小学英语二年级下册第一课时《Put on my Coat!》素养导向全景式教案

小学英语二年级下册第一课时《PutonmyCoat!》素养导向全景式教案

一、指导思想与理论根基

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深入贯彻“双新”（新课程、新教材）实践要求，以“主题意义引领下的英语学习活动观”为设计内核，深度融合“教—学—评一体化”理念。设计秉持“指向学生生活，赋能真实交际”的基本原则，将语言学习置于“季节变换与自理能力”这一大单元主题语境之下。教学实施中，以“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”为四维目标，依托多模态语篇和数智化资源，通过“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—迁移与创新”的递进式活动链，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，从而实现英语学科工具性与人文性的统一，为儿童终身发展奠定基础。

二、教材内容深度剖析

（一）【基础】单元定位与话题功能

本课选自人教版（一起点）二年级下册Unit1，课题为“Putonmycoat!”。作为新学期开篇单元，话题紧密围绕儿童日常生活“衣着的穿搭”，属于“人与自我”范畴下的“生活自理与季节适应”子主题。本单元旨在帮助学生建立“天气冷暖与衣物增减”的逻辑关联，培养基本的生活自理能力和关爱他人的情感品质。

（二）【重要】Lesson1课时内容解构

本课时为单元第一课，是整个单元的起始课与词汇句型奠基课。核心学习内容包含两大板块：

1.词汇板块（Let‘sLearn）：核心词汇聚焦于四季常见衣物名词：sweater（毛衣）、coat（外套）、T-shirt（T恤衫）、skirt（裙子）、scarf（围巾）。【非常重要】【高频考点】这些词汇均为可数名词单数形式，且与颜色形容词搭配构成名词短语，是后续句型扩展的基础。

2.句型板块（Let’sTalk）：核心句型为“Ihavea...（颜色+服饰）”，用于介绍自己拥有的衣物。【重要】【基础】此句型不仅涉及名词单数的正确使用，还隐含了形容词性物主代词“my”的初步感知，以及颜色形容词置于名词前的定语顺序这一英语语法意识。

（三）【难点】语篇语境分析

本课时语篇呈现了主人公在衣柜前整理衣物的场景，通过“Look!Ihaveanewskirt.”等语句，将新词汇融入趣味化的展示情境中。语篇虽短，但承载着“分享喜悦”与“展示自我”的交际功能。教学难点在于如何引导学生从单纯的词汇跟读、句型模仿，过渡到能够在“整理书包”、“准备出行”等真实语境中，自然、准确、有情感地运用“Ihavea...”进行个性化表达。

三、学情精准画像

（一）【基础】起点能力分析

授课对象为二年级下学期学生，平均年龄8岁。经过一年半的英语学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识：掌握了基本问候语（Hello/Goodmorning），学会了颜色词汇（red,yellow,blue,green等），对“Ihave...”这一句型结构有模糊印象（一年级上册学习过“Ihavearuler/pencil”等文具类表达）。

2.情感态度：好奇心强，表现欲旺盛，喜欢直观、形象、富有动感的课堂教学活动，对歌曲、歌谣、游戏情有独钟。

3.认知特点：仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，依赖肢体动作和实物辅助理解抽象语言符号。

（二）【重要】潜在困难与障碍

1.语音障碍：部分词汇发音存在难点，如“sweater”中的/we/音易发成/wa:/，“scarf”中的/r/音易被忽略，词尾清辅音/t/易拖沓冗长。

2.语用障碍：学生在表达时往往关注单词的堆砌，而忽略句子的完整性与交际的真实性。例如能说出“coat”，但难以独立建构“Ihavearedcoat.”这样完整的表述。

3.思维局限：尚未建立“根据天气选衣服”的逻辑关联，需要教师搭建支架，引导语言学习与生活经验链接。

四、课时教学目标（学习预期成果）

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】听懂、会说、认读五个衣物类单词：sweater，coat,T-shirt,skirt,scarf；能根据教师的指令做出“拿出、指认、展示”相应图片或实物的动作。

2.【重要】听懂、会说并初步运用核心句型“Ihavea...(颜色+服饰)”，在教师提供的语境（如介绍自己准备的衣物）中，用2-3句话进行连贯表达，语音语调基本正确。

3.【非常重要】在角色扮演或小组展示中，尝试使用“Look!”“Wow!”等感叹词丰富自己的语言，表现出对自己物品的喜爱之情或对他人物品的赞赏态度，初步感知“分享与欣赏”的交际礼仪。

4.【热点】能将所学词汇与一年级所学的颜色词汇进行组合创新，制作简单的“衣物翻翻书”，并向同伴介绍自己的作品，体验语言创作的乐趣。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.掌握五个衣物类单词的音、形、义，特别是sweater,scarf的正确发音。【高频考点】

2.在具体语境中理解并运用句型“Ihavea(颜色)(服饰)。”介绍自己的衣物。【重要】

（二）教学难点

1.准确掌握名词单数与不定冠词“a”的搭配（asweater,acoat,aT-shirt），注意“a”在元音音素开头的单词前的变化虽未在本课出现（scarf为辅音音素开头），但需渗透意识。

