小学六年级英语下册第三、四单元综合复习教案

小学六年级英语下册第三、四单元综合复习教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，打破传统单课复习的碎片化模式，对PEP六年级下册Unit3Wheredidyougo?

与Unit4Thenandnow

进行深度整合与重构。两个单元虽话题各异——前者聚焦一般过去时的旅行经历，后者涉及一般过去时与一般现在时对比的个人变化——但其核心语法脉络（一般过去时的理解与运用）与文化内涵（个人成长与时代变迁）紧密相连。本设计旨在通过创设“时光之旅：讲述我的成长故事”这一贯穿始终的主题情境，引导学生在完成真实性任务的过程中，自主归纳、系统构建、灵活运用语言知识，实现从知识累积到能力迁移、从语言学习到价值体认的升华，充分体现深度学习的理念。

二、教材与单元内容整合分析

Unit3的核心是运用一般过去时询问和描述过去发生的旅行事件，重点词汇为动词过去式（规则与不规则）、活动短语及地点名词。Unit4的核心是对比过去与现在的状态、能力与外貌，重点语法为一般过去时与一般现在时的对比运用，重点词汇为描述过去与现在特征的形容词及动词短语。两单元整合后，形成以“一般过去时”为语法主轴，以“经历描述”与“变化对比”为话题两翼的复习结构。本复习教案将两单元知识点编织成一张互联的知识网络，帮助学生理解一般过去时在不同语境下的应用，并初步感知“变化”这一永恒主题。

三、学情分析

授课对象为小学六年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备初步的归纳、比较和分析能力。对于一般现在时、现在进行时等时态已有掌握，但对系统学习一般过去时（尤其是大量不规则动词变化）仍存在记忆困难和运用混淆。同时，学生面临毕业，对“成长”“变化”“美好回忆”等话题有切身感受和表达欲望。因此，本设计需在夯实语言形式的基础上，充分激发学生的情感共鸣与表达动机，通过合作、探究、创造等多种方式，化解语法学习的枯燥感，提升综合语用能力。

四、核心素养教学目标

1.语言能力：

1.2.能准确认读、拼写并归类两单元的核心词汇与短语，特别是常见规则与不规则动词的过去式形式。

2.3.能熟练运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougothere?”等句型询问过去经历，并能用一般过去时进行连贯描述。

3.4.能准确运用一般过去时与一般现在时对比描述个人、他人或环境的变化，使用“Before,I/He/She/Itwas/could/did...Now,I/He/She/Itam/is/can/do...”等句型结构。

4.5.能在创设的“时光之旅”主题情境中，综合运用所学语言进行听、说、读、写、看的活动，完成故事讲述、采访报告、多媒体展示等任务。

6.文化意识：

1.7.通过回顾个人旅行经历和成长变化，学会珍惜美好回忆，积极面对成长。

2.8.在对比“thenandnow”的过程中，初步感知社会、科技与生活的变迁，培养观察生活的意识。

3.9.通过分享与倾听，尊重他人的不同经历与感受，增进同学间的了解与情谊。

10.思维品质：

1.11.通过自主绘制知识思维导图，培养信息归类、系统建构的逻辑思维能力。

2.12.通过对比分析过去与现在的不同，培养观察、比较、辨析的思维能力。

3.13.在完成创造性任务（如制作成长电子相册、撰写旅行博客）过程中，发展想象力、创造力和解决问题的能力。

14.学习能力：

1.15.通过小组合作学习，提升沟通协作、共同探究的能力。

2.16.学会使用图表、思维导图等工具高效归纳和复习知识。

3.17.在真实任务驱动下，增强主动学习、迁移运用的意识和能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.两单元核心词汇、短语及动词过去式的综合识记与运用。

