小学三年级道德与法治下册：认识身边的公用设施-我们的“无言朋友”（第一课时）教案

小学三年级道德与法治下册：认识身边的公用设施——我们的“无言朋友”（第一课时）教案

  一、核心素养导向的教学目标设计

  本课时教学旨在超越传统的知识传授，立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，围绕“道德修养”、“法治观念”、“责任意识”和“健全人格”进行整合设计，引导学生在真实的生活情境中，完成对“公用设施”这一核心概念的认知建构、情感认同与行为初塑。

  （一）素养目标三维细化

  1.认知与观念层面（指向法治观念与道德认知）：

    •学生能够通过观察、调查和讨论，准确识别生活中常见的公用设施（如分类垃圾箱、公共座椅、健身器材、路灯、公交站牌、共享雨伞架等），并能依据其服务功能进行初步归类。

    •学生能够理解公用设施“公共性”的基本内涵，即其由政府或社会力量设置，为公众共同服务、共同使用的属性，初步建立“公共财物”的概念。

    •学生能够初步感知公用设施与个人生活、社区运转的紧密联系，理解其存在的必要性与价值，形成“公共设施便利你我他”的集体认知。

  2.情感与态度层面（指向道德修养与健全人格）：

    •激发学生对身边公用设施的关注与亲近感，引导其体会这些“无言朋友”默默提供的便利与守护，培育感恩与珍惜的情感。

    •通过了解公用设施的创设初衷与服务故事，萌发对公共事务的关心和对社会公共服务体系的初步认同感。

    •在小组协作探究中，培养倾听、分享、协商的合作意识，体验共同发现、解决问题的成就感，促进社会性情感的健康发展。

  3.行为与能力层面（指向责任意识与实践能力）：

    •发展学生有目的、有方法的观察能力（如使用拍照、绘图、文字记录等方式）和社会小调查的信息搜集与整理能力。

    •初步学习围绕公共话题进行有效对话和观点表达，能清晰陈述自己的发现与感受，并尊重他人的不同观察视角。

    •基于对公用设施价值的认同，在课堂上模拟或承诺做出爱护公用设施的具体行为，如正确使用、不损坏、主动维护清洁等，为课后的实践践行奠定认知与情感基础。

  （二）教学重难点解析

  •教学重点：引导学生多角度、深层次地发现并认同公用设施对公共生活的价值。这不仅停留在“是什么”的识别，更要深入“为什么重要”和“如何相关”的意义建构，从而触动情感，引导行为。

  •教学难点：帮助三年级学生从具象的、个人的体验，过渡到理解抽象的“公共性”概念。他们容易理解“对我有用”，但需要教学支架来理解“对我们大家有用”以及“为何需要大家共同爱护”，这是责任意识萌芽的关键跃升。

  二、教学理念与学情分析

  （一）设计理念阐述

  本设计秉承“儿童立场、生活化德育、探究性学习”的现代课程理念。教学以儿童的真实生活为逻辑起点，将教材内容转化为可探究、可体验、可对话的学习任务序列。采用“情境-探究-共情-导行”的递进式教学路径，融合项目式学习（PBL）元素，设计“寻找‘无言朋友’”、“聆听‘朋友’心声”、“我是‘朋友’守护者”等驱动性任务，让学生在主动建构中完成学习。同时，注重学科内与跨学科的知识联结，渗透社会研究（观察调查）、语言艺术（表达分享）、艺术创作（设计制作）等多元素养。

  （二）学情深度剖析

  三年级学生处于具体运算思维阶段，对世界的认识主要依赖于直接经验和具体形象。他们每日都与各类公用设施接触，但往往“视而不见”，或仅将其视为环境背景的一部分，缺乏主动关注的意识和深度认知。其行为特点表现为：好奇心强，乐于动手和探索；情感丰富，易被生动故事和情景感染；规则意识正在形成，对“公有”与“私有”的界限有初步但不稳定的认识；合作能力有待提升，在小组任务中需要清晰的角色分工和步骤引导。因此，教学必须提供大量直观、可操作的素材和活动，创设代入感强的情境，并通过有序的组织引导，将学生零散的感性经验系统化、理性化、情感化。

