小学三年级英语下册Unit3 At the zoo 第2课时词汇新授教案

小学三年级英语下册Unit3Atthezoo第2课时词汇新授教案

一、教学指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生的核心素养。在设计思路上，深度融合单元整体教学理念，将本课时的词汇学习置于“Atthezoo”这一完整的主题语境之下，确保语言知识学习与主题意义探究同频共振。教学实施过程强调情境性、实践性与关联性，通过创设真实、连贯且富有童趣的“动物园研学”情境，引导学生在感知、体验、运用中逐步建构对描述动物外形特征词汇的意义理解与功能认知。

理论层面，本设计充分吸收多元智能理论精髓，设计看、听、说、做、演、创等多模态学习活动，关照学生差异。同时，融合交际语言教学法与任务型语言教学法，以“为动物制作介绍卡”、“担任小小解说员”等驱动性任务贯穿始终，引导学生在用中学、做中学、创中学。此外，渗透跨学科学习理念，与美术（动物简笔画）、自然科学（动物特征观察）、德育（关爱动物）自然融合，拓展英语学习的广度与深度，培育学生的综合人文素养。

二、教材深度分析与整合

本课时源自人教版PEP小学英语三年级下册Unit3“Atthezoo”PartA的Let’slearn与Let’sdo板块。本单元的核心主题是描述动物外形特征，是继上册“Weloveanimals”单元认识动物名称后的能力进阶，也为后续学习比较级等更复杂的描述性语言奠定基础。

Let‘slearn部分：以一幅生动的动物园场景图为背景，呈现了四个描述性形容词：tall（高的），short（矮的），fat（胖的），thin（瘦的）。教材通过Zoom和Zip的对话“Lookatthatgiraffe.It’ssotall!”和“Lookatthatbear.It‘sshortandfat!”示范了核心句型“Lookatthat...It’sso...”在语境中的运用。插图精心设计了长颈鹿与熊的鲜明对比，以及老鼠与猴子的对比，直观体现了词汇的反义关系，是词汇意义教学的最佳可视化支架。

Let’sdo部分：通过一组节奏明快、指令清晰的TPR（全身反应法）活动指令，如“Betall.Betall.Betall,tall,tall!”和“Beshort.Beshort.Beshort,short,short!”，将身体动作与词汇音义强关联。此板块不仅是对词汇的趣味巩固，更是训练学生听音会意、快速反应能力的有效途径，极大符合三年级学生活泼好动、乐于模仿的身心特点。

板块整合逻辑：本设计将Let‘slearn的词汇、句型静态输入与Let’sdo的动态体验输出有机整合，遵循“情境中感知——活动中操练——任务中运用”的语言学习规律。词汇学习为TPR活动提供意义基础，TPR活动又反过来深化对词汇的理解与记忆，两者互为支撑，共同服务于“在动物园情境中准确描述动物特征”的单元能力目标。

三、学情精准分析

认知基础与知识储备：授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，熟悉常见的课堂指令，具备初步的听说能力。在知识储备上，学生已掌握如cat，dog，panda，monkey，elephant等常见动物名称（来自三年级上册Unit4），以及“Isee...”“Lookat...”等简单句型。这为在本课中集中学习描述性形容词提供了必要的主题和句法铺垫。

心理与学习特征：该年龄段学生好奇心强，对动物主题具有天然的兴趣；形象思维占主导，注意力持续时间相对较短，但模仿能力强，乐于参与游戏、角色扮演等动态活动。他们渴望获得肯定与表扬，学习动机易受直观兴趣和活动趣味性影响。

潜在学习困难与应对预设：

1.词汇发音与意义混淆：“thin”的咬舌音/θ/可能发音不准；“short”可能与其已学的“shirt”（衬衫）发音混淆；“fat”可能因文化因素引发言外之意的讨论。应对：通过夸张口型示范、对比朗读、创设纯正语言环境加以强化；正面引导，强调此处仅用于客观描述动物特征。

