初中英语九年级下册 Unit 1 Asia Reading 课时基于深度学习的教学设计

初中英语九年级下册Unit1AsiaReading课时基于深度学习的教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课时为译林版初中英语九年级下册第一单元Reading板块，是整个单元语言输入的核心环节。单元主题为“Asia”，属于“人与自然”和“人与社会”两大主题语境范畴，具体涉及亚洲主要国家的风土人情、历史文化及地理特征。Reading板块的语篇是一篇介绍中国两个著名城市——北京和桂林的说明文，以一名加拿大交换生的视角，通过两封邮件向朋友介绍了其在中国的所见所感。文章不仅涵盖了描述城市地理位置、著名景点、历史文化的核心词汇与句型，更重要的是传递了中华文化的深厚底蕴与独特魅力，为后续单元任务的完成提供了语言基础和文化背景知识。

【重要】该文本体裁为电子邮件，融合了说明与记叙的写作手法，语言既准确规范又亲切自然。文章结构清晰，第一部分聚焦北京，介绍了故宫、长城、胡同和京剧；第二部分转向桂林，描绘了漓江、竹筏、喀斯特地貌以及当地人的生活。这种对比式的结构有助于学生通过比较理解中国南北城市不同的风貌。本课时的学习旨在引导学生掌握描述城市与文化的核心词汇与表达方式，理解文本细节信息与主旨大意，更重要的是，通过阅读策略的运用，提升学生的语篇分析能力和跨文化理解能力，培养学生的文化自信和国际视野，使其能够用英语向世界讲述中国故事。

二、学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过两年半的系统学习，他们已经具备了一定的英语语言基础，掌握了基本的阅读技巧，如寻读、略读等，能够理解篇幅适中的文本大意并获取具体信息。学生对中国的历史文化有一定的了解，但对于如何用准确、地道的英语进行描述和表达还存在困难。他们的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的分析、比较和归纳能力。

【难点】然而，学生在阅读过程中往往只关注零散的语言点和事实信息，而忽略语篇的整体结构与逻辑关联，难以深刻体会作者的情感态度和文本的文化内涵。同时，在输出环节，学生可能会因为词汇和句型的匮乏或不够准确，而无法流畅、深入地表达自己对一个城市或文化的理解与看法。因此，本课时的教学需要搭建足够的“脚手架”，引导学生从表层信息理解走向深层意义探究，最终实现语言的综合运用和创新表达。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够正确朗读、理解并运用本课时出现的核心词汇与短语，如：emperor,landscape,wonder,hire,dish,etc.；能够理解电子邮件体裁的文本特征和说明文的写作手法；能够运用所学词汇和句型，口头或书面描述一个城市的特色，表达个人感受。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过阅读了解北京和桂林的标志性文化元素（如故宫、京剧、漓江、喀斯特地貌等），感知中国南北文化的多样性；能够理解文本所蕴含的对中华文化的自豪感和热爱之情，增强家国情怀和文化自信；初步形成尊重、包容世界多元文化的意识。

3.思维品质目标：【核心素养重点】学生能够通过预测、略读、寻读、推断、归纳等阅读策略，获取、梳理、整合文本信息；能够分析、比较北京和桂林两座城市的不同特色与相似之处；能够评价作者的情感态度和写作目的；能够结合自身经历和已有认知，对一个城市的文化特色进行批判性思考和创造性表达。

4.学习能力目标：【重要】学生能够运用多种阅读策略，提高阅读效率和理解深度；能够通过合作学习，分享观点，共同解决问题；能够利用思维导图等工具，构建知识框架，实现知识的迁移创新。

四、教学重难点

1.【教学重点】引导学生运用略读和寻读策略，快速把握文章主旨和段落大意，准确获取北京和桂林两座城市的地理位置、著名景点、文化特色等关键信息。掌握并运用描述城市及其文化特色的核心词汇和句型。

2.【教学难点】【难点】【思维难点】引导学生深入理解文本，分析作者是如何通过语言的选择和组织（如形容词、感官动词、文化专有名词）来传递情感和文化态度的。引导学生超越文本，比较、评价中西方文化的异同，并能够结合自身经验，用连贯、有逻辑的语言创造性地介绍和评价一个熟悉的地方，实现知识的内化与迁移。

五、教学实施过程

（一）创设情境，激发兴趣(Lead-inPre-reading)（约5分钟）

1.课堂伊始，教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的短视频，视频内容包含亚洲各国（如日本富士山、印度泰姬陵、柬埔寨吴哥窟等）的经典画面，背景音乐选用具有东方韵味的纯音乐。视频播放完毕后，教师以一个充满亲和力的提问开启课堂：“Boysandgirls,afterwatchingthisvideo,whatwordscometoyourmindtodescribeAsia?”鼓励学生自由发言，激活其已知词汇，如：mysterious,ancient,colorful,diverse,huge,population等。

