初中道德与法治七年级下册第二单元第五课第二框“在品味情感中成长”教学设计

初中道德与法治七年级下册第二单元第五课第二框“在品味情感中成长”教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教学内容分析

本框题“在品味情感中成长”是部编版《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”中的第二框。本框题在学生对情绪有了基本认知的基础上，进一步引导学生深入情感世界，理解情感的复杂性与深刻性。其核心逻辑在于：从对美好情感的体味与感受出发，引导学生认识到情感不仅是自然的心理反应，更是可以通过有意识地选择、体验和反思而不断丰富、升华的精神财富。本框内容聚焦于情感与人的成长关系，旨在帮助学生理解情感生活是自我生命成长的重要组成部分，学会在积极情感的品味中提升道德境界，涵养精神品格。教学内容主要包括三个层层递进的层面：体味美好情感、传递情感正能量、在情感体验与反思中成长。这不仅是情感教育的深化，更是落实立德树人根本任务，培养学生健全人格与责任担当的关键环节。

（二）学情分析

七年级学生正处于青春期，情绪波动较大，情感体验日益丰富但尚不稳定。他们对亲情、友情、师生情等已有初步体验，但往往停留在感性层面，缺乏对情感价值的深刻认识和主动建构的能力。部分学生可能面临情感困惑，如如何处理与父母的分歧、如何面对友情的挫折、如何理解社会中的大爱等。他们渴望被理解、被认同，也渴望表达自己的情感，但表达方式可能不够成熟，甚至出现情感淡漠或情感泛滥的极端现象。因此，本框教学需要立足学生已有的生活经验和情感困惑，引导他们从日常细微处品味情感，从榜样人物身上感悟情感，从社会现象中辨析情感，最终实现情感素养的提升和心灵的成长。【重要：学情分析的针对性】

（三）核心素养目标

1.政治认同：通过体味和传递社会生活中的美好情感（如爱国情、责任感、奉献精神），增进对国家、民族和中华优秀传统文化的认同，培育家国情怀。【非常重要：政治认同】

2.道德修养：在品味亲情、友情、师生情的过程中，学会感恩、尊重、理解、宽容，提升关爱他人、服务社会的道德品质。【重要：道德修养】

3.法治观念：理解公民的权利与义务是统一的，在传递情感正能量的过程中，认识到遵守社会公德、尊重他人权利是情感表达的基本边界，初步树立法治意识。

4.健全人格：学会正确认识和处理自己的情感，培养乐观向上、理性平和、自尊自信的健康心态，在丰富的情感体验中不断完善自我，促进人格和谐发展。【核心目标：健全人格】

5.责任意识：认识到个人情感与社会发展、国家命运紧密相连，激发对自己、对他人、对集体、对社会、对国家负责的内在情感动力，增强担当意识和参与能力。

（四）教学重难点

1.教学重点：体味生活中的美好情感，理解情感与道德、成长的关系。【基础】【高频考点】

1.2.依据：这是学生实现情感成长的前提和基础，只有先感知和理解了什么是美好情感，才能进一步探讨如何传递和升华。

3.教学难点：如何将短暂的情感体验内化为持久的道德力量，并在实践中传递情感正能量。【难点】【热点】

1.4.依据：将感性体验上升为理性认知，再外化为自觉行动，是道德与法治课程的关键挑战，也是学生实现真正成长的标志。

二、教学方法与准备

（一）教学方法

本设计采用“议题式教学”为主轴，融合“情境体验法”、“合作探究法”和“价值澄清法”。以“如何让我们的情感世界更加丰盈并在品味中成长？”为总议题，通过创设生活化、时代化的情境，引导学生在自主学习和合作探究中，亲历情感体验、理性思辨、价值选择和行动规划的全过程，体现“以学生为中心”的课程改革理念。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含精选视频片段、图片、文字素材）；设计课前“情感温度计”小调查；搜集相关榜样人物事迹材料；预设课堂探究问题及引导策略。

2.学生准备：完成课前“情感温度计”调查，记录一周内让自己产生深刻情感体验的事件；搜集一例让自己感动的人物或故事。

三、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）新课导入：情感温度计——唤醒情感记忆（约5分钟）

1.【活动设计】教师展示几组生活中的常见画面：清晨母亲准备的早餐、同学伸出援手的瞬间、老师耐心讲解习题的背影、国旗升起时庄严的注目礼、网络上陌生人传递的善意……【重要：情境创设】

2.【互动提问】引导学生回顾课前完成的“情感温度计”调查，邀请几位同学分享记录下的情感体验事件。提问：“当时你感受到了什么？（如温暖、感动、幸福、敬佩等）这种感受对你产生了怎样的影响？”【基础：情感识别与表达】