2.形容词的灵活运用：学生可能僵化地记忆“It‘stall.”这一单一句型，无法在描述中自然组合多个形容词，如“It’sshortandfat.”。应对：通过呈现大量组合范例、搭建句型替换支架（It‘s____and____.）、鼓励创造性描述，促进语言的内化与生成。

3.情境迁移能力：可能仅限于描述教材图片中的动物，难以迁移到真实或其它图片中的动物。应对：设计多层次、渐进式的情境任务，从教材到自定义图片，再到想象创作，逐步提升语言运用的灵活性与创造性。

四、素养导向的教学目标

基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

语言能力：

1.学生能够听懂、会说、认读描述动物外形特征的四个核心形容词：tall，short，fat，thin。

2.学生能够在“Atthezoo”的情境中，理解并运用核心句型“Lookatthat...It‘sso.../It’s...and...”来描述动物的显著特征。

3.学生能够听懂并根据“Let‘sdo”部分的指令做出相应动作，建立词汇音、义、形的快速反应通道。

文化意识：

1.通过观察和描述各种动物的独特外形，感知生物多样性之美，初步建立尊重生命、关爱动物的意识。

2.了解不同文化中对于“胖”（fat）、“瘦”（thin）等描述可能持有的不同态度，在语言使用中学会客观、友善地描述特征。

思维品质：

1.通过对比观察（如长颈鹿与熊），发展观察、比较与分析能力，提炼事物的突出特征。

2.在“猜动物”、“描述同伴创作的动物”等活动中，锻炼依据线索进行推理、判断的逻辑思维能力与清晰表达的形象思维能力。

3.通过“设计并描述神秘动物”的任务，激发创新思维与想象力。

学习能力：

1.通过TPR、小组合作、游戏竞赛等多种学习方式，保持和增强英语学习兴趣，形成积极的学习体验。

2.学会利用图片、动作、同伴互助等策略理解和记忆新词汇，初步形成适合自身的学习策略。

3.在小组任务中，学会倾听、合作与分享，提升协同学习的能力。

五、教学重难点剖析

教学重点：

1.掌握四个核心形容词tall，short，fat，thin的正确发音、意义及认读。

2.在模拟的动物园情境中，运用句型“Lookatthat...It‘sso.../It’s...and...”对动物特征进行简单、准确的描述。

教学难点：

1.单词“thin”中/θ/音标的准确发音。

2.将单个形容词灵活组合，并流畅地运用于对复杂特征（如又矮又胖）的描述中。

3.超越课本插图，将所学语言迁移应用到新的、未知的动物形象描述中，实现真实交际。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动物园实景视频、动物叫声音频、动态交互式词汇卡片、放大镜探秘游戏动画、TPR节奏动画、动物图片画廊、创作画板等。

2.词卡与图卡：tall，short，fat，thin大幅单词卡及对应形象图卡（如长颈鹿对tall，企鹅对short等）。

3.实物教具：动物毛绒玩具（长颈鹿、熊、猴子、老鼠等）、一顶“动物园导游帽”、一个玩具“魔法麦克风”。

4.学生材料：动物园研学任务单（包含观察记录表）、动物轮廓简笔画纸、彩色笔、小组合作评价勋章。

5.教室环境布置：将教室分区布置为“动物园入口”、“哺乳动物区”、“小型动物乐园”等，在相应区域张贴大幅动物海报。

6.技术平台：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；必要时使用希沃白板的蒙层、拖拽、即时拍照上传功能。

七、教学过程实施详案

第一阶段：Pre-classWarm-upLead-in(课前预热与情境导入)(预计时间：5分钟)

活动一：韵律入场，主题唤醒

教师播放Unit3的主歌曲“Atthezoo”（可在上一课时已学），学生边唱边做简单律动进入教室。歌曲结束后，教师头戴“动物园导游帽”，以欢快的语气问候：“Goodmorning，boysandgirls！WelcometoourEnglishZoo！I‘myourguidetoday.Areyoureadyforazootrip?”通过角色扮演和情境宣告，瞬间将学生带入主题语境。