2.3.一般过去时在描述经历和对比变化两种语境中的准确运用。

3.4.围绕主题进行有一定长度和逻辑的口头与书面表达。

5.教学难点：

1.6.不规则动词过去式的熟练记忆与准确选用。

2.7.一般过去时与一般现在时在对比语境中的灵活、正确切换。

3.8.将分散的语言知识点整合并创造性运用于复杂任务的表达能力。

六、教学策略与方法

1.情境教学法：创设“时光之旅”大情境，下设“旅行记忆馆”“成长对比镜”“故事分享会”等子情境，使语言学习浸润于有意义的文化体验中。

2.任务型语言教学法：以“制作我的时光纪念册”为核心驱动任务，分解为“梳理我的旅行日志”“拍摄我的成长对照片”“录制我的成长故事”等子任务，让学生在“做中学”。

3.探究式学习法：引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现动词过去式的构成规则、时态运用的语境差异。

4.合作学习法：通过小组讨论、互访、协作完成项目等形式，促进生生互动，拓宽思维。

5.跨学科整合：融入美术（设计纪念册）、信息技术（制作PPT或视频）、语文（叙事表达）等元素，提升综合素养。

七、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频、互动游戏）；动词过去式分类卡片；任务单；示范性“时光纪念册”（电子或纸质）；评价量表。

2.学生准备：复习Unit34课文；收集个人旅行或成长照片（实物或电子版）；彩笔、画纸等美术工具。

八、教学实施过程（共3课时）

第一课时：梳理与归纳——构建“时光记忆”知识库

课时目标：系统回顾与梳理两单元核心词汇、短语及句型，特别是动词过去式，初步构建知识网络，并能在简单语境中复现。

Step1:情境导入——开启“时光之旅”(约5分钟)

教师播放一段融合自然风光（对应Unit3）和城市新旧对比（对应Unit4）的短片，配以舒缓音乐。随后，教师出示自己的新旧对比照片和一张旅行纪念品，用英语简述：“Yearsago,ItookatriptoGuilin.Irodeabikeandsawbeautifulmountains.Now,Ioftenlookatthispictureandrememberthathappytime.Look,thiswasmetenyearsago.Icouldn’tswim.Butnow,I’magoodswimmer!”引出本复习单元主题“AJourneyThroughTime:MyStory”。明确告知学生本期终极任务：制作一本属于你自己的“MyTimeTravelMemoir”（我的时光旅行纪念册）。

Step2:词汇探险——分类盘点“记忆宝藏”(约20分钟)

活动一：动词过去式“能量站”

1.小组竞赛：PPT快速闪现动词原形（go,do,see,take,ride,eat,buy,fall,hurt,learn,are,is,am,can...），小组抢答其过去式。答对为小组积累“时间能量”。

2.探究归纳：发放动词卡片，小组合作将动词过去式按规则变化（+ed）、不规则变化（AAA型如put-put，ABB型如buy-bought，ABC型如go-went）进行分类粘贴于海报上。各组展示并总结记忆窍门。

3.巩固游戏：“过去式转盘”。转盘指针指向一个动词原形，学生需迅速说出其过去式并造句，如“ride->rode->Irodeahorselastholiday.”

活动二：话题词库“双维图”

引导学生共同绘制两个巨型思维导图。

1.中心词1：MyTrip

1.2.分支1：Places(museum,park,beach,mountain...)

2.3.分支2：Transportation(byplane,bytrain,onfoot...)

3.4.分支3：Activities(tookpictures,wentswimming,atefreshfood,boughtgifts...)

4.5.分支4：Feelings(washappy,tired,excited...)

6.中心词2：MyChanges

1.7.分支1：Appearance(wasshort->amtall;hadshorthair->havelonghair...)

2.8.分支2：Abilities(couldn’trideabike->canridewell;couldn’tcook->cancook...)

3.9.分支3：Hobbies(likedtoys->likebooks;watchedTV->readoften...)

4.10.分支4：SchoolLife(wasinGrade1->aminGrade6;didn’thaveEnglish->haveEnglishnow...)

学生边回忆边补充，教师板书并借助图片强化记忆。

Step3:句型支架——搭建“表达桥梁”(约10分钟)

聚焦核心功能句，进行机械性到意义性操练。

1.询问与描述过去经历：

1.2.链式问答：A:“Wheredidyougolastweekend?”B:“Iwenttothelibrary.Whatdidyoudothere?”C:“Ireadabook.Howdidyougothere?”...