2.紧接着，教师将话题自然过渡到中国：“OfalltheseamazingAsiancountries,China,ourmotherland,holdsaveryspecialplaceinourhearts.Today,we’regoingtoreadtwoemailsfromaCanadianexchangestudent,Kevin,whoistravellinginChina.HewillshowustwofantasticChinesecities.Let’sfindoutwhattheyare.”板书标题并呈现两座城市的图片（故宫和漓江），引导学生预测文本内容。【基础预测任务】

（二）速读全文，整体感知(While-reading:Fastreadingforgist)（约8分钟）

1.【基础】略读策略运用：教师布置第一个任务：“Pleaseskimthetwoemailsquicklyandsilently.Focusonthefirstsentenceofeachemailortheoverallidea.CanyoutellmewhichtwocitiesKevinvisited?”学生快速浏览后，能迅速锁定Beijing和Guilin。教师在黑板上写下这两个城市名，形成基本的板书框架。

2.段落大意匹配：教师要求学生再读一遍，这次关注每封邮件内部是如何组织的。“Readalittlemorecarefullythistime.Trytodivideeachemailintopartsandmatchthemainideawitheachpart.”教师可以提供几组打乱的段落大意供学生选择，例如：A.ThelandscapeandactivitiesinGuilin.B.ThefamoushistoricalsitesinBeijing.C.Kevin’sgeneralfeelingandwhereheis.D.ThefoodandoperainBeijing.通过此活动，帮助学生理清文章脉络，认识到北京部分侧重于历史文化，桂林部分侧重于自然风光。

（三）细读文本，深层探究(While-reading:Detailedreadingforcomprehension)（约20分钟）

1.【重要】北京部分深度阅读：

（1）寻读关键信息：教师提出一系列递进式问题，引导学生寻找特定信息。“WhatdidKevindoinBeijing?Wheredidhego?Whatdidheseeandeat?”学生通过寻读，找出thePalaceMuseum,theGreatWall,Tian’anmenSquare,BeijingOpera,hutong,Beijingduck等关键词。教师将这些信息以思维导图的形式呈现在黑板上北京城的下方，分为“PlacesofInterest”、“CultureFood”等分支。

（2）语言赏析与情感体验：【难点】教师引导学生关注描述性语言。“Thewriterused‘TheemperorsoftheMingandQingdynastiesusedtolivethere.’Whydidhemention‘emperors’and‘dynasties’?Whatfeelingdoesthissentencegiveyou?”引导学生体会使用“usedtolive”和“emperors”等词，让故宫充满了历史厚重感。再问：“WhenhetalksabouttheGreatWall,hecallsita‘wonder’.Whatdoesthiswordtellusabouthisfeeling?”让学生理解“wonder”一词表达的惊叹和赞美之情。

（3）文化微拓展：【热点】教师可简要补充一两点关于胡同和京剧的背景知识，如胡同的起源、京剧脸谱的含义，激发学生兴趣，并提问：“IfyouwereKevin,wouldyouliketotryBeijingduck?Why?”引导学生代入角色，表达个人观点。

2.【重要】桂林部分深度阅读：

（1）寻读关键信息：采用类似方法，引导学生找出描述桂林的关键词句。“WhatisspecialaboutGuilin?WhatdidKevindothere?”学生找出theLiRiver,standindifferentshapes,floatdowntheriver,bamboorafts,caves,etc.教师将这些信息补充到黑板上的Guilin分支下，并与北京部分形成对比。

（2）语言赏析与想象：【难点】教师引导学生关注文本的画面感。“CloseyoureyesandlistenasIreadthedescriptionofGuilin.‘TheLiRiveriscleananditslandscapeisreallybeautiful.Youcanseethemountainsstandindifferentshapes.Theylooklikeplants,animalsandevenhumanbeings.’Whatpicturescometoyourmind?”通过听读和想象，让学生感受桂林山水甲天下的意境。再提问：“Whydoesthewritersay‘Theylooklikeplants,animalsandevenhumanbeings.’?”引导学生理解这种比喻手法的生动性，并体会作者丰富的想象力。

（3）文化内涵探究：引导学生关注当地人的生活。“Kevinalsomentionsthelocalpeopleandtheirwayoflife.Whatdidheseethemdoing?”学生找出fishingwithbirds。教师可以简要介绍鸬鹚捕鱼这一传统技艺，并提问：“Thisisanoldtradition.Doyouthinkit’simportanttokeepsuchtraditions?Whyorwhynot?”引导学生思考传统文化保护的意义，培养批判性思维。