3.【教师引导】从同学们的分享中，我们发现生活中充满了各种各样的情感体验，有的如涓涓细流，有的如汹涌波涛。这些情感体验不仅构成了我们丰富的内心世界，更在悄无声息地影响着我们的成长。今天，就让我们一起走进“在品味情感中成长”，去探寻情感世界里的成长密码。

（设计意图：从学生自身生活经验出发，唤醒其情感记忆，创设开放、安全的课堂氛围，自然引出本课主题，激发学习兴趣。）

（二）议题探究一：美好情感何处寻？——体味与感知（约15分钟）

1.【子议题】我们如何获得并体味生活中的美好情感？【高频考点】

2.【情境创设】播放剪辑视频《平凡里的微光》。内容包含：志愿者在社区服务的笑脸、科研工作者夜以继日的坚守、灾区人民相互扶持的瞬间、运动健儿为国争光的泪水、父母默默守护孩子成长的镜头……【非常重要：跨学科视野，融合影视艺术】

3.【合作探究】将学生分为若干小组，围绕以下问题展开讨论：

（1）视频中哪些画面触动了你？你从中感受到了哪些具体的情感？（如责任感、爱国情、同情心、自豪感、亲情等）【基础：情感识别】

（2）除了视频中的方式，结合你的生活经历，我们还可以通过哪些途径获得美好的情感体验？（如阅读一本好书、聆听一首名曲、欣赏一幅画作、参与一次公益活动、与家人朋友深度交流、走进大自然等）【重要：情感获得途径的拓展】【高频考点】

（3）是不是所有的情感体验都是愉悦的？有些情感如挫败感、羞耻感、焦虑感，它们对我们的成长有意义吗？请举例说明。【难点：情感的辩证认识】

4.【小组代表发言与师生共议】各小组分享讨论成果。教师适时引导，点拨深化。

1.5.针对第（2）问，归纳美好情感的获得途径：①完成一项自己喜欢的活动（成就感）；②帮助他人（价值感）；③走进博物馆或大自然（新奇感、敬畏感）；④欣赏艺术作品（审美感）；⑤与亲人、朋友、老师进行深度交流（亲密感、信任感）等。【重要：知识结构化】

2.6.针对第（3）问，引导学生认识到情感体验具有复杂性。挫败感可能激发我们的斗志，让我们学会坚韧；羞耻感可能促使我们反思不足，完善自我；焦虑感可能提醒我们认真准备，积极应对。关键不在于逃避这些情感，而在于如何理解、接纳并从中汲取成长的力量。【难点突破：情感的二重性】【热点：挫折教育】

7.【教师小结】美好情感并非遥不可及，它蕴藏在日常生活的点滴之中，也体现在对社会的奉献与对他人的关爱里。我们不仅要主动去创造和感受那些愉悦的情感，也要学会正视和转化那些看似“负面”的情感体验，因为它们同样是滋养我们生命成长的宝贵养料。【核心概念升华】

（三）议题探究二：情感能量如何传？——表达与行动（约15分钟）

1.【子议题】我们如何将内心的情感转化为实际行动，向社会传递情感正能量？【核心目标：责任意识】

2.【情境创设】呈现两个对比鲜明的案例文本。

案例A（正面）：一位名叫“青岛微尘”的市民，多次匿名向灾区、慈善机构捐款，他的事迹感动了无数岛城市民，越来越多的人以“微尘”的名义投身公益，汇聚成爱的暖流。

案例B（待辨析）：小刚在网络上看到一条感人的求助信息，内心非常同情，立刻在评论区写下了“太可怜了，大家快帮帮他！”并附上多个哭泣的表情。但之后，他对这件事并未再关注，也没有采取任何实际的帮助行动。【重要：生活化案例，贴近学生】

3.【思辨讨论】引导学生对比分析两个案例：

（1）案例A中，“微尘”的行为为什么能感动和影响他人？他传递了怎样的情感？【基础：情感正能量的内涵】

（2）你如何评价小刚的行为？他的情感表达方式有何不足？如果是你，除了在网络上表达同情，还可以做些什么？（如核实信息、力所能及地捐款、转发扩散、给予精神鼓励等）【难点：情感与行动的结合】【高频考点：如何传递正能量】

（3）结合自身经验，谈谈在现实生活中，我们可以通过哪些具体的方式向身边的人或社会传递情感正能量？（如：给父母一个拥抱、真诚地赞美同学、积极参与班级建设、遵守公共秩序、爱护环境、参加志愿服务等）【重要：知行合一】