2.3.信息沟活动：学生A手持一张旅行活动图片（如：camping），学生B通过提问“Didyougotothepark?Didyousleepinatent?”来猜出活动。

4.对比过去与现在：

1.5.看图说话：呈现一组对比鲜明的图片（如：旧平房vs新高楼；小孩玩泥巴vs孩子用平板电脑），引导学生用“Before,peoplelivedinsmallhouses.Now,theyliveintallbuildings.”等句型描述。

2.6.自我描述模板填空：“Fiveyearsago,I______(be)short.I______(cannot)swim.Now,I______(be)taller.I______(can)swimverywell.”

Step4:初步应用——填写“旅行日志”草稿(约5分钟)

发放“MyTravelLog”任务单，要求学生选择一次印象深刻的旅行，参考思维导图，用关键词或短句填写日志框架。

1.Date:______

2.Place:______(Howdidyougothere?______)

3.People:______

4.Activities:1.______2.______3.______

5.Feeling:______

此环节为下节课的详细描述做准备。

第二课时：巩固与内化——演练“时光对话”

课时目标：在模拟真实的情境中，综合运用所学语言进行听、说、读的强化训练，巩固一般过去时及其与一般现在时的对比运用。

Step1:温故知新——时光快问快答(约8分钟)

1.“YesterdayI...”句子接龙：教师开头“YesterdayIhadanEnglishclass.”学生依次添加一项过去的活动，但必须重复前序所有句子，锻炼记忆和句型熟练度。

2.“FindSomeoneWho...”课堂调查：学生持调查表在教室里走动，用“Didyou...?”或“Couldyou...before?”提问，寻找符合条件（如：wentcampinglastyear,couldn’trideabikeatage5butcannow）的同学并请其签名。

Step2:听力进阶——捕捉“时光回声”(约12分钟)

设计三段层次递进的听力材料，均围绕整合后的话题。

1.材料A（细节捕捉）：一段关于Mike五一假期的短对话。设置判断正误题，聚焦具体活动、地点和感受的过去时细节。

2.材料B（信息对比）：一段关于Sarah家乡变化的独白。设置表格填空题，左栏“Then”，右栏“Now”，训练学生抓取对比信息的能力。

3.材料C（综合理解）：一段较长的访谈，记者采访一位老人讲述童年生活与现在的不同。设置选择题和简短回答题，考察整体理解和信息提炼能力。

每段听力后，引导学生分析听力文本中的关键句型和表达方式。

Step3:会话演练——模拟“时光访谈”(约15分钟)

活动：PairWorkRolePlay

1.情景A：旅行归来。学生两人一组，一人扮演刚度假归来的朋友，另一人扮演好奇的采访者。运用Unit3核心句型进行问答，并鼓励采访者追问细节（“Whatwasthefoodlike?”“Didyoulikethehotel?”）。

2.情景B：分享成长。一人扮演“现在的我”，另一人扮演“童年的我”（或采访者）。“现在的我”主动介绍自己的变化，“童年的我”进行回应或提问。鼓励使用Unit4的对比句型，并加入情感表达（“I’msogladIcanplaythepianonow!”）。

3.教师巡视指导，提供语言支持。选取几组表现突出或具有创意的小组进行全班展示。

Step4:阅读拓展——品读“时光故事”(约5分钟)

提供一篇改编的短文，内容是关于一个孩子通过旧照片发现父母童年故事的经历。短文有机融合旅行经历和今昔对比。设计阅读任务：

1.画出文中所有动词的过去式。

2.回答两个理解性问题（一个关于过去事件，一个关于变化）。

3.找出作者表达“怀念”或“惊喜”情感的句子。

通过阅读，输入更丰富的语境和表达，为写作做准备。

第三课时：迁移与创造——展示“时光纪念册”