3.【核心素养重点】比较与归纳（PairWork）：在学生完成对两个城市的细读后，教师组织学生进行小组讨论。“Now,workinpairs.CompareBeijingandGuilin.Inwhatwaysaretheydifferent?Dotheyhaveanythingincommon?”引导学生从“Landscape/Cityscape”,“MainAttractions”,“Culture/Activities”,“Feelingtheygiveyou”等维度进行比较。学生通过讨论，能够归纳出北京是历史古都，宏伟壮观，文化底蕴深厚；桂林则是自然风光，秀丽灵动，充满生活气息。它们的共同点是都极具中国特色，令人难忘。此环节旨在培养学生的分析、比较和归纳能力。

（四）精讲点拨，内化语言(Post-reading:LanguagefocusPractice)（约8分钟）

1.【基础】核心词汇句型梳理：教师基于文本，提炼出描述城市的实用词块和句型，而非孤立地讲解单词。例如：

描述地理位置：liein/on,belocatedin

描述所见所闻：see/visit/experience...,Itisfamousfor...

描述感受：Iwasamazedby...,It’sreallyawonderthat...,Ican’tbelievemyeyeswhen...

描述活动：spendsometimedoing,hireabicycleandgetaround,takeaboattrip

教师将这些词块和句型板书在黑板的一侧，作为学生的“语言脚手架”。

2.【重要】句式仿写与迁移：教师给出两个半控制性练习，让学生即时运用所学句型。

（1）用“liein”和“befamousfor”口头描述一个他们熟悉的中国城市，如西安、上海或成都。教师可以先示范：“Xi’anliesinthenorthwestofChina.ItisfamousfortheTerracottaArmyanditsancientcitywall.”

（2）用“Iwasamazedby...”和“Ican’tbelievemyeyeswhen...”句式，描述自己看到一处美景或一件艺术品时的感受。鼓励学生结合真实经历进行表达。

（五）综合实践，迁移创新(Post-reading:ExtensionCreativetask)（约10分钟）

1.【高频考点】【思维高点】角色扮演与城市推介：教师创设真实交际情境：“ImagineyouareKevin.YouarenowbackinCanada.Yourfriend,Mike,isplanningatriptoChinabutonlyhastimetovisitonecity,eitherBeijingorGuilin.Hewritesyouanemailaskingforyouradvice.PleasewriteareplyemailtoMike,recommendingonecityandgivingatleasttworeasonstosupportyourchoice.”这个任务要求学生：

（1）确定角色立场，选择推荐的城市。

（2）从文本中提取和组织支持自己观点的理由（如历史、文化、美食、景色、活动等）。

（3）运用本节课所学的核心词块和句型进行表达。

（4）注意邮件格式和语气的得体性。

2.小组合作与展示：学生四人一组进行讨论和写作。一人执笔，其他人贡献想法。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。5分钟后，邀请2-3个小组的代表朗读或口头陈述他们的推荐邮件。其他学生和教师根据“推荐理由是否充分”、“语言表达是否准确丰富”、“逻辑是否清晰”等标准进行评价。

（六）课堂小结，情感升华(SummaryHomework)（约4分钟）

1.【重要】师生共同回顾本课所学。教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答关于北京和桂林的知识，描述城市的词汇和句型，阅读电子邮件的技巧等。教师在此基础上进行情感升华：“Moreimportantly,we’veseenthebeautyandrichnessofourownculturethroughtheeyesofaforeigner.Weshouldbeproudofourcountryandbereadytoshareitsstorieswiththeworld.Remember,everyoneofyoucanbeaculturalambassador.”以此激发学生的民族自豪感和传播中国文化的责任感。

2.布置分层作业：

（1）【基础必做】完善课堂上开始的回复邮件，将其写成一封完整的电子邮件（约80词）。

（2）【选做拓展】选择你感兴趣的亚洲另一个国家的一个城市（如日本京都、泰国清迈），搜集资料，模仿课文结构和语言，用英语写一篇简短的介绍，为下节课的“AmazingAsia”分享会做准备。

六、板书设计

（注：板书为课堂生成的过程性记录，最终效果如下）

Unit1Reading:TwocitiesinChina

Beijing(North)Guilin(South)

|---HistoricalCultural|---NaturalLandscape

|

PlacesofInterest:PlacesofInterest:

-ThePalaceMuseum(emperorslived)-TheLiRiver(clean,landscape)

-TheGreatWall(awonder)-Mountains(standindifferentshapes)

-Tian'anmenSquare-Caves

CultureLife:ActivitiesLife:

-BeijingOpera(trytounderstand)-Takeaboattrip

-Hutong(hireabicycle)-Floatdowntheriver

-Beijingduck(afamousdish)-Seefishermenusebirds

KeyLanguageforDescribingaPlace:

Location:liein/on,belocatedin

Features:befamousfor...,beknownas...

Sights:see/visi