《自相矛盾》教学设计

15.《自相矛盾》教学设计许昌市新东街学校（小学部）王姣教学目标1.借助课文注音，读准“吾”“弗"“夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2.借助课文注释，通过联系上下文及查字典等方式，理解“鬻”“誉”“陷”“或”“夫”等字义，了解课文的主要内容。3.通过角色体验、联系生活实际等方式，了解人物的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因，进而加深对寓言的理解。教学重点：借助课文注音，读准“吾”“弗"“夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。借助课文注释，通过联系上下文及查字典等方式，理解“鬻”“誉”“陷”“或”“夫”等字义，了解课文的主要内容。教学难点：通过角色体验、联系生活实际等方式，了解人物的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因，进而加深对寓言的理解。教学过程：一、回顾旧知，导入新课师：今天我们要学一个小故事叫《自相矛盾》，板书课题。（提醒：“矛”字最后一笔不要忘记，“盾”的第一笔师“撇”）齐读课题。生：齐读课题。师：它是一成语故事，也是寓言故事。大家还记得寓言故事的特点是什么吗?生：小故事，大道理。师：寓言故事是要讲道理的，在讲道理之前它先讲一个故事。接下来，请同学们跟随老师一起走进这个故事吧。二、熟读全文，读懂故事师：请同学们回顾下，在课堂上，我们每新学一篇课文我们都会做的第一件事情是什么?生：读。师：这个故事虽然很短，但是很有意思，接下来我们可以演一演。师：对于寓言故事，演完了还要想明白道理。所以接下来我们大家来干嘛?生：讨论一下，明白道理。师：是的，可以议一议，明白其中的道理。师：接下来我们先来看一看“自相矛盾”这个故事的视频，看的过程中，注意这里面主要的人物有几个？他们说话时的语气是怎样的？生：有两个。楚人说话时非常自信和得意。路人说话时则非常疑惑。师：同学们看的可真认真。这个故事之所以看着很有意思是因为故事中人物的对话。同样，要想读好这篇课文，我们就要读好他们之间的对话。师：下面就请同学尝试着用他们的语气来读一读这个故事吧。注意：读准字音、读好停顿。师：请同学来读。生：生读。师：读的怎么样?（先说优点，再说不足）生：评价师：他还可以读得更好。我们一起来看，这个故事中的什么描写比较多？生：语言描写。师：观察的可真认真。所以说，要想读好这篇课文，就要读好他们之间的对话。首先我们先来看楚人说的话。师：（出示课件内容）我们回想下刚才视频中楚人说话的语气以及借助我们读书的经验想一想，要想读好楚人的话，我们应该用什么样的语气来读呢？生：读出满口夸耀、自信的语气。师：是的，听老师来读。（拿着矛与盾来读）师：请同学们加上动作学着老师的样子试着读一读吧。生：生自由读。师：谁愿意试一试。生：生读。师：通过你的读，那楚人得意夸耀的样子栩栩如生，很不错，掌声送给他。师：通过刚才的读我们发现，楚人的“盾”有什么特点？生：坚固。师：板书“坚固”。师：“矛”的特点又是什么呢？生：锋利。师：板书“锋利”。听到楚人这样介绍自己的矛和盾，驻足观望的人越来越多。突然，有一个人却突然走上前提出了一个问题。师：出示课件：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。面对路人的提问，我们应该用什么样的语气来读呢？生：怀疑质问的语气。师：为什么呢？生：通过“何如”以及“？”知道的。师：面对路人的质疑，楚人表现出了“弗能应也”，要想读好这一句话我们应该读出什么样的语气？生：要读出楚人因为自己的夸大其词而导致不能自圆其说的窘态和尴尬。师：我们读这句话时，可以想象那种尴尬、张口结舌的神态，谁想尝试着读一读这两句话？生：生读。师：听着你读，老师也忍不住想读一读，听老师读。师：谁再来读一读？师：出示课件。接下来我们同桌之间分角色朗读（注意：可以把书当“盾”，把笔当“矛”来辅助你的读，读的时候加入语气的变化、神态、动作等，把对话读生动）生：同桌读。（拿着矛与盾来读）师：谁还想试一试？生：同桌再读。（拿着矛与盾来读）师：通过你们的读我仿佛置身其中，看到了楚人介绍物品时的得意、路人的质疑还有楚人最后的那种尴尬。师：把对话放到文中，你们还能读好吗？接下来我们师生互读，师读前半部分旁白，男生读楚人的 话，女生读路人的话，剩下的内容齐读，读的时候可以加上动作，听清楚要求了吗？师：古语言“读书百遍，其义自现”，相信通过同学们的读，对课文的理解也就更容易了。师：大家还记得怎么来理解文言文中一些难懂的字词吗？