小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys – Exploring Toys Through Time》Part B 词汇与表达探究教案

小学三年级英语下册《Unit5OldToys–ExploringToysThroughTime》PartB词汇与表达探究教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计立足于语言学习的情境性、实践性与综合性，旨在超越传统的词汇机械操练，将语言知识学习融入对文化现象（玩具演变）的探究之中。理论支撑上，融合了建构主义学习理论，强调学生在已有生活经验（对玩具的认知）基础上，通过社会性互动（小组合作探究）主动建构对新知（描述玩具的词汇与句型）的意义理解；同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，将英语作为学习与表达的工具，自然整合历史线索（玩具的时光变迁）、审美判断（玩具的设计美感）与社会情感（珍惜与分享），实现语言能力与认知素养的协同发展。教学全过程注重培养学生的跨文化沟通意识，通过对比不同时代、不同文化背景下的玩具，引导学生初步建立文化传承与发展的辩证视角。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本单元主题为“OldToys”，隶属于“人与社会”范畴下的“历史与社会变迁”子主题。PartA部分已初步接触了如“car,ball,doll”等常见玩具名词及一般疑问句“Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.”。PartB是本单元的深化与拓展环节，核心语言聚焦于使用形容词“old,new,beautiful,cute”及物主代词“my,your,his,her”来描述玩具的特征与归属，并在此基础上，熟练运用陈述句“It’sa/an...It’s...Thisismy/your...”和特殊疑问句“What’sthis?”进行交流。教材通过“Let’slearn”的词汇图、“Let’sdo”的指令活动及“Let’stalk”的对话范例，构建了从词到句、从句到简单语篇的学习路径。然而，教材的呈现相对静态。本设计将对教材进行二次开发，创设一个连贯的“玩具时光探索之旅”大情境，将分散的语言点有机串联，使学习过程更具故事性与探究性。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特点如下：优势方面，学生经过近两年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等课堂活动。他们正处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的事物兴趣盎然。关于“玩具”这一主题，学生拥有丰富的生活经验和情感连接。挑战方面，学生的抽象概括和长时间专注能力仍在发展中；在语言上，形容词与物主代词的系统性运用是新的难点，容易在“his/her”的区分上产生混淆；同时，将单个词汇转化为有意义的句子并进行真实交流的能力有待进一步引导和搭建支架。因此，教学需提供大量视觉、触觉支持，设计阶梯性任务，并通过反复而有意义的语境化操练，帮助学生内化语言。

  （三）教学重难点分析：基于以上分析，本课的教学重点确定为：在“玩具展览”的模拟情境中，能听、说、认读核心形容词“old,new,beautiful,cute”及运用物主代词“my,your,his,her”，并能使用“It’sa/an...It’s...Thisismy...”等句型对玩具进行初步描述。教学难点在于：1.语言层面：准确理解并区分运用“his”和“her”来指代不同性别的玩具所有者。2.语用层面：超越孤立的句子跟读，能根据真实或模拟的玩具实物，综合运用所学词汇与句型，进行有信息差、有交际目的的简单对话。3.认知与文化层面：初步理解“old”并非仅代表“破旧”，也承载着“记忆”与“历史”的价值，培养珍惜旧物的情感。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听懂、会说、并在图片或实物帮助下认读词汇：old,new,beautiful,cute，巩固强化玩具名词（如doll,ball,car,kite等）。

  2.学生能够在情境中理解并初步运用物主代词my,your,his,her。

  3.学生能够运用核心句型“What’sthis?”进行提问，并用“It’sa/an...It’s...(old/new/beautiful/cute).”以及“Thisismy/your/his/her...”对玩具进行辨认与描述，完成简单的信息交流任务。

  （二）学习能力目标：

  1.通过小组合作完成“玩具分类”、“描述寻主”等探究任务，发展合作学习与沟通协调能力。

  2.利用“时光探索卡”、多媒体资源等工具，培养学生主动获取信息、观察对比（新旧玩具）的学习策略。

  3.在“小小解说员”活动中，鼓励学生大胆尝试、克服怯场心理，提升英语表达的自信。

  （三）思维品质目标：

  1.通过观察、触摸、比较不同年代的玩具实物或图片，发展对比分析、归纳概括的逻辑思维能力（如归纳“oldtoy”的可能特征）。

  2.在“为旧玩具设计新身份”的创造性活动中，激发想象力与创新思维。

  3.在讨论“为什么我们要保留旧玩具？”的问题时，进行初步的批判性思考，理解物品的情感价值。

  （四）文化意识目标：

  1.通过对“旧玩具”的探讨，感受物品随时代变迁的印记，初步建立珍惜记忆、爱护物品的传统美德。

  2.在分享玩具所属的活动中，体验“分享快乐”的积极情感。

  3.通过拓展视野，欣赏不同国家有代表性的传统玩具（如中国的毽子、日本的Kendama），激发对多元文化的兴趣。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清玩具图片、新旧对比图、动画短片（展示玩具制作过程或历史）、互动游戏界面、标准发音音频。