活动二：旧知回顾，搭建桥梁

教师利用课件快速闪现三年级上册学过的动物图片（panda，cat，dog，bird，elephant，monkey等），学生快速大声说出动物名称。接着，教师拿起一个长颈鹿毛绒玩具，问道：“Weknowit’sagiraffe.Butwhatdoyouthinkofthisgiraffe?CanyousaysomethingaboutitinChinese?”引导学生用中文说出“高的”、“长的脖子”等。教师顺势衔接：“Yes，it‘sveryTALL.Today，wearegoingtolearnhowtodescribeanimalsinEnglishjustlikearealzooguide!”自然引出本课学习目标。

第二阶段：While-classPresentationPractice(课中呈现与分层操练)(预计时间：25分钟)

环节一：情境呈现，音义形初感知(PresentationinCon)

活动1：视频感知，整体输入

播放一段精心剪辑的动物园短视频，重点突出长颈鹿(tall)、熊猫(fat)、猴子(thin)、企鹅(short)等特征鲜明的动物。观看后，教师提问：“Whichanimalisveryveryhigh?”引导学生聚焦长颈鹿，课件同步放大长颈鹿图片，并在其旁边动态浮现单词“tall”，同时播放标准发音音频[tɔːl]。教师示范发音，强调口型，引导学生跟读。采用“高低声”游戏操练：教师手指向高，学生大声读“tall”；手指向低，学生小声读“tall”。

活动2：对比观察，反义关联

呈现熊的图片在长颈鹿旁边，教师用疑惑的语气说：“Lookatthatbear.Isittall?”学生自然回答“No”。教师：“You‘reright.It’snottall.It‘sSHORT.”呈现单词“short”及发音[ʃɔːt]。将tall和short词卡并列，通过手势和体态语强调这是一对反义词。同样方法，通过对比展示胖熊猫(fat)和瘦猴子(thin)，引入并对比教学“fat”[fæt]和“thin”[θin]。特别关注“thin”的发音，教师示范将舌尖置于上下齿间，吹气发音，组织“吹蜡烛”游戏：学生做出吹蜡烛动作并发/θ/音，再完整读“thin”。

活动3：句型支架，意义建构

在长颈鹿图下，呈现对话气泡Zoom说：“Lookatthatgiraffe.”Zip说：“It‘ssotall!”教师带读句型，并引导学生用该句型描述熊、熊猫、猴子。接着，呈现Zip描述熊的句子：“Lookatthatbear.It’sshortandfat!”引入用“and”连接两个形容词的描述方式。教师利用课件，将动物图片、形容词词卡与句型框架“Lookatthat______.It‘sso______./It’s______and______.”进行任意组合，示范如何生成完整描述。

环节二：多模态操练，意义内化深化(Multi-modalPractice)

活动1：TPR动感操练(Let‘sdo)

教师：“Now，let‘sBEtheanimals!Followme!”播放Let’sdo部分节奏音频。第一遍，教师夸张示范动作：说“Betall.”时踮起脚尖，双手向上无限延伸；说“Beshort.”时蹲下缩成一团；说“Befat.”时双臂撑圆鼓起腮帮；说“Bethin.”时收紧身体，做出纤细状。第二遍，学生跟随教师一起做。第三遍，只听音频，学生独立反应。之后进行“快慢指挥官”游戏：教师或一名学生发指令，速度时快时慢，其他学生需跟上节奏做出正确动作，训练反应的敏捷性。

活动2：游戏化巩固

游戏A：“放大镜探秘”。课件呈现一个被放大镜局部遮盖的动物（如只露出长脖子），教师问：“Whatanimalisit?What‘sitlike?”学生猜测：“Isitagiraffe?It’stall.”移动放大镜，揭晓答案并给予确认。依次呈现胖身体、短腿、瘦尾巴等局部特征。

游戏B：“心跳曝光”。将四张形容词词卡贴在黑板，背后分别藏有一张不同的动物贴纸。学生分组选择号码，教师翻转词卡，该组需用“Lookatthat...It‘s...”句型描述被曝光的动物。描述正确则为本组赢得一枚“观察星”勋章。