2.能够在脱离教师示范、脱离课本图片的情况下，根据自身实际情况（或模拟情境），灵活、真实地运用所学语言进行交流，实现知识的迁移运用。【难点】

六、教学方法与媒体选择

1.教学方法：全景式情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、多感官识记教学法。

2.教学媒体：智慧白板、教学PPT（含课文动画、自编韵律视频）、实物道具（教师背包及衣物、学生自带衣物）、词条卡片、点读笔。

3.数智赋能：利用AI语音评测软件（如“口语100”课堂版）实时检测单词发音准确性；播放动态季节变化微视频，创设沉浸式语境。【热点】

七、教学准备

1.教师准备：准备一个“MagicTravelingBag”（魔法旅行包），内置sweater，coat等实物或毛绒玩具版迷你衣物；制作Flipbook翻翻书范例；季节音效（风声、蝉鸣）。

2.学生准备：每人准备一件自己最喜欢的小件衣物（如T恤、帽子、手套等）或用彩纸制作的衣物卡片，放入自备的“小衣柜”（纸袋）中。

八、【核心环节】教学实施过程（全景呈现）

（一）预热与导入：激活图式，感知主题（Pre-task：Preparation5分钟）

1.【基础】GreetingFreeTalk

教师面带微笑，用活泼的语气与学生互致问候：

T:Goodmorning，boysandgirls!Nicetoseeyouagain!

Ss:Goodmorning，teacher!Nicetoseeyou，too!

T:Howareyoutoday?

Ss:I‘mfine./I’mhappy.

（设计意图：建立安全、轻松的课堂心理氛围，激活英语思维。）

2.【重要】情境创设：SeasonRadio

教师播放一段精心剪辑的音频：呼呼的北风声，夹杂着脚踩雪地的咯吱声。

T:Listen!What‘sthat?Whatseasonisit?（做出很冷的样子，双手抱臂，身体微颤）

Ss:冬天！/Winter!

T:Yes!It‘swinter.I’mcold.Areyoucold?（引导学生做出冷的动作和表情）

（设计意图：通过听觉刺激引发联想，快速将学生带入“冬季寒冷”的主题情境，为后续学习“穿衣保暖”做情感和认知铺垫。）（热点：多模态信息输入）

（二）任务呈现与核心词汇输入：语境中感知，活动中习得（While-taskProcedure1：Presentation15分钟）

1.【基础】MagicTravelingBag揭晓词汇

T:（神秘兮兮地拿出一个色彩鲜艳的大背包）Look!Ihaveamagicbag.It‘swinter.I’mcold.What‘sinthebag?Let’ssee!

教师从包中缓缓抽出一条围巾的流苏，故意制造悬念：

T:What‘sthis?It’slong.It‘sformyneck.（摸着自己的脖子）

引导学生猜词，自然引出“scarf”。

【难点突破】Scarf发音教学：

教师使用点读笔播放标准音，引导学生观察教师口型（舌尖抵下齿，/s/音要轻，卷舌音/r/要到位）。

TPR活动：全体起立，边做“围围巾”的动作，边chant：“Scarf，scarf，warmscarf./s/-/k/-/ɑː/-/f/，scarf.”

（设计意图：实物教学直观形象，TPR全身反应法将抽象的发音与具体的肢体动作结合，强化记忆，破解发音难点。）

2.【基础】词汇链式呈现与操练

采用“猜一猜”和“看一看”相结合的方式，依次呈现其余词汇：

Coat：教师做出用力拉上拉链的动作，同时课件闪现大衣图标。

Sweater：拿出一件高领毛衣，让学生触摸，感受其柔软温暖的质地。

T-shirt：课件播放夏天蝉鸣音效，出示短袖T恤图片，与冬季衣物形成对比。

Skirt：出示一条漂亮的短裙，引导学生关注其与T-shirt、coat的差异。

【非常重要】词不离句：每呈现一个单词，教师立即将其带入核心句型，用夸张的喜悦语气示范：

T:Look!Ihaveanewskirt!Ihavearedskirt!（展示红色裙子）

T:Wow!Ihaveawarmcoat!Ihaveabluecoat!

学生跟读时，要求同时举起自己的衣物图片或做出相应动作。

3.【热点】AI语音评测游戏“I‘mtheLittleWeatherReporter”

教师将五个单词的卡片贴在黑板上，手持点读笔，开启AI评测功能。规则：全班齐声朗读一个单词，AI软件实时打分并显示分数（如85分、90分）。若分数超过90分，全班获得一颗“温暖星”。

T:Let’sread“sweater”!Ready?Go!