  2.实物教具：

  (1)教师准备：一个装饰精美的“时光探索箱”，内含若干典型玩具（一个略显陈旧的布娃娃[oldandbeautiful]、一辆崭新的遥控汽车[newandcool]、一个可爱的毛绒玩偶[cute]、一个爷爷辈传下来的铁皮青蛙[veryold]等）。

  (2)学生准备：提前通知每位学生带一件自己最喜欢的玩具（新旧皆可）到课堂，并准备用一两句中文介绍其特别之处。

  3.学习工具单：“我的玩具探索日志”（内含词汇图、句子框架、分类涂画区、自我评价星星等）。

  4.情境道具：布置教室一角为“班级玩具时光博物馆”展区，准备若干展台和姓名卡。

  5.评价工具：彩色贴纸（用于过程性奖励）、小组合作评价量表、“最佳解说员”奖状。

  五、教学实施过程

  本课教学实施过程共分为四个阶段：感知启动阶段、探究建构阶段、综合应用迁移阶段、总结反思延伸阶段。预计用时40分钟。

  第一阶段：感知启动——情境导入，激活已知(约5分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱一首与玩具相关的改编英文歌曲“MyNiceToy”（旋律采用“TwinkleTwinkleLittleStar”）。歌词简单重复核心句型，如：“Toy,toy,mynicetoy.Whatisthis?Guessandsee.It’saball,it’sforme.”伴随轻快的音乐和动作，迅速将学生带入英语课堂状态，并复现“my”,“what’sthis?”,“it’sa...”等已知语言。

  2.神秘揭幕，激发好奇：教师指向课前准备好的、覆盖着布的“时光探索箱”，用神秘而兴奋的语气说：“Look!Ihaveamagicboxtoday.It’saTimeExplorationBox!Therearemanyinterestingthingsinside.TheyareallTOYSfromdifferenttimes.”板书并强调主题词“Toys”和“Time”。通过“Magic”、“TimeExploration”等词，瞬间抓住三年级学生的好奇心。

  3.旧知桥梁，引出新知：教师邀请几位学生上前，蒙眼从箱中摸出一件玩具（例如球），并提问全班：“What’sthis?”学生集体回答：“It’saball!”教师接着问：“Isitnew?”(引导学生观察)学生可能用中文说“新的”或“旧的”。教师此时顺势接过话头，指着球说：“Yes,look,it’snotverynew.It’salittle...OLD.”同时，用缓慢、略带怀念的语调清晰说出“old”，并将其粘贴在黑板上，旁边配以一张泛黄的老照片图标。同理，可再摸出一件全新的玩具，引出“new”，配以闪亮的星星图标。此环节通过多感官（触觉、视觉、听觉）导入，在真实交际中自然引出本课核心形容词，并初步建立“old”与时间、记忆的情感联系。

  第二阶段：探究建构——意义先行，分层突破(约15分钟)

  本阶段采用“整体输入、分步聚焦、循环巩固”的策略，在探索“时光箱”的主线中逐一解锁新语言点。

  环节一：整体感知，词汇初现

  教师扮演“时光守护者”，从箱中逐一取出四件特征鲜明的玩具，每取出一件，都配以生动的描述和夸张的表情，进行语言“淹没式”输入。

  (1)取出旧布娃娃，轻轻抚摸：“Oh,thisisadoll.SheisveryOLD.Butlookatherdress,it’ssoBEAUTIFUL!Iloveher.”（强调“old”和“beautiful”）。

  (2)取出新遥控汽车，演示一下：“Wow!Acoolcar!It’sNEW.Itcanrunfast.Socool!”（强调“new”）。

  (3)取出毛绒小兔，抱在怀里：“Aha,arabbit!It’ssosoftandCUTE.Ilikeitslongears.”（做可爱状，强调“cute”）。

  (4)取出铁皮青蛙，上发条让其跳动：“Thisisafunnyfrog.It’sveryOLD,too.Itwasmyfather’stoy.Butitstillworks!Amazing!”（再次强化“old”，并渗透传承观念）。