  三、教学资源与工具准备

  （一）数字化资源与环境创设

  1.交互式课件（PPT或希沃白板课件）：包含高清图片库（各类公用设施正常使用状态与被损坏状态的对比图）、短视频（如：清晨环卫工人清洁公共设施、路灯照亮夜归人、不同人群使用健身器材的温馨片段）、动画小故事（拟人化公用设施的自述）。

  2.“我们的社区‘朋友’地图”数字协作平台（如Padlet或班级优化大师的互动墙）：用于实时上传、共享学生课前的发现。

  3.轻音乐素材包：用于小组活动时的背景音乐，营造专注、温馨的氛围。

  （二）实体教具与学具准备

  1.教师用：

    •大型社区场景立体展板（可分区：公园、街道、小区广场、公交站等），配以可粘贴的各类公用设施小图标。

    •“心声卡”模板（拟人化对话气泡形状）。

    •模拟公用设施小道具（如一个微型的路灯模型、一个分类垃圾桶卡片）。

    •奖励性评价贴纸（如“发现之星”、“守护小卫士”）。

  2.学生用（按小组准备）：

    •“探索家任务单”：包含观察记录表（图文并茂）、小组讨论引导问题。

    •彩色便签纸、水彩笔、素描本。

    •简易的拍照设备（如学生平板或允许使用的儿童相机）。

    •角色扮演小卡片（如“路灯爷爷”、“长椅姐姐”、“垃圾桶博士”）。

  （三）人力资源与课前准备

  1.教师完成对学校周边及典型社区的预考察，拍摄一手素材，并预设学生可能发现的设施类型。

  2.布置前置性“探索发现”任务：学生利用周末，在家长的安全陪同下，在自己居住的小区或常去的公园里，寻找“那些不是属于某个人家，而是大家都可以用的东西”，用自己喜欢的方式（画下来、拍下来、写下来）记录3-5种。

  3.与信息技术教师或班主任协同，确保数字化工具在课堂上的流畅使用。

  四、教学实施过程详案

  （一）第一环节：情境导入——唤醒生活记忆，引出“无言朋友”（预计用时：8分钟）

  1.谜语激趣，触发联想

    教师：“同学们，上课前，我们先来猜几个谜语。‘一根柱子路旁站，白天休息晚上忙，睁大眼睛撒光芒，行人车辆保安全。’（打一公共设施）……‘马路两边站，身上画框框，公交停靠点，出行好伙伴。’（打一公共设施）”

    学生踊跃竞猜。教师对猜对的学生给予肯定，并顺势提问：“路灯、公交站牌，它们有一个共同的特点，你们知道是什么吗？”（引导说出：大家都能用，在公共场合）

  2.播放“缺席的烦恼”微情境视频

    教师：“假如有一天，这些我们平时不太注意的‘朋友’突然集体消失了，我们的生活会变成什么样呢？让我们来看一个短片。”

    播放一段约90秒的动画微视频：画面中，街道没有路灯一片漆黑，行人步履蹒跚；公园没有长椅，老人疲惫无处休息；垃圾桶不见了，垃圾满地；公交站牌消失，人们不知所措……

    观看后，教师引导学生简短交流感受：“短片中，什么让你觉得最不方便？你的心情如何？”

  3.揭示课题，确立探究主题

    教师总结并板书：“看来，这些平时默默待在一旁，不声不响的东西，对我们的日常生活实在太重要了！它们就像我们身边一群沉默的‘朋友’，无私地为大家提供着服务和方便。今天，我们就一起来重新认识一下我们‘大家的朋友’——公用设施。”（板书主课题：认识身边的公用设施——我们的“无言朋友”）

    教师提出本课核心驱动问题：“这些‘朋友’到底有哪些？它们各自为我们做了什么？我们应该怎样对待它们呢？让我们化身‘社区小侦探’，开始今天的发现之旅！”

  （二）第二环节：探究建构——多维度发现，理解“朋友”价值（预计用时：22分钟）

  本环节是课堂的核心认知建构部分，采用“个人经验分享-小组合作探究-全班整合提炼”的三层递进式学习结构。

  1.活动一：“朋友”大搜寻——经验共享与初步归类

    •个人展示台：邀请几位学生上台，利用实物投影展示自己课前完成的“探索发现”记录（画作、照片等），并简要介绍：“我在哪里找到了谁（什么设施）？我觉得它有什么用？”