4.【教师深度引导】在讨论中，教师需引导学生认识到：

1.5.情感的表达不仅仅是内心的感受和口头的语言，更需要外化为负责任的行为。【非常重要：情感与行为的统一】

2.6.传递情感正能量，要从关爱身边人做起，从力所能及的小事做起。一句温暖的问候，一个鼓励的眼神，一次耐心的倾听，都是情感能量的流动。【重要：实践指导】

3.7.在现代社会，网络也是情感表达的重要空间，但虚拟空间的表达不能替代现实行动，我们要做“键盘侠”更要做“行动派”。【热点：网络素养】

8.【小结与过渡】“微尘”的故事和小刚的案例告诉我们，真正动人的情感，总是与责任和行动紧密相连。当我们将内心的感动、感恩、同情付诸实践时，我们不仅温暖了他人，也提升了自己的生命价值。那么，在不断的情感体验和实践中，我们自身又会发生怎样的改变呢？

（四）议题探究三：情感沃土我成长——内化与升华（约10分钟）

1.【子议题】丰富、深刻的情感体验如何促进我们的道德成长和人格完善？【难点】【核心素养：健全人格】

2.【情境创设】展示“人民英雄”张定宇同志的先进事迹材料（患渐冻症仍坚守抗疫一线）。并配以他铿锵有力的话语：“我必须跑得更快，才能跑赢时间，把重要的事情做完；我必须跑得更快，才能从病毒手里抢回更多病人。”【非常重要：榜样引领，政治认同】

3.【深度追问】引导学生进行更深层次的思考：

（1）张定宇院长的经历和言行，激发了你怎样的情感？（敬佩、感动、心疼、昂扬等）【基础：情感激发】

（2）张院长身上所体现的“责任心”、“使命感”、“无畏”等情感，与他个人的道德修养和精神境界有什么关系？这些情感对他一生的选择和行动产生了怎样的影响？【难点：情感与道德的内在联系】

（3）回顾你自己被某种深刻情感（如父母的辛劳、老师的教诲、朋友的信任、祖国的发展）触动的时刻，那次经历对你的价值观、行为习惯或人生目标产生了什么影响？【重要：联系自我，内化反思】

4.【小组交流与分享】学生在小组内分享自己的反思，然后推选代表在全班交流。教师注意捕捉学生发言中的闪光点，并进行价值引导。

5.【教师总结升华】同学们，正如张定宇院长所展现的，情感不仅是刹那间的感受，它能够内化为一种持久的态度、一种坚定的信念、一种高尚的品格。当我们反复地体味责任感，我们就会成为一个勇于担当的人；当我们不断地感受爱国情，我们就会成为一个心系家国的人；当我们持续地品味善良与爱，我们就会成为一个内心温暖、人格健全的人。这就是“在品味情感中成长”的真谛——让美好的情感滋养我们的心灵，塑造我们的品格，引领我们的人生方向。【核心概念升华】

（五）课堂小结与素养提升（约5分钟）

1.【思维导图构建】引导学生以“在品味情感中成长”为核心，尝试用思维导图的方式梳理本课所学内容，将“体味美好情感”、“传递情感正能量”、“内化道德力量”三个层面的逻辑关系、关键途径和核心意义呈现出来。【重要：知识系统化】

2.【教师精讲】对本课核心观点进行提炼：

1.3.情感是我们生命成长的组成部分，我们要主动感受、体验、创造美好情感。

2.4.情感的表达需要与负责任的行为相结合，在行动中传递情感正能量。

3.5.丰富、深刻的情感体验能够滋养我们的心灵，内化为我们的道德信念和人格特质，促进我们不断走向成熟。

6.【情感升华】播放歌曲《听我说谢谢你》的片段，展示各行各业人们互相帮助、传递温暖的画面，让学生在温馨感人的氛围中结束本课学习，将对美好情感的向往和追求内化于心。

四、板书设计

第五课第二框在品味情感中成长

一、体味美好情感：情感获得的源泉

（一）途径：阅读、交往、劳动、欣赏、实践...

（二）辩证：正面情感与复杂情感（如挫败感）都有意义

二、传递情感正能量：情感表达的境界

（一）从内心到行动

（二）关爱他人，服务社会，从小事做起

三、促进情感内化升华：情感成长的归宿

（一）情感塑造品格（责任感、爱国情...）

（二）在品味中成长，让生命更丰盈

五、教学反思（预设）

本教学设计力图通过议题式教学，将情感教育的认知、体验、践行三个维度有机融合，引导学生从生活出发，在情境中感悟，在思辨中明晰，在实践中升华。预期学生能够较好地理解本课核心知识，并在情感上产生共鸣。

然而，情感教育的效果具有内隐性和长期性。如何在有限的课堂时间内，真正触动每个学生独特的内心世界，引导其进行深度自我反思，是本课需要持续关注的难点。后续教学可考虑：

1.【深化体验】设计更具连续性的课后“情感实践打卡”活动，如“每日发现一份美