  在呈现每个形容词时，教师均在黑板上对应玩具图片旁粘贴大大的单词卡，并带领学生用升调、降调模仿跟读2-3遍，同时鼓励学生模仿教师的表情和动作，加深情感记忆。

  环节二：游戏固词，音义结合

  词汇初步输入后，立即进入趣味性巩固阶段，避免枯燥跟读。

  活动1：“快闪猜猜猜”：课件快速闪现不同特征的玩具图片，学生需迅速说出最能形容它的核心词，如看到破旧的泰迪熊就说“old!”，看到漂亮的音乐盒就说“beautiful!”。速度由慢到快，训练学生反应与词汇提取能力。

  活动2：“情绪朗读台”：教师指向黑板上的单词，用不同情绪（开心的、悲伤的、惊讶的、温柔的）领读，学生模仿。例如，用怀念的语气读“old…”，用兴奋的语气读“new!”，用欣赏的语气读“beaaautiful~”。这让语音练习充满情感和变化。

  活动3：“分类小管家”：教师将“时光箱”中及课件上的更多玩具图片卡片分发给各小组。小组合作，根据“OldToys”和“NewToys”两个类别进行初步分类，贴在小组学习海报上。过程中，学生必须用“It’sold.”或“It’snew.”进行判断和交流。此活动将词汇初步代入句子框架。

  环节三：嵌入代词，丰满表达

  当学生对玩具特征形容词有了一定熟悉度后，教师需要将描述引向归属，自然带出物主代词。

  情境创设：教师拿起那个旧布娃娃，说：“Thisdollisoldandbeautiful.SheisMYdoll.”将“my”贴在“doll”旁边。然后，将娃娃递给一位女生（例如Lisa），问：“Lisa,isthisYOURdollnow?”引导Lisa回答：“Yes,it’sMYdoll.”教师转向全班：“Now,thisisHERdoll.It’sHERold,beautifuldoll.”同样方法，将一辆玩具车给一位男生（Tom），引出“his”。教师通过身体语言（手势指向自己、对方、第三方）和清晰的代词转换，让学生直观理解“my,your,his,her”的关系。为了攻克“his/her”难点，设计一个“点名站队”小游戏：教师说：“Alltheboys,standupandsay‘HIStoy!’”男生起立大声说。然后：“Allthegirls,standupandsay‘HERtoy!’”女生起立大声说。通过性别群体的集体行动和声音，强化记忆关联。

  环节四：句型集成，连贯输出

  至此，词汇与代词准备就绪，需要整合进完整句型。教师在黑板上构建一个“句子长城”：

  What’sthis?->It’sa/an(toy).->It’s(adjective).->Thisis(my/your/his/her)(toy).

  教师利用实物和图片，进行从易到难的示范：

  Level1:(指着一个可爱的毛绒狗)“What’sthis?”–“It’sadog.It’scute.”

  Level2:(指着Tom的汽车)“What’sthis?”–“It’sacar.It’snew.ThisisHIScar.”

  Level3:(拿起自己的旧娃娃)“ThisisMYdoll.It’soldandbeautiful.”

  随后，开展“连锁问答”活动：学生A拿起自己的玩具问B：“What’sthis?”B回答后，再拿起自己的玩具问C，如此循环。要求尽量使用完整句子。教师巡视指导，重点帮扶有困难的学生。

  第三阶段：综合应用迁移——任务驱动，真实交际(约15分钟)

  本阶段设计两个层层递进、贴近真实生活的任务，让学生在用中学、在创中学。

  任务一：“班级玩具时光博物馆”策展与解说(小组合作)

  1.策展准备：各小组将组员带来的玩具集中，在“我的玩具探索日志”上，为每件玩具制作简易英文标签。标签需包含：ToyName(画图或写词),It’s(old/new/...),Owner:(my/...)。小组共同设计一个展台，将玩具和标签摆放好。

  2.角色分工：每组推选1-2名“解说员”，其余组员为“接待员”和“保安”。

  3.开馆参观：教师宣布“ClassToyMuseumisnowopen!”，播放轻柔的背景音乐。各小组“解说员”留守本组展台，其他学生作为“游客”轮流到其他小组参观。“游客”需使用“What’sthis?”进行提问，“解说员”需用所学句型进行介绍。例如：“Look,thisisakite.It’soldbutbeautiful.Thisisherkite.”“接待员”可以协助维护秩序或补充信息。“保安”负责看护玩具。教师化身“博物馆馆长”，巡回观察、拍照、提供语言支持。