课时目标：学生能够综合运用本单元语言知识与技能，完成“我的时光旅行纪念册”的创作与展示，实现语言的创造性输出和个人意义的表达。

Step1:任务说明与范例引领(约8分钟)

1.教师展示自己完成的“MyTimeTravelMemoir”范例（可电子相册或手工书形式）。内容包含：

1.2.封面：标题、姓名、装饰性时间元素（如时钟、沙漏）。

2.3.Part1:AMemorableJourney：一张旅行照片配以一段文字描述（使用一般过去时）。

3.4.Part2:TheChangingMe：一组新旧对比照片配以说明文字（使用一般过去时与一般现在时对比）。

4.5.Part3:MyTimeMessage：一段简短的总结或感悟（如：“Everytripisanadventure.Everychangemeansgrowth.”）。

6.明确创作要求：内容完整、语言准确、表达清晰、设计美观。提供语言支持框架和评价标准（见评价设计）。

Step2:协作创作与个性化指导(约25分钟)

学生以小组为单位，开始创作自己的纪念册。组内成员可以互相提供意见、检查语言。教师巡回指导，进行个性化辅导：

1.对语言基础薄弱的学生，协助其运用句型框架完成基本表达。

2.对能力较强的学生，鼓励其使用更丰富的词汇和更复杂的句子结构，增加细节和情感描写。

3.提醒学生注意时态的统一与正确切换。

4.鼓励学生运用美术、信息技术等手段进行美化。

Step3:成果展示与互动评价(约15分钟)

1.GalleryWalk（画廊漫步）：各小组将完成的纪念册（或电子作品通过屏幕共享）陈列出来。学生分组轮流参观其他小组的作品。

2.展示与讲述：每组选派1-2名代表，向全班展示其纪念册的精华部分，并进行口头介绍。要求表述流畅，与听众有眼神交流。

3.互动提问：展示结束后，听众可就其旅行经历或成长变化进行提问（“Whydidyoulikethattripbest?”“Whatdoyouthinkisyourbiggestchange?”），展示者予以回答。此过程自然生成真实的语言交流。

4.评价反馈：学生根据评价量表，进行自评、组内互评，并对其他小组的作品进行“点赞”或提出“友好建议”。教师进行总结性点评，充分肯定学生的努力、创意和进步，尤其表扬在语言运用和情感表达方面的亮点。

Step4:总结升华与作业布置(约2分钟)

教师总结：“在这段‘时光之旅’中，我们不仅复习了如何用英语讲述过去、对比现在，更重温了美好，看到了成长。语言是记录时光的画笔。希望你们继续用这支画笔，描绘更多精彩的故事。”布置分层作业：

1.基础作业：根据课堂反馈，修改完善自己的“时光纪念册”，并熟读其中的文字部分。

2.拓展作业：选择一位家人（如父母、祖父母），用英语采访他们过去的一次经历或一个变化，并尝试用几句话记录下来，作为纪念册的“家庭篇”。

3.创意作业：将你的“时光纪念册”改编成一个2-3分钟的英语短视频，配上音乐和字幕。

九、板书设计

（随着课时推进，动态生成并保留核心内容）

AJourneyThroughTime:MyStory

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左侧（Unit3主轴）：右侧（Unit4主轴）：

★MyTrip★MyChanges

∙Where?(places)∙Appearance(before/now)

∙What?(activities-V-ed)∙Abilities(couldn't/can)

∙How?(transportation)∙Hobbies(liked/like)

∙Feelings?(was/were...)∙Life(then/now)

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★KeySentences:★KeySentences:

-Wheredidyougo?-Iwasshort.NowIamtall.

-Whatdidyoudo?-Icouldn'tswim.NowIcan.

-Howwasyourtrip?-Before,Iliked...Now,Ilike...

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中央（语法聚焦区）：

★一般过去时：描述过去某时发生的动作或状态。

★动词过去式：

规则：+ed(played)

不规则：go→went,do→did,see→saw,are→were...

★对比：Then(Past)↔Now(Pres