：在一张A4纸上，绘制或粘贴2-3个你喜欢的北京元素，并用“Ilove…It’s…”的句型为每个元素配上一句英文说明。

探究性/创造性作业：以“BeijingisCalling!”为主题，创作一个简单的英语短视频脚本（3-4个镜头）。设想你是一名小导游，你会带观众看哪两个地方？分别说什么？可以包含简单的对话（如：Thisis…Look!It’s…）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心词汇（四会）：love,Tian’anmenSquare,theGreatWall。需做到见词能读、听音能写、见图能说、知其义。

2.★核心句型：Ilove+[具体事物/地方名称].

这是表达个人喜好的基本句型，应用频率极高。

3.★文化词汇：BeijingOpera（京剧）。作为了解中国文化的一部分，要求听懂、会认读，鼓励学有余力者尝试运用。

4.情感表达拓展：除了“love”，还可以根据程度使用“like…verymuch”。例如“IlikeBeijingOperaverymuch.”

5.描述性语言搭配：掌握常见形容词与名词的搭配，如：abigsquare,alongwall,beautifulpictures,yummyfood。

6.易错点提醒：“theGreatWall”是专有名词，首字母大写，且前面有定冠词“the”。“Tian’anmenSquare”也是同样。

7.考点链接：在听力中，可能通过图片辨别“Tian’anmenSquare”和“theGreatWall”；在笔试中，常以“看图选词”或“连线题”形式考查词汇；在口语或书写中，考查运用“Ilove…”句型造句的能力。

8.跨学科联系（地理/美术）：结合地理知识，认识北京在中国地图上的位置；结合美术，通过绘制明信片，将语言学习与审美创造相结合。

9.学习方法：将新单词贴在家中的相应物品或图片上，创设微型英语环境，有助于记忆。

10.拓展视野：了解“Bird’sNest”（鸟巢）、“WaterCube”（水立方）等北京现代地标的英文说法，丰富话题储备。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确认读和说出核心词汇与句型。能力目标方面，学生在“明信片”规划与展示环节表现出了综合运用语言的初步能力，但输出的流畅度与丰富性呈现明显差异，部分小组仍停留在句子拼接阶段。情感目标达成效果显著，学生在谈论北京时普遍表现出兴奋与自豪，尤其在展示环节，情感表达较为自然。思维与元认知目标在教师的引导下有所触及，但学生自主进行结构化总结和深度反思的能力仍需长期培养。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：短片与地图结合迅速聚焦主题，驱动性任务“制作明信片”成功激发了学生的学习内驱力。学生眼神中透露出的好奇与跃跃欲试，是环节成功的最好证明。

2.新授任务链：五个任务环环相扣，从输入到输出，支架清晰。尤其是“任务三（深挖细节）”的设计，有效避免了学生表达干瘪的问题，起到了“语言加油站”的作用。巡视中发现，提供“语言加油箱”后，许多小组的讨论质量明显提升。然而，“任务五（展示分享）”因时间所限，仅展示了部分小组，如何更高效地组织全员展示或利用技术实现同步分享，是后续需要思考的。

3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，但课堂时间紧张，对“挑战层”学生的个别反馈不够充分。小结引导学生回顾学习路径，有助于他们形成过程性认知。

（三）学生表现