活动3：任务驱动初步应用

分发“动物园研学任务单”（第一层）。任务单上有四幅动物简笔画（大象、兔子、蛇、猪），但特征未标明。学生独立观察，从本课所学四个形容词中选择最贴切的一到两个，填写在动物下方的横线上。完成后，同桌互换，用句型“Lookatthat...It‘s...”相互核对描述。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“thin”的发音和“and”的连接使用。

第三阶段：Post-classProductionExtension(课后产出与拓展迁移)(预计时间：10分钟)

环节一：综合产出，语用提升

活动：小小动物园解说员

将学生分为4-6人小组。每组获得一个“动物资料袋”，内含若干张超出课本范围的动物照片或图片（如鸵鸟、刺猬、海豹、变色龙等），以及一些额外的描述词卡（如long，small，big，cute等，作为“补给站”词汇）。小组任务：1.为每张图片选择至少一个合适的形容词进行描述。2.共同创作一段简短的“导游解说词”，例如：“WelcometotheBirdWorld！Lookatthatostrich.It‘ssotallandthin.Lookatthatpenguin.It’sshortandfat.It‘scute!”准备时间后，每组派一名代表，戴上“导游帽”，手持“魔法麦克风”，上前展示。其他小组作为游客聆听并评价。

环节二：跨学科融合，创意表达

活动：设计我的神秘动物

连接美术学科，教师：“Now，youaretheanimaldesigners！”发给每位学生一张空白画纸和彩笔。指令：“Drawyourownspecialanimal.Itcanbetall，short，fat，thin，oranycombination！Useyourimagination.”给予3分钟创作时间。完成后，学生在组内用所学语言介绍自己的作品：“Lookatmyanimal.It‘s...and...”。组内推选出最有创意的一只动物，由设计者向全班展示并描述。此活动将语言运用从“描述客观存在”推向“描述主观创造”，极大激发思维与表达的自主性。

第四阶段：Summary，HomeworkAssessment(总结、作业与评价)(预计时间：5分钟)

总结梳理：

教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇与句型框架。通过师生问答总结：“Whatwordsdowelearntoday?”“Howdowedescribeananimal?”并齐声说唱一首自编的总结歌谣：“Tall，tall，thegiraffeistall.Short，short，thebearisshort.Fat，fat，thepandaisfat.Thin，thin，themonkeyisthin.Look，look，lookatthatanimal.It‘sso...！Weloveanimals！”

分层作业设计：

1.基础巩固作业：听读课本第24-25页Let‘slearn和Let’sdo部分各5遍，并模仿表演给家人看。

2.拓展应用作业：完成“动物园研学任务单”（第二层）：在家中玩具或图书中，找到三样物品（可以是玩具动物，也可以是其他物品如铅笔、水杯等），用“Lookatthat...It‘s...”句型描述它们，并录制一段小视频。

3.创造性挑战作业（选做）：与家人一起，用肢体动作扮演一个“组合动物”（如：爸爸演tallandfat的动物，妈妈演shortandthin的动物），并拍一张有趣的“家庭动物园”照片，尝试用英语写下简单的介绍。

多元评价设计：

1.过程性评价：贯穿课堂的“观察星”勋章用于奖励个人积极表现；小组“最佳解说员”、“最佳设计奖”评选激励团队合作。利用班级优化大师随机奖励点赞。

2.成果性评价：通过“研学任务单”的完成情况、小组解说展示的流利度与准确性、创意动物描述的想象力，综合评价学生对本课时核心内容的掌握与迁移应用能力。

3.评价标准：关注学生在活动中是否乐于参与、是否敢于开口、发音是否清晰达意、句型运用是否恰当、合作是否有效。

八、板书设计

板书采用情境式、结构化的设计，主体为一个动物园大门轮廓的思维导图。

（中心图：动物园大门简笔画，门内写有主题“Unit3AttheZoo”）

（从大门向外辐射四个主分支）

[图片：长颈鹿][图片：熊][图片：胖熊猫][图片：瘦猴子]

tall(高)short(矮)fat(胖)