    •构建“朋友”地图：教师利用课前准备好的大型社区场景立体展板，将学生提到的公用设施图标，请学生自己粘贴到对应的区域（如：健身器材贴到公园区，路灯贴到街道区）。随着分享的进行，展板逐渐丰富，形成一个可视化的“公用设施社区网络图”。

    •思维碰撞：教师提问：“看看我们的地图，这些‘朋友’们‘住’的地方有什么共同点？”（公共场合）“它们被造出来，是为了给一个人用，还是给很多人用？”（很多人）教师适时引入并板书关键词：“公共场所”、“公共服务”、“公共财产”。

  2.活动二：“朋友”的心声——深度探究与价值共情（小组合作）

    •发布任务：各小组从“社区地图”中认领一个区域（或一类设施，如“公园休息组”、“交通安全组”、“环境卫生组”），领取对应的“探索家任务单”和角色卡片。

    •任务单核心引导问题：

      ①功能探秘：你们组的“朋友”（如公共长椅）有哪些具体的设计细节？（如靠背、扶手、防腐木材料）这些设计是为了满足谁的需要？（老人、小孩、孕妇、疲倦的行人等）

      ②故事想象：如果它会说话，在一天中，它可能会看到什么场景？听到什么对话？请为它编写或描绘一段小故事。（例如：清晨，一位老爷爷坐在长椅上听广播；中午，一位妈妈扶着宝宝学步；傍晚，学生们坐着聊天下棋……）

      ③价值思考：如果没有它，这个区域（公园）会失去哪些色彩和便利？人们的心情可能会发生什么变化？

    •小组合作探究：学生分组活动。教师巡视指导，参与讨论，鼓励学生从使用者角度深入思考，并引导他们将思考用文字、图画或简单的戏剧表演片段记录下来。背景播放舒缓的轻音乐。

  3.活动三：“朋友”推介会——全班分享与意义升华

    •每个小组选派1-2名代表，以“**的朋友推介官”身份，向全班汇报探究成果。形式可以多样：讲述“朋友”的故事、展示绘制的“心声卡”、进行简短的角色扮演。

    •关键性追问与互动：在一个小组汇报后，教师和其他学生可以提问互动。教师尤其要抓住学生发言中的闪光点进行深度追问和提炼。

      示例：

      生（汇报长椅组）：“我们觉得长椅让走累的人可以休息，很贴心。”

      师：“‘走累的人’可能包括哪些人？除了休息，长椅还让这个地方发生了什么变化？”

      （引导思考：老人、孕妇、残疾人、玩耍累的孩子……它促进了交流，让公园有了人情味和温度，不仅仅是一件物品。）

      生（汇报路灯组）：“路灯晚上亮起来，大家走路不怕黑。”

      师：“除了走路的人，还有谁需要路灯的光亮？漆黑的夜晚，一盏盏路灯连成线，像什么？”

      （引导思考：晚归的司机、巡逻的保安、夜间工作者……像城市的守护者，带来安全和温暖的感觉。）

    •教师总结提升：在所有小组分享后，教师结合展板地图和学生的汇报，进行梳理总结：“通过大家的发现，我们明白了，这些‘无言的朋友’——公用设施，它们不仅仅是冰冷的物体。它们有着精心的设计，承载着社会对每一个人的关怀。它们让我们的社区更安全（如路灯、监控）、更便利（如公交站、共享单车）、更整洁（如垃圾桶）、更健康快乐（如健身器材）、更温暖友爱（如公共座椅、雨棚）。它们是我们公共生活中不可或缺的一部分，是文明社会的‘温度计’和‘守护者’。爱护它们，就是爱护我们共同的家园，关爱我们身边的每一个人。”

  （三）第三环节：辨析导行——聚焦现实问题，初建守护责任（预计用时：8分钟）

  1.情境对比，引发思辨

    教师切换课件，出示两组对比鲜明的图片。

    组一：干净整洁的公共自行车与被人恶意刮坏二维码、坐垫的自行车；完好无损的健身器材与部件丢失、锈迹斑斑的器材。

    组二：分类清晰的垃圾箱旁，一位小朋友在家长指导下正确投放垃圾；versus垃圾箱外满地狼藉，有人将垃圾随意丢弃。

    教师：“同学们，看到这些图片，你的心情有什么不同？如果你是被损坏的自行车或者满是垃圾的垃圾桶，你会有什么感受？你想对那些不爱护‘朋友’的人说些什么？”