  此任务创造了真实的、有信息差的交流需求，学生为了介绍自己的玩具和理解别人的玩具，必须主动运用语言。小组合作的形式降低了个人输出的焦虑，角色扮演增添了趣味性。

  任务二：“旧玩具·新故事”创意分享会(个人/配对创意输出)

  在博物馆活动后，教师引导学生思考：“Everyoldtoyhasastory.Canyougiveitanewstory?”（每个旧玩具都有一个故事，你能给它一个新的故事吗？）

  1.教师示范：拿起那个铁皮青蛙，“Thisfrogisold.Butinmystory,it’samagicfrog!Itcanjumptothemoon!”用简单句子和动作进行演示。

  2.创意时间：学生选择一件展览中最感兴趣的旧玩具（可以是自己的，也可以是别人的），或使用教师提供的旧玩具图片，在“探索日志”的背面，画一画、写一写（中英混合即可）或想一想它的“新故事”。例如：“Thisisanoldbear.It’sasuperbearnow!Itcanfly.”

  3.故事角落：邀请几位志愿者到“故事角落”（教室前面），用简单的英语句子分享他们的创意。教师鼓励并帮助其组织语言，如：“Thisisa/an...It’sold,butinmystory,it’s...”。

  此任务从描述现实跃迁到创意想象，是对语言材料的深度内化和个性化运用，极大激发了学生的思维活性和表达欲望，让“旧”玩具焕发“新”生命，呼应了珍惜与创新的双重主题。

  第四阶段：总结反思延伸——梳理收获，文化浸润(约5分钟)

  1.知识梳理，情感升华：教师引导学生一起回顾黑板上的“句子长城”和词汇卡片。通过问答方式总结：“今天我们学会了用什么词来形容玩具？”(old,new,beautiful,cute)“怎么介绍这是谁的玩具？”(my,your,his,her)“你喜欢今天的‘玩具博物馆’吗？你觉得旧玩具值得保留吗？为什么？”允许学生用中文表达深层想法，教师用英语关键词进行概括，如：“Becauseit’smemory.Becauseit’slove.”将语言学习提升到情感态度与价值观的高度。

  2.多元评价，激励持续：教师根据课堂观察，颁发“最佳合作小组”、“最有创意故事”、“超级解说员”等非正式奖状或贴纸。同时，引导学生完成“探索日志”上的自评部分（涂画星星），反思自己本节课的参与和收获。

  3.分层作业，自主选择：

  A层（基础巩固）：听读课文录音，模仿配音。用所学句型向家人介绍自己最喜欢的一件玩具，并录音。

  B层（拓展应用）：采访爷爷、奶奶或爸爸、妈妈，了解他们小时候玩什么玩具，尝试用英文记录下1-2个玩具名称或画下来，下节课分享。可搜索“Chinesetraditionaltoys”图片。

  C层（融合创造）：为自己的一件旧玩具设计一张英文“身份卡”，并画一幅漫画，讲述它的一个“小冒险”。

  4.文化一瞥，意犹未尽：课堂最后，播放一个30秒的短视频，快速展示世界各地的特色传统玩具（如中国空竹、俄罗斯套娃、美国悠悠球等），配以简单的英语名称。教师总结：“Toysarefuninallcountries.Oldtoystellstoriesofthepast.Let’skeepourmemoriesandshareourjoy!”在开阔的文化视野和温暖的情感共鸣中结束本课。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多维主体、形式多样”的评价方式，以评促学。

  1.过程性表现评价：教师通过课堂巡视、聆听、观察，记录学生在各个环节的参与度、合作表现、语言尝试与进步情况。使用清单式观察记录表，重点关注学生能否在情境中理解词汇、能否在任务中尝试运用句型、是否积极参与小组活动。通过即时的话语鼓励（“Goodjob!”“Nicetry!”）、肢体肯定（大拇指）和贴纸奖励，给予正向反馈。

  2.任务成果评价：对“玩具博物馆”的标签制作质量、小组合作流畅度、解说员的表达情况进行小组整体评价。对“新故事”的创意性进行欣赏性评价。利用评价量表（简单笑脸等级），引导学生进行小组互评和自评。

  3.学习档案袋评价：学生的“我的玩具探索日志”将收入个人学习档案袋，作为记录其语言积累、思维过程和创作成果的形成性评价材料。

  4.家庭延伸评价：通过家长反馈（录音、采访记录）或下节课的作业分享，了解学生在真实语境中运用语言的意愿和能力。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的