生：借助注释、联系上下文、组词法、查工具书、询问他人……师：看来孩子们的知识掌握的非常扎实。请同学们查看文中注释，了解字词的意思。生：浏览课文注释。师：看完的孩子请用坐姿示意老师。课文里还有些词语没有注释，现在也不常用，而且跟现在的意思不一样，请同学们先自己用掌握理解词语的方法大胆猜想下面加红字词的意思，并同桌之间说说你们的猜想过程。(学生自己说，同桌互相说)①誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”②或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”③其人弗能应也。④不可同世而立。师：注意表述要完整：我是用**方法来理解**的，它的意思是……生：誉:联系上文“楚人有鬻盾与矛者”和下文“吾盾之坚，物莫能陷也”，可以猜测这里的“誉”是“赞赏、夸耀、夸奖”的意思，即楚人夸奖自己的盾。生：弗:联系上文“吾盾之坚，物莫能陷也(我的盾很坚固，任何东西都不能刺破它)”“吾矛之利，于物无不陷也(我的矛很尖锐，没有什么是它不能刺破的)”“以子之矛陷子之盾，何如(用你的矛去刺你的盾，会怎么样呢)”，可以猜测“其人弗能应”就是“那人不能(无法)应答”的意思，“弗”就是“不”的意思。生：何如：联系上下文，上文路人让楚人用自己的矛刺他自己的盾，后文楚人回答不上来知道“何如”是“怎么样”的意思。生：立:联系上文，“物莫能陷也”说明他的盾没有什么东西能刺，“于物无不陷也”说明他的矛任何东西都能刺穿。这样的盾和矛是不可能同时存在的。因此可以知道“不可同世而立”这句话的意思就是(这样的盾和矛)不可能同时在一个世界上存在”，这样就可以猜到“立”就是“存在”的意思。师：同学们可真会思考，掌声送给自己。现在请同学们带着对字词的理解以及结合插图再来读这个故事，读的时候可以加上动作，注意读好停顿。生：生齐读。师：这个故事读起来很有意思吧?接下来我们可以演一演。请同学们结合我们看的视频以及对这篇课文的理解想一想，要想演好这个故事，我们应该注意什么呢？生：故事中的语言描写；要把人物的对话和语气演生动；可以添加说话人的神态、动作；还可以加入围观者的议论；可以适当添加自己的想象创作。师：选两个演员，带着矛和盾试着用自己的话来演一演。注意：演的时候要注意课件中的提示。生：开始表演师：他们演的怎么样？谁来评价下？生：评价师：再请一组表演。师：你们演的语气、动作很到位，掌声送给他们。接下来我们用文中的话来演一演，我来演楚人，谁愿意演路人？师生表演。师:我们演的精彩吗？掌声送给我们吧。三、走进人物内心，探寻思维过程师：这个故事虽然短，但却是一个很精彩、情节有起伏的故事。你们觉得故事的转折点在哪里?生：或曰:“以子之矛陷子之盾，何如?”师：现在我们走进人物内心，探寻他们的思维过程。我们走进发问路人的内心。如果你就是那个路人，请问:楚人好好在那里叫卖，你为何生此一问?请说说你内心的想法。生：我心里觉得疑惑呀。楚人先是说他的盾最坚固，什么都戳不破它;可是他又说他的矛最尖锐，没有什么是它刺不破的。这样前后就不一致了呀。那他的矛和盾，到底哪个厉害呢?生：如果按他说的，他的矛和盾都是最厉害的，那么两个最厉害的相互抗击，会怎样呢?生：这个人过分夸耀他的矛和盾了，我来问问他“用他的矛来戳他的盾，结果会如何”，看他怎么回答。师：问的结果是“其人弗能应也”。如果你就是那个楚人，听了路人的问话，你怎么答不出来呢?你又是怎么想的?生：他说得对呀，我夸自己的盾是最坚固的盾，“物莫能陷也”，那么这个“物”也包括我自己的矛哇，也就是说，我的矛也刺不破我的盾。可我又夸自己的矛是最尖锐的，“于物无不陷也”，这个“物”不是也包括我自己的盾吗?那岂不是前后冲突，不一致了吗?生：他说得没错呀，世界上哪有矛和盾都会最厉害呢?我只顾看着盾就夸盾最坚固，看着矛就夸矛最尖锐，把两个放在一起一看，岂不是搬起石头砸自己的脚哇!难怪被人取笑了。生：我一会儿说自己的盾最坚固，一会儿说自己的矛最尖锐，到底是矛厉害还是盾厉害呢?这样的矛和这样的盾怎么可以同时存在呢。师：小结：这个人错在矛和盾本来就是对立的。把他的盾夸上天，把他的矛也夸上天，话说的太满了。师：那你们知道“其人弗能应也”的原因了吗？生：因为这个楚国人片面地夸大了自己的矛和盾，使自己不能自圆其说，处于尴尬局面，无法回答。师：通过学习这个寓言故事，它要告诉我们一个什么道理呢？生：这个故事告诉我们行事和言语一定要前后统一，讲究实事求是。（或者告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实。）师：我们通过读一读、演一演、议一议的方式对文章的内容加深了了解，课文背起来就不难了，我们尝试背一背。出示课件（尝试自背、指生挑战背、齐背）四、联系生活，理解