  2.观点交锋，明晰是非

    教师提出辨析题：“小明说：‘这些东西是公家的，坏了有人修，脏了有人扫，跟我没关系。’小华说：‘这虽然是大家用的，但我也在用，爱护它也有我的一份责任。’你更赞同谁的观点？为什么？”

    学生自由发表看法。教师引导学生从“公共财产需共护”、“享受权利同时承担义务”、“小事见公德”等角度进行讨论，强化“我是公共小主人”的责任意识。

  3.承诺行动，内化于心

    教师：“光说不练假把式。作为这些‘无言朋友’的发现者和理解者，我们现在可以马上做些什么来表达对它们的感谢和爱护呢？”

    引导学生提出具体、微小的行动建议，如：正确使用不蛮力、不乱涂乱画、垃圾入箱、看到歪倒的共享单车可以扶正、看到小广告可以主动告知保洁人员等。

    教师分发“守护者承诺卡”（心形或手掌形卡片），学生用一两句话或简单图画写下自己本节课后最想做到的一条守护承诺，并签上名字。课后可张贴在教室的“责任墙”上。

  （四）第四环节：总结延伸——课堂凝华与项目启航（预计用时：2分钟）

  1.诗意总结，情感升华

    教师用简短而富有感染力的话语总结全课：“这节课，我们用心寻找、用情聆听，重新认识了身边这群默默奉献的‘无言朋友’。它们不会说话，却用行动服务大家；它们看似普通，却是城市文明的音符。记住，你怎样，你身边的‘朋友’就怎样；你怎样，我们的公共生活就怎样。愿我们都能成为有心的发现者、有情的理解者和有责的守护者。”

  2.项目式作业布置，联通课外

    教师宣布启动一个为期两周的“最美‘无言朋友’守护行动”微项目，供学生选择参与：

    •选项A（观察记录家）：继续观察，为你家附近最让你感动或最需要关心的一处公用设施（可以是一个老旧但干净的长椅，也可以是一个有点损坏的路灯）建立一份“朋友档案”，记录它的状态和故事。

    •选项B（创意设计家）：为你理想的未来社区设计一种新的公用设施，画出设计图并说明它的功能和设计理念。

    •选项C（行动宣传家）：与家人或小伙伴组成小队，在你所在的楼道或小区公共区域，进行一次小小的爱护公用设施宣传或清洁行动（如擦拭公共信箱、整理共享单车停放区），并拍照或绘图记录过程。

    教师告知下节课将进行“守护行动”中期分享会，鼓励学生积极参与。

  五、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，坚持“为学习的评价”理念，采用多维、过程性评价方式，关注素养达成。

  1.表现性评价：观察学生在小组探究活动中的参与度、合作态度、任务完成质量（任务单记录）；关注学生在全班分享时的表达逻辑、情感投入及观点深度。使用“发现之星”、“合作能手”、“爱心使者”等即时性口头或贴纸评价。

  2.成果性评价：对学生的前置探索记录、课堂任务单、“心声卡”创作、“守护者承诺卡”以及课后微项目成果进行评价。评价标准侧重“是否有细致的观察”、“是否有共情的表达”、“是否有积极的行为意向”，而非艺术或文字技巧。

  3.交流性评价：通过课堂提问、辨析讨论中的发言，诊断学生对“公共性”、“责任”等概念的理解程度和思维水平。鼓励学生之间的互评、补充。

  4.自我反思评价：课程最后留一分钟，引导学生对照板书核心概念，进行内心复盘：“我今天最大的收获是什么？我对‘公用设施’的看法有了什么改变？”

  六、板书设计

  板书采用思维导图与关键词相结合的形式，伴随教学进程动态生成，力求清晰、美观、有逻辑，成为学生知识建构的可视化支架。

  认识身边的公用设施——我们的“无言朋友”

  （社区场景简笔画）

  |

  它们是谁？（是什么？）

  ┌─────┬─────┬─────┐

  │公园里│街道旁│小区中│...

  │(长椅器材)│(路灯站牌)│(信箱橱窗)│

  └─────┴─────┴─────┘

  |

  它们为何是“朋友”？（为什么？）

  ┌─────────────────┐

  │公共服务：便利、安全、健康│

  │公共财产：你我他，共同使用│

  │公共空间：联结人际，传递温度│

  └─────────────────┘

  |

  我们如何对待“朋友”？（怎么做？）

  |

  ┌─