（设计意图：引入数字化评价工具，将枯燥的跟读转化为富有挑战性和即时反馈的游戏，极大激发学生的集体荣誉感和好胜心。）

（三）核心句型操练与内化：机械操练，意义建构（While-taskProcedure2：Practice12分钟）

1.【重要】听音模仿：课文动画跟读

播放本课Let‘stalk部分动画视频，第一遍静音看，理解大意；第二遍正常音，学生手指课本逐句跟读，强调模仿语音语调。

T:Listenandpoint.Payattentiontotheintonation.“Ihaveanewskirt.”听一听，陈洁是高兴的还是不高兴的？她的声音是高的还是低的？

引导学生体会主人公展示新衣服时的自豪、开心的语气，渗透情感教育。

（设计意图：原声输入，模仿纯正语音语调，同时引导学生关注语言背后的情感，体现英语学科的育人价值。）

2.【基础】“魔镜啊魔镜”游戏——连锁操练

教师拿出一面自制的“魔镜”（带相框的镜子），边照镜子边骄傲地说：“Mirror，mirror，lookatme!IhaveawhiteT-shirt!”

然后将魔镜传递给第一位学生。第一位学生照镜子，模仿教师语气介绍自己（或手中卡片）的衣物，说完后将魔镜传给下一位。教师适时纠正发音，特别是“a”的弱读。

（设计意图：通过“魔镜”这一虚构媒介，将枯燥的句型操练游戏化、情境化，每个学生都有机会成为舞台中心，参与度极高。）

3.【重要】PairWork：ShowandTell同桌展示

T:Now，takeoutyourclothesoryourpaperclothes.Showyourpartner.Use“Ihavea...”

教师请一对模范同桌进行示范：

S1:（举起红色毛衣）Look!Ihavearedsweater.

S2:Wow!（竖起大拇指）Good!Ihaveabluecoat.

学生结对练习，教师巡视，俯身倾听，给予鼓励和个别指导。

（设计意图：从个人操练过渡到同伴互动，培养合作意识，同时给每一位学生提供开口说的机会，实现全员参与。）

（四）综合巩固与拓展：情境迁移，综合语用（Post-taskActivity：Production8分钟）

1.【难点】【热点】任务型活动：制作“MiniFlipbook”并介绍

教师示范展示自己课前制作的翻翻书（每一页是一种衣物，可翻开，翻开后里面画着颜色）。

T:Lookatmyflipbook!Thisispage1.（指着第一页的coat图片）Ihaveacoat.（翻开第一页，露出里面的红色）Oh，it‘saredcoat!Ihavearedcoat!

现在，请拿出老师为你们准备的空白翻翻书（课前已裁剪装订好的小册子），将老师分发的衣物贴纸贴在每一页，并给衣物涂上你喜欢的颜色。完成后，在四人小组内用今天学的句子介绍你的翻翻书。

学生动手制作，教师播放轻音乐，营造创作氛围。制作完成后，小组内交流。

（设计意图：将语言学习与手工、美术学科融合，符合低段学生多感官学习的特点。制作过程是对词汇和句型的深度加工，而最终的介绍则是在真实交际需求下的综合语用输出，破解“只会读不会用”的难题。）（跨学科视野）

2.【非常重要】展示与点评：GalleryWalk

邀请几位“小设计师”上台，利用实物投影仪展示自己的翻翻书，并向全班介绍。

S:Hello！I‘m...Look!Ihaveayellowsweater.Ihaveagreenskirt.

教师引导其他学生给予掌声或竖起大拇指，并用简单的英语评价：“Good！”“Nice！”“Colourful！”

（设计意图：为学生的作品提供展示的舞台，将课堂推向高潮。台下的倾听与评价，也是语言输入的一部分，培养了倾听习惯和欣赏他人的品质。）

（五）课堂小结与评价：梳理归纳，情感升华（SummaryAssessment3分钟）

1.【基础】Chant归纳——师生共创韵律歌谣

教师带领学生，结合动作，将本课内容编成韵律歌谣：

Winter，winter，cold，cold，cold.

Puton，puton，warm，warm，warm.

Ihaveasweater，Ihaveacoat.

Ihaveascarf，formyneck!

（设计意图：朗朗上口的歌谣帮助学生快速回顾本课核心词汇与句型，形成结构化记忆。）（热点：宝山区chant教学理念）

2.【重要】情感升华

T:Whenit‘scold，weputoncoatsandsweaters.Wetakecareofourselves.（指着自己）Andwhenyourfriendiscold，youcanshareyourscarf.Youcansay“Putonmycoat!”Weloveeachother.That’swarm!

（设计意图：将语言知识升华到“关爱自己、关爱他人”的品格教育，落实立德树人根本任务。）

3.课堂评价

教师引导学生数一数自己小组获得的“温暖星”数量，评选出“温暖小使者”。鼓励学生课后继续练习，争当自理小能手。

九、板书设计（结构化呈现）

（注：板书为课堂生成过程的留痕，此处用文字描述其布局）

黑板左侧：MagicTravelingBag区域。教师手绘一个旅行包简笔画，从包里“伸出”五张词卡（sweater，coat,T-shirt,skirt,scarf），词卡旁配简易简笔画。

黑板中部：句型支架区。上方写有标题“Unit1Putonmycoat!Lesson1”。下方居中书写核心句型：“Ihavea...”。用红色粉笔在“a”下画圈，标注“一个”。下方以思维导图形式辐射出五个词汇，每个词汇旁由学生贴上对应颜色的色卡，形成“Ihavea+颜色+服饰”的